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1、推進八個轉變 實現(xiàn)課堂教學改革新突破,陳 X X 2014年2月16日,內 容 提 要,一、從知識課堂向能力課堂轉變 二、從灌輸課堂向對話課堂轉變 三、從封閉課堂向開放課堂轉變 四、從重知輕行向知行合一轉變 五、從重學輕思向學思結合轉變 六、從重教輕學向教主于學轉變 七、從重共輕個向因材施教轉變 八、從終結性評價向發(fā)展性評價轉變,（一）為什么轉變 傳統(tǒng)課堂始終由知識主宰。 “飯來張口”的課堂，扼殺了學生的能力培養(yǎng)。目前我院大部分教師正在嘗試、探索一體化教學，也重視學生能力培養(yǎng)，但做的還不全面、不深入。 （二）如何轉變 需要在教學目標、教學內容、教學方式、學習方式和評價方式等方面進行變革。 1、

2、教學目標突出“能力本位”。 所有教師要知道自己為什么上這門課，其目的是培養(yǎng)學生的哪一種專業(yè)能力，而且要讓學生了解為什么上這門課，可以最終形成哪種能力，包括單元教學、每堂課教學都應該如此。只有從專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標入手，課堂教學才可能變得意圖明確，行之有效。,一、從知識課堂向能力課堂轉變,2、教學內容體現(xiàn)“能力主線” 要改變過去以知識掌握為主線的設計思路，在設計及實施中要以能力形成為主線，將知識、方法、技術和情感融于一體，要在能力訓練中獲取知識和培養(yǎng)情感。 大學課堂需要價值重構，回歸精神力量的培育（注重人文教育）。大學課堂在注重“做事”教育的同時，更應該注重“做人”的教育，在注重傳授知識和能力

3、的同時，更應該注重學生靈魂的洗禮、心靈的凈化、理想的點燃、信念的鑄就、思想的升華和道德的養(yǎng)成，使課堂真正成為教書育人的主渠道。,3、教學方式凸顯“能力形成” （1）教學方式要做到兩個互動：教師與學生互動：學生積極參與，課堂上絕大部分學生的學習興趣和積極性得到充分調動，師生始終保持高漲熱情。學校與企業(yè)互動：搭建校企互動的教學活動平臺，利用“廠中?！睂⒄n堂搬到車間，開展現(xiàn)場教學，利用“校中廠”在模擬、防真或真實的環(huán)境中開展項目教學。 （2）教學方法手段上要做到兩個運用： 現(xiàn)代教學手段的運用：多媒體運用；開發(fā)虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)線等多種手段。 現(xiàn)代教學方法的運用：如開展項目教學法、現(xiàn)場教學法

4、、案例教學法、角色扮演法、小組討論法等。 鼓勵教師開展教學創(chuàng)新。倡導“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，教師要形成自己獨有的教學風格，在方式、方法上體現(xiàn)一個“放”字，在目的、目標上體現(xiàn)一個“效”字。,4、學習方式顯現(xiàn)“能力發(fā)展” 把教的創(chuàng)造性留給教師，把學的主動權還給學生。教師是學生學習的創(chuàng)意者、策劃者、引導者、促進者，學生是學習的接受者、復制者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。 一是要求學生切實改變學習觀念、態(tài)度和方法、加強自律、增進自覺，改“被動學”為“主動學”。 二是教師要引導學生學習，教會學生正確的學習方法，增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力。 三是開發(fā)課程教學資源，實現(xiàn)網(wǎng)上學習，全天候開放實訓室、圖書館，拓展學

5、習空間。,5、評價方式注重“能力考核” 一是每位教師在第一次課時要向學生講明本課程考核評價辦法，引導學生“學什么”“怎樣學”。 二是純實踐課程應舉行單獨的操作考核。 三是理論+實踐課程，操作考試成績應占總成績40%及以上。 四是純理論課應注重知識實際應用能力考核。 五是各類課程提倡建立以作品為核心，過程考核與結果考核相結合的評價方式。 六是在教學實習、頂崗實習要引入行業(yè)企業(yè)對學生評價考核，或校企雙方共同考核。,（一）為什么轉變 灌輸式課堂不利于調動學生學習的主動性，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，不利于培養(yǎng)學生知識轉化、活用創(chuàng)新的能力，也不利于培養(yǎng)學生的實際操作能力。 （二）如何轉變 1、知能的

