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1、推進(jìn)八個轉(zhuǎn)變 實現(xiàn)課堂教學(xué)改革新突破,陳 X X 2014年2月16日,內(nèi) 容 提 要,一、從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變 二、從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變 三、從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變 四、從重知輕行向知行合一轉(zhuǎn)變 五、從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變 六、從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變 七、從重共輕個向因材施教轉(zhuǎn)變 八、從終結(jié)性評價向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變,（一）為什么轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)課堂始終由知識主宰。 “飯來張口”的課堂，扼殺了學(xué)生的能力培養(yǎng)。目前我院大部分教師正在嘗試、探索一體化教學(xué)，也重視學(xué)生能力培養(yǎng)，但做的還不全面、不深入。 （二）如何轉(zhuǎn)變 需要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式等方面進(jìn)行變革。 1、

2、教學(xué)目標(biāo)突出“能力本位”。 所有教師要知道自己為什么上這門課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的哪一種專業(yè)能力，而且要讓學(xué)生了解為什么上這門課，可以最終形成哪種能力，包括單元教學(xué)、每堂課教學(xué)都應(yīng)該如此。只有從專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標(biāo)入手，課堂教學(xué)才可能變得意圖明確，行之有效。,一、從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變,2、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“能力主線” 要改變過去以知識掌握為主線的設(shè)計思路，在設(shè)計及實施中要以能力形成為主線，將知識、方法、技術(shù)和情感融于一體，要在能力訓(xùn)練中獲取知識和培養(yǎng)情感。 大學(xué)課堂需要價值重構(gòu)，回歸精神力量的培育（注重人文教育）。大學(xué)課堂在注重“做事”教育的同時，更應(yīng)該注重“做人”的教育，在注重傳授知識和能力

3、的同時，更應(yīng)該注重學(xué)生靈魂的洗禮、心靈的凈化、理想的點燃、信念的鑄就、思想的升華和道德的養(yǎng)成，使課堂真正成為教書育人的主渠道。,3、教學(xué)方式凸顯“能力形成” （1）教學(xué)方式要做到兩個互動：教師與學(xué)生互動：學(xué)生積極參與，課堂上絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到充分調(diào)動，師生始終保持高漲熱情。學(xué)校與企業(yè)互動：搭建校企互動的教學(xué)活動平臺，利用“廠中?！睂⒄n堂搬到車間，開展現(xiàn)場教學(xué)，利用“校中廠”在模擬、防真或真實的環(huán)境中開展項目教學(xué)。 （2）教學(xué)方法手段上要做到兩個運(yùn)用： 現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用：多媒體運(yùn)用；開發(fā)虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)線等多種手段。 現(xiàn)代教學(xué)方法的運(yùn)用：如開展項目教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法

4、、案例教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法等。 鼓勵教師開展教學(xué)創(chuàng)新。倡導(dǎo)“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，教師要形成自己獨有的教學(xué)風(fēng)格，在方式、方法上體現(xiàn)一個“放”字，在目的、目標(biāo)上體現(xiàn)一個“效”字。,4、學(xué)習(xí)方式顯現(xiàn)“能力發(fā)展” 把教的創(chuàng)造性留給教師，把學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)意者、策劃者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的接受者、復(fù)制者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。 一是要求學(xué)生切實改變學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度和方法、加強(qiáng)自律、增進(jìn)自覺，改“被動學(xué)”為“主動學(xué)”。 二是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。 三是開發(fā)課程教學(xué)資源，實現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，全天候開放實訓(xùn)室、圖書館，拓展學(xué)

5、習(xí)空間。,5、評價方式注重“能力考核” 一是每位教師在第一次課時要向?qū)W生講明本課程考核評價辦法，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”。 二是純實踐課程應(yīng)舉行單獨的操作考核。 三是理論+實踐課程，操作考試成績應(yīng)占總成績40%及以上。 四是純理論課應(yīng)注重知識實際應(yīng)用能力考核。 五是各類課程提倡建立以作品為核心，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的評價方式。 六是在教學(xué)實習(xí)、頂崗實習(xí)要引入行業(yè)企業(yè)對學(xué)生評價考核，或校企雙方共同考核。,（一）為什么轉(zhuǎn)變 灌輸式課堂不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識轉(zhuǎn)化、活用創(chuàng)新的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。 （二）如何轉(zhuǎn)變 1、知能的

