2019-2020年高中數(shù)學(xué) 《直線的交點坐標與距離公式》教案9 新人教A版必修2.doc
2019-2020年高中數(shù)學(xué) 《直線的交點坐標與距離公式》教案9 新人教A版必修2
設(shè)計理念與思路:
讓學(xué)生掌握知識的同時,重點形成一種提出問題解決問題的能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;學(xué)會發(fā)散性思考問題??傊?,能力是主要的,知識是次要的。
教材與概念結(jié)構(gòu)分析:
解析幾何第一章主要研究的是點線、線線的位置關(guān)系和度量關(guān)系,其中以點點距離、點線距離、線線位置關(guān)系為重點,點到直線的距離是其中最重要的環(huán)節(jié)之一,它是解決其它解析幾何問題的基礎(chǔ)。
學(xué)情分析:
我們學(xué)校的學(xué)生思維能力不高,但思維較活躍,有個性,經(jīng)過長期的訓(xùn)練后,能養(yǎng)成一種比較好的思維習(xí)慣與做人的態(tài)度。
教學(xué)目標:
知識目標:讓學(xué)生掌握點線距離公式的推導(dǎo)方法并能利用公式求點線距離。
能力目標:培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的分析解決問題能力。提高學(xué)生使用現(xiàn)代化工具的動手能力。
情感目標:讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的美;增加對解幾的興趣和信心,克服畏懼感,激發(fā)求知欲。
重點難點:
教學(xué)重點:公式的推導(dǎo)與應(yīng)用。
教學(xué)難點:知識教學(xué)方面:如何啟發(fā)學(xué)生自己構(gòu)思出距離公式的推導(dǎo)方案。
情感教育方面:如何營造課堂積極求解的氛圍。以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。增強學(xué)生知難而進的決心。
教學(xué)資源:多煤體教室。
教學(xué)流程圖:復(fù)習(xí)——提出問題——尋找解決方案——嘗試——解決問題——形成結(jié)論——應(yīng)用結(jié)論——提出新問題。
教學(xué)過程:
一、課題引入,提出問題
師:直線方程的一般式是怎么樣的,其中的系數(shù)有什么要求的?
生:是Ax+By+C=0 (A、B不同時為0)
師:兩點A(x,y)、B(x,y)間的距離公式是什么?
生:|AB|= y
師:當直線AB垂直y軸或x軸時,
公式又成什么樣子的?
生:|AB|=|x-x|或|y-y|
師:點Q在直線Ax+By+C=0
上,點P在直線外,則什么時候它們最近。 O x
生:當直線PC與直線Ax+By+C=0
垂直時。
師;這是|PQ|就是點P到直線
Ax+By+C=0的距離,它會等于什么呢?
這就是現(xiàn)在我們要究研的問題。(板書課題)
二、課題解決,形成理念
師:如何求點P(3,5)到直線L:y=2的距離?
生:可化為兩點間的距離。
師:是哪兩點?
生:過點P作垂直L的直線,它交L于Q,則求PQ的距離。
師:Q的坐標有什么特點?
生:它的橫坐標與P的一樣,縱坐標是2。且在教師的引導(dǎo)下利用公式|AB|=|x-x||或|y-y|計算。
師:變?yōu)榍簏cP(3,5)到直線L:x=2的距離?如何求?
(學(xué)生思考一會兒)教師再引導(dǎo)學(xué)生同理來求,并歸納:己知P(x,y),當直線平行x軸時,為d=|y-y|;當直線平行y軸時,為d=|x-x|。
師:那么一般情況下,己知P(x,y)與直線L,你們想到用什么方案解決這個問題呢?
生:先求過點P且垂直L的直線;
再求兩直線交點Q的坐標;
最后用兩點間的距離公式求|PQ|。 y
師:垂直L的直線的斜率是多少? P
它方程用什么形式?
生:直線的斜率是,它的方程是 Q
y-y=(x-x) O x
師:怎么求點Q的坐標?
生:由這兩條直線方程聯(lián)立方程組來解。
師:這種方法好嗎?