6、對話需要將單向灌輸轉變?yōu)槎嘞蚪涣?將老師從課堂上的“演員”轉變成“導演”，將學生從課堂上的“觀眾”轉變?yōu)椤把輪T”，將課堂從“一言堂”變成“學習共同體”，使知識、能力、素質在教師與學生、學生與學生之間傳遞、交流與互動。,二、從灌輸課堂向對話課堂轉變,2、思維的對話需要將“句號”課堂轉變?yōu)椤皢柼枴闭n堂 課前要求學生做好預習，為自己準備“問號”；課上，應積極思考、解決原有“問號”并形成新的“問號”；課后，應做好學習，解決存留的“問號”。作為教師，在備課時應著于預設“問號”，授課時應著于打開“問號”和形成新問號。 3、情感的對話需要將知識課堂轉化為情感課堂 知識蘊含著豐富的情感！它既凝結了人類認識過程

7、所體現(xiàn)的情感，又記載和描繪了大千世界的深遂奇妙和絢麗多彩，只有傾注了感情，才能感受知識的生命，才能領悟知識的美。對于教師，應該激發(fā)自己的激情，正是這種激情，可以激活知識蘊含的情感，才能把握它的精髓，才能生成活生生的教學語言，將這種情感和精髓傳遞給學生，讓學生感受知識和生命，從而愛之、敬之。,（一）為什么轉變 傳統(tǒng)的課堂是封閉的，即在固定的地方、固定的時間內完成固定的教學內容。在這種封閉模式下，教學活動圍著老師、教室和教材三個中心轉，這種封閉式課堂必然影響到育人效果，直接影響到人才培養(yǎng)質量。 （二）如何轉變 1、時間上從課內向課外延伸 深化課堂教學改革不僅要重視課堂內的教學設計，充分用好、用足課

8、堂時間，更要重視引導學生設計、使用好課外時間，促進學生課后自覺，布置課外學習任務，促進學生主動動口、動手、動腦。推進教學從“課堂內”向“課堂內外結合”轉移，更加突出了學生的主體地位，進而使得課堂內外相輔相成、相互促進。,三、從封閉課堂向開放課堂轉變,2、空間上從室內向室外拓展 第一課堂是指正式課堂教育，第二課堂是指正課之外的校內其他各種教育培養(yǎng)措施，第三課堂是指校外的各種社會教育和影響。實現(xiàn)從室內向室外拓展包含兩層含義：一是部分第一課堂由室內向室外拓展，二是從第一課堂向第二、三課堂拓展。 實現(xiàn)部分第一課堂由室內向室外拓展，主要是部分課程如建筑專業(yè)、旅游類專業(yè)課程要把課堂搬到企業(yè)工地上去、搬到旅

9、游景點去等。,第二課堂涉及的領域十分廣闊，從教育的方式看，包括各種課外活動、思想政治工作、校園環(huán)境文化熏陶、學生自我教育、自我修養(yǎng)等；從組織形式上看有黨組織、團組織、學生會、學生社團、黨校、團校，以及各種興趣小組等正式組織，也有某些學生自由組成的非正式組織；從育人途徑上看，有教書育人、管理育人、服務育人、活動育人、環(huán)境育人、自我教育等不同方面，這些均將共同發(fā)揮育人的合力作用。 第三課堂主要是家庭和社會。家庭對大學生成長的影響作用不可忽視，家庭的經(jīng)濟基礎、家庭成員的思想狀況、從業(yè)情況、興趣專長等都對大學生的思想覺悟、心理狀態(tài)、行為方式有較大影響。從社會來看，社會上的正面和負面因素都會對他們產(chǎn)生重