6、對話需要將單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣?將老師從課堂上的“演員”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”，將學(xué)生從課堂上的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”，將課堂從“一言堂”變成“學(xué)習(xí)共同體”，使知識、能力、素質(zhì)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間傳遞、交流與互動。,二、從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變,2、思維的對話需要將“句號”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢柼枴闭n堂 課前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，為自己準(zhǔn)備“問號”；課上，應(yīng)積極思考、解決原有“問號”并形成新的“問號”；課后，應(yīng)做好學(xué)習(xí)，解決存留的“問號”。作為教師，在備課時應(yīng)著于預(yù)設(shè)“問號”，授課時應(yīng)著于打開“問號”和形成新問號。 3、情感的對話需要將知識課堂轉(zhuǎn)化為情感課堂 知識蘊(yùn)含著豐富的情感！它既凝結(jié)了人類認(rèn)識過程

7、所體現(xiàn)的情感，又記載和描繪了大千世界的深遂奇妙和絢麗多彩，只有傾注了感情，才能感受知識的生命，才能領(lǐng)悟知識的美。對于教師，應(yīng)該激發(fā)自己的激情，正是這種激情，可以激活知識蘊(yùn)含的情感，才能把握它的精髓，才能生成活生生的教學(xué)語言，將這種情感和精髓傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受知識和生命，從而愛之、敬之。,（一）為什么轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的課堂是封閉的，即在固定的地方、固定的時間內(nèi)完成固定的教學(xué)內(nèi)容。在這種封閉模式下，教學(xué)活動圍著老師、教室和教材三個中心轉(zhuǎn)，這種封閉式課堂必然影響到育人效果，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。 （二）如何轉(zhuǎn)變 1、時間上從課內(nèi)向課外延伸 深化課堂教學(xué)改革不僅要重視課堂內(nèi)的教學(xué)設(shè)計，充分用好、用足課

8、堂時間，更要重視引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、使用好課外時間，促進(jìn)學(xué)生課后自覺，布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動動口、動手、動腦。推進(jìn)教學(xué)從“課堂內(nèi)”向“課堂內(nèi)外結(jié)合”轉(zhuǎn)移，更加突出了學(xué)生的主體地位，進(jìn)而使得課堂內(nèi)外相輔相成、相互促進(jìn)。,三、從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變,2、空間上從室內(nèi)向室外拓展 第一課堂是指正式課堂教育，第二課堂是指正課之外的校內(nèi)其他各種教育培養(yǎng)措施，第三課堂是指校外的各種社會教育和影響。實現(xiàn)從室內(nèi)向室外拓展包含兩層含義：一是部分第一課堂由室內(nèi)向室外拓展，二是從第一課堂向第二、三課堂拓展。 實現(xiàn)部分第一課堂由室內(nèi)向室外拓展，主要是部分課程如建筑專業(yè)、旅游類專業(yè)課程要把課堂搬到企業(yè)工地上去、搬到旅

9、游景點去等。,第二課堂涉及的領(lǐng)域十分廣闊，從教育的方式看，包括各種課外活動、思想政治工作、校園環(huán)境文化熏陶、學(xué)生自我教育、自我修養(yǎng)等；從組織形式上看有黨組織、團(tuán)組織、學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)、黨校、團(tuán)校，以及各種興趣小組等正式組織，也有某些學(xué)生自由組成的非正式組織；從育人途徑上看，有教書育人、管理育人、服務(wù)育人、活動育人、環(huán)境育人、自我教育等不同方面，這些均將共同發(fā)揮育人的合力作用。 第三課堂主要是家庭和社會。家庭對大學(xué)生成長的影響作用不可忽視，家庭的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、家庭成員的思想狀況、從業(yè)情況、興趣專長等都對大學(xué)生的思想覺悟、心理狀態(tài)、行為方式有較大影響。從社會來看，社會上的正面和負(fù)面因素都會對他們產(chǎn)生重

10、要影響，其中以社會現(xiàn)實的政治傾向、道德風(fēng)尚、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)狀況、人才境遇等情況對大學(xué)生思想和心理的影響最為突出。,3、內(nèi)容上從教材向教材外擴(kuò)充 在第一課堂上以專業(yè)核心技能和最前沿的技術(shù)為主線，整合知識、技能和素質(zhì)確定課程內(nèi)容，將行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新成果和企業(yè)對員工的職業(yè)素養(yǎng)要求實時引入課堂，動態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，同時要向?qū)W生布置一定拓展性課外學(xué)習(xí)任務(wù)，如到圖書館查閱參考資料、到實訓(xùn)室開展技能訓(xùn)練、寒暑假到企業(yè)見習(xí)等。 第二課堂所開展的各種施教活動，要以學(xué)生的德、智、體、美等各個素質(zhì)要素的提升為前提，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理、思想等方面予以關(guān)注和引導(dǎo)。 第三課堂要引導(dǎo)大學(xué)生

