八年級數(shù)學(xué)上冊加權(quán)平均數(shù)教案(2)蘇科版.doc
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八年級數(shù)學(xué)上冊加權(quán)平均數(shù)教案(2)蘇科版.doc
教學(xué)資料參考范本
八年級數(shù)學(xué)上冊 加權(quán)平均數(shù)教案(2)蘇科版
撰寫人:__________________
時 間:__________________
一、教學(xué)目標(biāo)
1.理解權(quán)與加權(quán)平均數(shù)的意義,會求一組數(shù)據(jù)的加權(quán)平均數(shù);
2.了解“權(quán)”的差異對平均數(shù)的影響,算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別,并能利用它們解決一些實際問題,進(jìn)一步增強統(tǒng)計意識和數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力;
3.在活動中體會統(tǒng)計對決策的作用,能比較清晰地表達(dá)自己的觀點,并能進(jìn)行交流。
二、教學(xué)重點、難點
教學(xué)重點:加權(quán)平均數(shù)的計算
教學(xué)難點:體會“權(quán)”的含義以及“權(quán)”的差異對平均數(shù)的影響
三、教學(xué)方法與教學(xué)手段
教學(xué)方法:在實驗操作中體會,在討論交流中理解,在實際應(yīng)用中掌握
教學(xué)手段:實驗啟發(fā),多媒體輔助教學(xué)
四、教學(xué)過程:
(一)數(shù)學(xué)實驗室:怎樣對什錦糖定價?
問題:超市出售A、B兩種糖果。A種糖果60元/千克,B種糖果40元/千克?,F(xiàn)取A、B兩種糖果混合成“什錦糖”出售,這種“什錦糖”的定價應(yīng)定為多少?
學(xué)生可能的回答:
(1)(60+40)2=50元/千克;
(2)不同意(1)的觀點,認(rèn)為定價與A、B兩種糖的質(zhì)量有關(guān)。
實驗1:A種糖果200克,B種糖果200克時
“什錦糖”定價為:元/千克;
實驗2:A種糖果100克,B種糖果300克時
“什錦糖”定價為:元/千克;
實驗3:A種糖果300克,B種糖果100克時
“什錦糖”定價為:元/千克;
(注:3組實驗的先后順序由學(xué)生回答情況而定。)
思考:為什么同樣的兩種糖混合在一起,定價會有所不同?
小結(jié):兩種糖果所占的質(zhì)量不同,也代表了兩種糖果在最后定價中所占有的重要性不同。
思考:如果A、B兩種糖果無法稱出質(zhì)量,只知道A、B兩種糖果所占比例為1:4,你又將如何定價?
可以讓學(xué)生先思考,猜一猜這個定價更接近40元/千克還是60元/千克
解析:元/千克
小結(jié):兩種糖果所占的比例不同,也代表了兩種糖果在最后定價中所占有的重要性不同。
引出權(quán)的定義:
在這個問題中,A、B兩
種糖價格的重要程度并不總是相同的,我們把能體現(xiàn)這個重要程度的數(shù)稱為 “權(quán)”, 利用“權(quán)”計算出的平均數(shù)稱為加權(quán)平均數(shù)。
活動:讓我們一起找一下剛才實驗中的A、B兩種糖價格的“權(quán)“。
(注:本環(huán)節(jié)中同時具有幫助學(xué)生感受“權(quán)”的差異對平均數(shù)的影響的作用)
過渡:加權(quán)平均數(shù)在我們?nèi)粘I钪杏兄軓V泛的應(yīng)用。如何去計算加權(quán)平均數(shù),讓我們一起來看
(二)生活中的應(yīng)用
應(yīng)用舉例1:冠軍花落誰家?
學(xué)校舉辦了一次英語競賽,該競賽項包括閱讀、作文、聽力和口語四部分,小明、小亮和小麗的競賽成績?nèi)缦拢?
閱讀
作文
聽力
口語
小明
90分
80分
80分
70分
小亮
80分
70分
80分
90分
小麗
70分
80分
90分
80分
老師根據(jù)4項成績“重要程度”將閱讀、作文、聽力和口語分別按30%、30% 、20%和20%的比例計算他們3個人的競賽成績,按這種方法計算,誰的競賽成績最高?
解:小明的成績=分
小亮的成績=分
小麗的成績=分
所以,小明的成績最高。
想一想:
2、這與計算3個人4項比賽成績的算術(shù)平均數(shù)有什么區(qū)別?
(1)3個人的4項成績的算術(shù)平均數(shù)都是80分,無法比較誰是冠軍。
(2)加權(quán)平均數(shù)能體現(xiàn)4項成績在最終評價中不同的重要性,盡管他們4項算術(shù)平均數(shù)相同,但閱讀作文在最終成績中的比例較大,所以,小明這2項較高的成績顯得更有價值。
思考:為什么小亮與小麗成績一樣?
實際上,小亮閱讀80分與小麗作文所得80分的權(quán)是一樣的,小亮作文70分與小麗閱讀所得70分的權(quán)是一樣的,聽力與口語兩項也具有一樣的特點,所以,他們兩人的成績是一樣的。
應(yīng)用舉例2:誰將被錄取?
采訪寫作
計算機
創(chuàng)意設(shè)計
小明
70分
60分
86分
小亮
90分
75分
51分
小麗
60分
84分
78分
學(xué)校廣播站要招聘1名記者,小明、小亮和小麗報名參加了3項素質(zhì)測試,成績?nèi)缦拢?
1、若根據(jù)各分?jǐn)?shù)的“重要程度”把采訪寫作、計算機和創(chuàng)意設(shè)計成績按5:2:3的比例計算3個人的素質(zhì)測試成績,誰將被錄取?