10、要影響，其中以社會現(xiàn)實的政治傾向、道德風尚、經(jīng)濟發(fā)展、職業(yè)狀況、人才境遇等情況對大學生思想和心理的影響最為突出。,3、內容上從教材向教材外擴充 在第一課堂上以專業(yè)核心技能和最前沿的技術為主線，整合知識、技能和素質確定課程內容，將行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術、新標準、新工藝、新成果和企業(yè)對員工的職業(yè)素養(yǎng)要求實時引入課堂，動態(tài)更新教學內容，同時要向學生布置一定拓展性課外學習任務，如到圖書館查閱參考資料、到實訓室開展技能訓練、寒暑假到企業(yè)見習等。 第二課堂所開展的各種施教活動，要以學生的德、智、體、美等各個素質要素的提升為前提，并從學生的學習、生活、心理、思想等方面予以關注和引導。 第三課堂要引導大學生

11、開展社會調查、生產(chǎn)勞動、志愿服務、公益活動、勤工助學和自主創(chuàng)業(yè)等。 要在人才培養(yǎng)的整個大格局中，大力倡導“大課堂”的育人理念和模式，將學生的全部教育活動置于“大課堂”的考量視野之中，突出三個課堂的有機結合，扎實推進“全員、全方位、全過程、全空間”育人。,（一）為什么轉變 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“不力行，但學文、長浮華、成何人”。近幾年來，我院各專業(yè)實踐總量和實踐層次得到一定的提升，但部分專業(yè)校內實踐總量不足和實踐層次太低仍然存在，重知輕行，理論與實踐脫離，仍是課堂教學之痼疾。,四、從重知輕行向知行合一轉變,（二）如何轉變 1、學習時要躬行，強調理論與實踐結合。 2、學習后要躬行，

12、強調學以致用。純理論教學的躬行，強調的是主動思考、是學中思、思中學；理論+實踐、純實踐教學的躬行，強調的是主動實踐，是做中學、學中做。 3、強化實踐育人，實現(xiàn)全面發(fā)展。大學生應該在企業(yè)、基層的舞臺上，用實踐增長真才實學，在服務奉獻中成長。通過開展扎實有效的生產(chǎn)勞動、社會調查、科技發(fā)明等，“下馬摘花”學以致用，服務社會“接上地氣”，在實踐中感受知行合一，在勞動中增進情感，在服務中提升能力，在交流中拓展個性，把“讀萬卷書”與“行萬里路”結合起來，把“仰望星空”與 “腳踏實地”結合起來，勤于學習，勇于實踐，善于創(chuàng)造，甘于奉獻，演繹精彩的青春歲月，譜寫輝煌的人生篇章。,（一）為什么轉變 現(xiàn)在的大學生很

13、少記筆記，偶爾有也是跟著老師抄黑板、抄課件，學生在課堂上很少主動獨立思考，課后更不用一談，因此，推行向學思結合轉變，對大學生的創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)顯得非常重要。 （二）如何轉變 1、轉變教學方式。大力推行專題討論式、案例式、角色扮演式、辯論式、情景式，工作室式等教學方式。如用“吊胃口”代替“喂食”。,五、從重學輕思向學思結合轉變,2、鼓勵學生質疑。思考是創(chuàng)新的關鍵。思考從質疑開始，經(jīng)過疑惑或質疑后，才可達到深信無疑，才可以達到深刻理解，才可稱得上真正掌握。 3、注重三個結合。創(chuàng)新三要素是：學習是基礎，思考是關鍵，實踐是根本。提倡學思結合，體現(xiàn)了學中思和思中學，思行統(tǒng)一體現(xiàn)了思中做和做

14、中思，兩者相輔相成，相互促進。我們始終堅信：質疑重于聆聽，反思高于理解，超越高于適應，直覺重于邏輯，體驗高于經(jīng)驗，自由高于創(chuàng)造。,（一）為什么轉變 重視教師的教、輕視學生的學，是傳統(tǒng)教學理念下形成的痼疾，至少仍然主導著課堂教學。近年來，我院課堂教學改革（課堂評價標準），雖然強調了兩個方面均要重視，但仍有部分教師，只重視“教改”，忽視了“學改”。,六、從重教輕學向教主于學轉變,（二）如何轉變 1、明確教學本質。教學本質回答的是“教學是什么”。我們理解的教學就是“教學生學”，教學生“學會”、“會學”、“學樂”、“樂學”。其中“會學”是核心，要會自己學、會做中學、會思中學，這才是真正的教學。 2、把