11、開展社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、勤工助學(xué)和自主創(chuàng)業(yè)等。 要在人才培養(yǎng)的整個大格局中，大力倡導(dǎo)“大課堂”的育人理念和模式，將學(xué)生的全部教育活動置于“大課堂”的考量視野之中，突出三個課堂的有機(jī)結(jié)合，扎實推進(jìn)“全員、全方位、全過程、全空間”育人。,（一）為什么轉(zhuǎn)變 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“不力行，但學(xué)文、長浮華、成何人”。近幾年來，我院各專業(yè)實踐總量和實踐層次得到一定的提升，但部分專業(yè)校內(nèi)實踐總量不足和實踐層次太低仍然存在，重知輕行，理論與實踐脫離，仍是課堂教學(xué)之痼疾。,四、從重知輕行向知行合一轉(zhuǎn)變,（二）如何轉(zhuǎn)變 1、學(xué)習(xí)時要躬行，強(qiáng)調(diào)理論與實踐結(jié)合。 2、學(xué)習(xí)后要躬行，

12、強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。純理論教學(xué)的躬行，強(qiáng)調(diào)的是主動思考、是學(xué)中思、思中學(xué)；理論+實踐、純實踐教學(xué)的躬行，強(qiáng)調(diào)的是主動實踐，是做中學(xué)、學(xué)中做。 3、強(qiáng)化實踐育人，實現(xiàn)全面發(fā)展。大學(xué)生應(yīng)該在企業(yè)、基層的舞臺上，用實踐增長真才實學(xué)，在服務(wù)奉獻(xiàn)中成長。通過開展扎實有效的生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查、科技發(fā)明等，“下馬摘花”學(xué)以致用，服務(wù)社會“接上地氣”，在實踐中感受知行合一，在勞動中增進(jìn)情感，在服務(wù)中提升能力，在交流中拓展個性，把“讀萬卷書”與“行萬里路”結(jié)合起來，把“仰望星空”與 “腳踏實地”結(jié)合起來，勤于學(xué)習(xí)，勇于實踐，善于創(chuàng)造，甘于奉獻(xiàn)，演繹精彩的青春歲月，譜寫輝煌的人生篇章。,（一）為什么轉(zhuǎn)變 現(xiàn)在的大學(xué)生很

13、少記筆記，偶爾有也是跟著老師抄黑板、抄課件，學(xué)生在課堂上很少主動獨立思考，課后更不用一談，因此，推行向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變，對大學(xué)生的創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)顯得非常重要。 （二）如何轉(zhuǎn)變 1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。大力推行專題討論式、案例式、角色扮演式、辯論式、情景式，工作室式等教學(xué)方式。如用“吊胃口”代替“喂食”。,五、從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變,2、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。思考是創(chuàng)新的關(guān)鍵。思考從質(zhì)疑開始，經(jīng)過疑惑或質(zhì)疑后，才可達(dá)到深信無疑，才可以達(dá)到深刻理解，才可稱得上真正掌握。 3、注重三個結(jié)合。創(chuàng)新三要素是：學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵，實踐是根本。提倡學(xué)思結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)中思和思中學(xué)，思行統(tǒng)一體現(xiàn)了思中做和做

14、中思，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。我們始終堅信：質(zhì)疑重于聆聽，反思高于理解，超越高于適應(yīng)，直覺重于邏輯，體驗高于經(jīng)驗，自由高于創(chuàng)造。,（一）為什么轉(zhuǎn)變 重視教師的教、輕視學(xué)生的學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)理念下形成的痼疾，至少仍然主導(dǎo)著課堂教學(xué)。近年來，我院課堂教學(xué)改革（課堂評價標(biāo)準(zhǔn)），雖然強(qiáng)調(diào)了兩個方面均要重視，但仍有部分教師，只重視“教改”，忽視了“學(xué)改”。,六、從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變,（二）如何轉(zhuǎn)變 1、明確教學(xué)本質(zhì)。教學(xué)本質(zhì)回答的是“教學(xué)是什么”。我們理解的教學(xué)就是“教學(xué)生學(xué)”，教學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”、“學(xué)樂”、“樂學(xué)”。其中“會學(xué)”是核心，要會自己學(xué)、會做中學(xué)、會思中學(xué)，這才是真正的教學(xué)。 2、把