(生沉思,感嘆:難算。)
師:所以,我們還要尋找其它的簡便的方法。我們用一個特殊點(0,0)來代
P(x,y)來思考一下,有沒有其它的好方法。
生:用面積法求|PQ|。
師:若直線交兩坐標分別于R、S兩點,則有什么關(guān)系式存在?
生:|OR||OS|=|SR||OQ|
師:哪些可以求出來?
生:點S、P可以算出,再算|OR|、|OS|、|SR|,從而算出|OQ|。
師:還有其它方法嗎?
生:RtD相似法。
師:哪兩個三角形相似?
生:DOSR與DQOP
師:其中有什么關(guān)系?
生:,知道其中三個可以求出|OQ|。
師:還有其它方法嗎?
生:解直角三角形。
師:要先求出哪些量?
生:|OR|,與。 y l
師:|OQ|與它們有什么關(guān)系?
生:|OQ|=|OR|sin
師:與直線的傾斜角a什么關(guān)系? O R x
生:相等。 Q
師:一定嗎?如果直線不是這樣放的?
生:或有互補關(guān)系。 S
師:所以sin與sina什么關(guān)系?
生:相等。
師:sina怎么算?
生:可以由tana=k算。
師:具體怎么算,先算什么?
生:由seca=得cosa,再由sina= cosa tana算出sina就行了。
并討論哪種方法與高中知識聯(lián)系最緊密,并有代表性。
生:利用直角三角形的邊角關(guān)系來計算。
師:下面就考慮一般情況,先求什么?
生:求|PM|,
師:∠P與傾斜角a有什么的關(guān)系?
生:∠P = a 或 p- a。
P l
師:然后解Rt△PMQ,求|PQ|,如何求?
生:|PQ|=|PM|sin∠P,得 PQ|=|PM|sin a , Q
sin a可由tana=k=-算出. O M a x
(師生一起演算)得出
歸納:點P(x,y)到直線Ax+By+C=0的距離為d=
三、公式應(yīng)用,簡單模仿
師:上面的公式有什么范圍限制嗎?
生:無論點和直線的位置如何,點線距離公式都是適用的。
師:做以下的練習(xí)
1. 平面內(nèi)一點A到一條直線L的距離公式的使用范圍是( )
A 對坐標平面內(nèi)任意點與直線都適用
B 當直線過原點時不適用
C 當直線的斜率不存在時不適用
D 當點A在直線L上時不適用
2. 點A(-3,2)到直線L:y=-3的距離為______.
3. 點B(-1,2)到直線L:3x=2的距離為______.
4. 點B(5,-4)到兩坐標軸的距離和為______.
5. 直線x=-1與直線x=7間的距離是_______.
6. 若B(3,m)到直線L:y=5的距離大于2,求m的取值范圍。
(以上的題目可學(xué)生口答,教師簡要分析。)
師:在什么條件下,用什么公式?
生:己知P(x,y),當直線平行x軸時,為d=|y-y|;當直線平行y軸時,為d=|x-x|。
師:第5題中可取怎樣的兩點?
生:與x軸的兩個交點。
四、活用公式,理解本質(zhì)
7.求點P(-1,2)到直線L:x/5+y/10=1的距離。
8.已知點(a, 6)到直線 4x-3y-3=0的距離為28/5,求a的值。
9.已知點A(1,0)到直線x/m+y=1的距離為1/2,求m的值。
學(xué)生上來板書,教師再叫其它同學(xué)來評價。
師:用到什么公式?
生:d=
注:一般式;A、B化整求其它末知量。針對每個題目教師叫學(xué)生說清哪個是A哪個是B。
五、數(shù)形結(jié)合,提高能力
10. x軸上任意一點(a,0)到一三象限角平分線的距離是_________.
師:一三象限角平分線上點的坐標有什么特點?它的方程為什么?
生:它的點的橫縱坐標相等,方程是y=x。
11. 求過原點且與點(-2,5)的距離為2的直線方程。
師;這樣的直線有幾條?
生;兩條。
師:它們都有斜率嗎?當它斜率不存在時行嗎?
生(思考):行。
師:斜率存在時,怎么求呢?