15、握教學理念。教學理念回答的是“教學為什么”。我們提倡的教學理念是“教為不教、學為學會”。 3、遵循教學原則?！敖讨饔趯W”是我們應該遵循的教學原則。教之主體在于學，教之目的在于學，教之效果在于學。,（一）為什么轉變 我國傳統(tǒng)教學過分強調共性培養(yǎng)，忽視個性發(fā)展。我們教師在教學過程仍然采取“一刀切”的方法，對學生間的不同差異，未予考慮，課堂教學成了標準的“套餐”，無論學生胃口大還是小，口味是重還是輕，每人一份填進肚里。有人批評目前的教學是“均值”高 “方差”小，培養(yǎng)出的學生趨同性強，既沒有太差的，也很少冒尖的，更缺乏杰出人才。,七、從重共輕個向因材施教轉變,（二）如何轉變 1、了解學情。作為一名教育

16、工作者，特別是任課老師，要在教學過程中善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和潛能，了解每個學生學習狀況、思想狀況、生活狀況，針對不同特點和個性的學生，進行因材施教，對有一定潛能的學生讓他們能脫穎而出，成為冒尖人才，對于差生，也要做好轉化工作，不讓落伍。,2、因材施教 因材施教的關鍵是，在統(tǒng)一性要求的基礎上，給特殊性展現(xiàn)留有余地，在全面發(fā)展的基礎上，讓個性發(fā)展留有空間。 一是以能力發(fā)展為主線，對教材內容合理取舍，并采取適當?shù)慕虒W方法，起碼做到：讓人人聽得進，人人學得會，人人學得好。 二是對一些優(yōu)秀的學生提出更高的要求，要讓這些學生學得多一點、深一點、早一點，同時也要給他們更多的自主學習的時間及空間，更加寬松的發(fā)展

17、個性的環(huán)境與氛圍，更有效地激發(fā)他們好奇心，發(fā)揮他們的想象力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。 三是對于差生通過因材施教要讓他們不要庸俗，不要落伍，不要掉隊，基本要求是畢業(yè)后能勝任本職工作。,（一）為什么轉變 傳統(tǒng)的教學評價主要是終結性的，注重評價的評定和選撥功能，忽視了評價的診斷和改進功能。目前，我院大多數(shù)教師也注重改革學生學業(yè)評價辦法，但仍然存在著：評價方式單一（以考試為主），評價主體單一（校內教師評價為主），評價內容以以記憶書本知識為主，忽視學習過程評價（只記考勤、只提問等），在進行考試分析時，側重于定量分析，只注重最終結果。這種評價方式不利于學生發(fā)展。,八、從終結性評價向發(fā)展性評價轉變,

18、（二）如何轉變 1、評價形式多樣化。除做好傳統(tǒng)考試（閉卷、開卷、半開卷）外，鼓勵采取實踐操作、案例分析、口試、大作業(yè)、課程設計、作品設計、讀書報告等多種方式進行評價，特別提倡兩種或多種評價方式相結合來全面評價學生。 2、評價主體多元化。嘗試走出教學、實訓室，進入行業(yè)、企業(yè)一線，實行由實習單位、用人單位、社會和學院多方共同對學生進行全面考核的評價機制。,3、評價內容全面化。注重考查學生綜合素質的發(fā)展，關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，對學生在學習過程中所表出來的情感、學習策略、合作精神等因素進行全面的評價，而不僅僅是關注學生的學業(yè)成績，這種評價方式注重了學生個性發(fā)展的獨特性，能夠激勵學生發(fā)揮多方面的潛能，發(fā)揮其智能強項。 4、評價時間全程化。即注重學習過程評價。包括每一堂課，每一個教學單元和課程結束均要有評價。 5、評價類型層次化。采取標準化評價與分層評價相結合的方式，可以給學生以彈性化、個性化的能力發(fā)展空間。要求教師在命題時要有針對性，設計標準題和選作題。,謝謝大家！,