15、握教學(xué)理念。教學(xué)理念回答的是“教學(xué)為什么”。我們提倡的教學(xué)理念是“教為不教、學(xué)為學(xué)會”。 3、遵循教學(xué)原則?！敖讨饔趯W(xué)”是我們應(yīng)該遵循的教學(xué)原則。教之主體在于學(xué)，教之目的在于學(xué)，教之效果在于學(xué)。,（一）為什么轉(zhuǎn)變 我國傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)共性培養(yǎng)，忽視個性發(fā)展。我們教師在教學(xué)過程仍然采取“一刀切”的方法，對學(xué)生間的不同差異，未予考慮，課堂教學(xué)成了標(biāo)準(zhǔn)的“套餐”，無論學(xué)生胃口大還是小，口味是重還是輕，每人一份填進(jìn)肚里。有人批評目前的教學(xué)是“均值”高 “方差”小，培養(yǎng)出的學(xué)生趨同性強(qiáng)，既沒有太差的，也很少冒尖的，更缺乏杰出人才。,七、從重共輕個向因材施教轉(zhuǎn)變,（二）如何轉(zhuǎn)變 1、了解學(xué)情。作為一名教育

16、工作者，特別是任課老師，要在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和潛能，了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、思想狀況、生活狀況，針對不同特點和個性的學(xué)生，進(jìn)行因材施教，對有一定潛能的學(xué)生讓他們能脫穎而出，成為冒尖人才，對于差生，也要做好轉(zhuǎn)化工作，不讓落伍。,2、因材施教 因材施教的關(guān)鍵是，在統(tǒng)一性要求的基礎(chǔ)上，給特殊性展現(xiàn)留有余地，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓個性發(fā)展留有空間。 一是以能力發(fā)展為主線，對教材內(nèi)容合理取舍，并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，起碼做到：讓人人聽得進(jìn)，人人學(xué)得會，人人學(xué)得好。 二是對一些優(yōu)秀的學(xué)生提出更高的要求，要讓這些學(xué)生學(xué)得多一點、深一點、早一點，同時也要給他們更多的自主學(xué)習(xí)的時間及空間，更加寬松的發(fā)展

17、個性的環(huán)境與氛圍，更有效地激發(fā)他們好奇心，發(fā)揮他們的想象力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。 三是對于差生通過因材施教要讓他們不要庸俗，不要落伍，不要掉隊，基本要求是畢業(yè)后能勝任本職工作。,（一）為什么轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要是終結(jié)性的，注重評價的評定和選撥功能，忽視了評價的診斷和改進(jìn)功能。目前，我院大多數(shù)教師也注重改革學(xué)生學(xué)業(yè)評價辦法，但仍然存在著：評價方式單一（以考試為主），評價主體單一（校內(nèi)教師評價為主），評價內(nèi)容以以記憶書本知識為主，忽視學(xué)習(xí)過程評價（只記考勤、只提問等），在進(jìn)行考試分析時，側(cè)重于定量分析，只注重最終結(jié)果。這種評價方式不利于學(xué)生發(fā)展。,八、從終結(jié)性評價向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變,

18、（二）如何轉(zhuǎn)變 1、評價形式多樣化。除做好傳統(tǒng)考試（閉卷、開卷、半開卷）外，鼓勵采取實踐操作、案例分析、口試、大作業(yè)、課程設(shè)計、作品設(shè)計、讀書報告等多種方式進(jìn)行評價，特別提倡兩種或多種評價方式相結(jié)合來全面評價學(xué)生。 2、評價主體多元化。嘗試走出教學(xué)、實訓(xùn)室，進(jìn)入行業(yè)、企業(yè)一線，實行由實習(xí)單位、用人單位、社會和學(xué)院多方共同對學(xué)生進(jìn)行全面考核的評價機(jī)制。,3、評價內(nèi)容全面化。注重考查學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表出來的情感、學(xué)習(xí)策略、合作精神等因素進(jìn)行全面的評價，而不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，這種評價方式注重了學(xué)生個性發(fā)展的獨特性，能夠激勵學(xué)生發(fā)揮多方面的潛能，發(fā)揮其智能強(qiáng)項。 4、評價時間全程化。即注重學(xué)習(xí)過程評價。包括每一堂課，每一個教學(xué)單元和課程結(jié)束均要有評價。 5、評價類型層次化。采取標(biāo)準(zhǔn)化評價與分層評價相結(jié)合的方式，可以給學(xué)生以彈性化、個性化的能力發(fā)展空間。要求教師在命題時要有針對性，設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)題和選作題。,謝謝大家！,