生:設(shè)為點斜式,利用距離來求它,再寫出方程。
注:有幾個題來不及做,讓學(xué)生帶回家思考。
六、小結(jié)內(nèi)容,形成體系:
師:我們學(xué)了幾種推導(dǎo)點線距離的方法?
生:二種求點線距離的方法。
師:哪幾種求點線距離的方式?
生:①|(zhì)坐標差|②解RtD③距離公式.
師:思考新的問題——兩直線間的距離公式為什么?怎么求?
七、作業(yè):1.課本第45頁第12、13題。
2.補充題:已知DABC的頂點A(4,0)、B(6,7)、C(0,3),求這個三角形的面積。
學(xué)習(xí)評價方法:
提問法、問卷法、測試法、個別學(xué)生談心法,用這些方法了解學(xué)生掌握知識,形成能力的情況。
教學(xué)反思:
這堂課,既是一堂新課,也是一堂習(xí)題課,一堂實驗課;既學(xué)習(xí)了新知識,也鍛煉了用從特殊到一般,再從一般到特殊的思維方法分析解決問題的能力,提高了學(xué)生使用現(xiàn)代化工具的動手能力;也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)變化的美;也在學(xué)生個性情感中融入了創(chuàng)新的意識與膽量。因為我第一次上這個班,對學(xué)生的情況還不是很了解,導(dǎo)至上課時存在一定的問題,比如教師在引導(dǎo)時,有時講得太快,使個別同學(xué)還不能很快領(lǐng)會;課的容量太大,雖然用了多煤體,但還是讓練習(xí)的時間太少;設(shè)問太深,使成績中下的同學(xué)不容易回答。以下從五個方面進行進一步的反思:
一、在知識目標的落實上,我的課前設(shè)計是先討論簡單情況再討論復(fù)雜情況,然后引導(dǎo)學(xué)生從中納歸出一個公式。在這個過程中要引導(dǎo)學(xué)生討論各種可能的情況。由于備課不充分,以至于在討論原點到直線的距離時,認為就是直線的傾斜角,只說了一種情況,后來在討論一般情況時得到了補充。上面的書寫過程是有經(jīng)過稍微改動的。
二、在能力目標的落實上,我想通過多煤體的演示引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,比如,點P到點O是設(shè)計了一個動畫形式,這樣做是想讓學(xué)生通過類比,把這種方法遷移過來。在公式得出的過程中,引導(dǎo)學(xué)生用分類討論以及數(shù)形結(jié)合的思想思考問題,引導(dǎo)學(xué)生思考要全面。在上課的過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是教師想的這么聰明,因此有個別地方學(xué)生無法思考,這就要我們在設(shè)問上再下點功夫。
三、在情感目標的落實上,我主要是通過多煤體讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的美,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,通過鼓勵,讓他們有信心去解決難題;通過不斷的提問,培養(yǎng)他們思考的堅持性。而事實上,對學(xué)生的鼓勵還不夠,以至于使數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生得不到回答問題的機會。所以以后,我在設(shè)問時要做到問題有梯度,讓各種學(xué)生都能想一點,說一點,做一點。
五、在知識點的聯(lián)系上,我安排了一些承上啟下的問題,使學(xué)生能利用所用的知識得出新的結(jié)論。但在設(shè)問上還不夠細化,過度不太自然,思維跨度較大,不利于中等以下學(xué)生思維的培養(yǎng),這點在以后的教學(xué)中要注意。
六、在教學(xué)方法的展示上,我利用了動態(tài)模擬教學(xué)法與提問法等,使學(xué)生在計算機的動態(tài)的模擬下認識問題的本質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的審美觀,并在教師的問題引導(dǎo)下養(yǎng)成一種思考問題的思維習(xí)慣,為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
總之,這是一堂從全方位進行探索的課,內(nèi)容多,難度大,操作性強,所以上好上壞只是一步之差,還好這些學(xué)生在他們前任老師的培養(yǎng)下己經(jīng)初步具有了探索能力,所以這堂課總體還算成功,特作以案例,有什么不當,請大家批評指正。