分析:采訪寫作、計算機、和創(chuàng)意設(shè)計成績按5:2:3的比例計算其含義即是采訪寫作、計算機和創(chuàng)意設(shè)計的成績在總成績中各占、、。
解:小明的得分=
=分
小亮的得分=分
小麗的得分=分
所以,小亮將被錄取。
討論:
1、如果分別計算3個人的素質(zhì)測試成績的算術(shù)平均分,那么誰將被錄取?
答:小麗被錄取
2、如果按3:2:5的比例計算,那么誰將被錄?。?
答:小明被錄取
應(yīng)用舉例3:思辨:這是為什么?
李偉在某次測試中,語文數(shù)學(xué)2門學(xué)科均分80分,英語物理2門均分90分,求李偉4門學(xué)科的平均成績.
在解決這個問題時,小明、小麗分別給出了下面的計算方法,他們的結(jié)果為什么一樣?
小明的算法: 小麗的算法:
分析:因為本題中,盡管80分與90分都有各自的權(quán),但他們的權(quán)是相等的,都是2,所以。
(注:本題可以引導(dǎo)學(xué)生感受到算術(shù)平均數(shù)是加權(quán)平均數(shù)中權(quán)相等時的特例。)
(三)討論與交流
1、如何計算加權(quán)平均數(shù)?
2、你能說出“加權(quán)平均數(shù)”與“算術(shù)平均數(shù)的”區(qū)別與聯(lián)系嗎?
由學(xué)生結(jié)合自己的感受自主回答
(四)鞏固練習(xí):請你試一試
李偉家上個月伙食費用500元,教育費用200元,其他費用500元,本月李偉家這3項費用分別增長了10%、30%、5%.李偉家本月的總費用比上個月增長的百分比是多少?
解:
(五)分組活動:如何來設(shè)計?
某公司欲招聘銷售員、網(wǎng)絡(luò)管理員、新產(chǎn)品研發(fā)員三名工作人員,對所有應(yīng)聘者均進(jìn)行創(chuàng)新能力、計算機能力、溝通能力、合作能力測試,據(jù)4個成績評定綜合成績,決定聘用誰。
一個身份,并制定方案為你部門招聘出合適人選。
(注:本課不單獨設(shè)立小結(jié)環(huán)節(jié),分組的活動的問題具有一定的開放性,學(xué)生能根據(jù)實際情況進(jìn)行設(shè)計,本身就是對本節(jié)課很好的總結(jié)。)
(六)板書設(shè)計
(七)作業(yè)布置P173 習(xí)題1、2、5
附:設(shè)計說明:
總體思路:
層次一:通過實驗操作,引出權(quán)的定義,初步體會權(quán)的意義;層次二:通過對生活中問題的解決加深對權(quán)的認(rèn)識,同時學(xué)會計算加權(quán)平均數(shù);層次三:通過討論與交流,進(jìn)一步提高學(xué)生對權(quán)的理解,并能了解算術(shù)平均數(shù)與加權(quán)平均數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系。層次四:對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí);層次五:能結(jié)合權(quán)的意義,設(shè)計出符合實際生活的方案,正確使用權(quán)幫助決策。
具體說明:
在第一環(huán)節(jié)中,通過實驗可以激發(fā)學(xué)生對未知問題探索的興趣。在糖果分組中,分別設(shè)置了三組:第(1)組A、B兩種糖果的權(quán)相同;第(2)組A、B兩種糖果的A糖權(quán)較小,B糖果權(quán)較大,能體現(xiàn)出什錦糖定價偏向B糖果價格;第(3)組A、B兩種糖果的A糖權(quán)較大,B糖果權(quán)較小,能體現(xiàn)出什錦糖定價偏向A糖果價格。三組實驗既為理解“權(quán)”鋪設(shè)了基礎(chǔ),同時也是一組比較實驗,可以讓學(xué)生體會到“權(quán)”的差異對平均數(shù)是有影響的。然后,從特殊到一般,將糖果的具體質(zhì)量改成比例,實現(xiàn)對權(quán)更深的理解。
第二環(huán)節(jié)中前兩個問題來源課本,同時也是實際生活中最典型的事例,由師生合作完成解答,能讓學(xué)生體會到加權(quán)平均數(shù)的現(xiàn)實意義,同時,讓學(xué)生學(xué)會計算加權(quán)平均數(shù),加深學(xué)生對加權(quán)平均數(shù)的理解。應(yīng)用舉例2中利用變式訓(xùn)練使學(xué)生再次體會“權(quán)”的差異對平均數(shù)的影響,同時通過想一想,讓學(xué)生感受加權(quán)平均數(shù)與算術(shù)平均數(shù)的區(qū)別。應(yīng)用3則是通過一個思辨讓學(xué)生感受到算術(shù)平均數(shù)是加權(quán)平均數(shù)的特例。
第三環(huán)節(jié)是要通過舉例討論交流,把一些模糊的認(rèn)識清晰化,使每個學(xué)生都真正懂得權(quán)的意義。
第四環(huán)節(jié)是鞏固練習(xí)檢驗學(xué)生是否真正掌握加權(quán)平均數(shù)的計算。
第五環(huán)節(jié)是一個簡單的方案設(shè)計,學(xué)生設(shè)計的合不合理實際上檢驗的是他是否已經(jīng)掌握本課的知識。如果學(xué)生能合理設(shè)計出方案,并能作出解釋,說明他已經(jīng)很清楚“權(quán)”的意義與作用。是深入理解“權(quán)”的一個開放型題,也是對“權(quán)”的意義理解的一個升華。同時,本環(huán)節(jié)也相當(dāng)于是本課的一個小結(jié),解決完本題可以讓學(xué)生體會統(tǒng)計對決策的作用,提升學(xué)生清晰地表達(dá)自己的觀點的能力。
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