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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,班級管理智慧,張惠昆,科學理論,工作藝術,崗位精神,班級管理四要素,靜心研究,1,一、班級常規(guī)管理基本技能,1,、了解、研究、教育學生和與學生,有效溝通,（盡可能多地了解學生）,如,“,從第一印象開始就讓學生喜歡和接納你的六步基本功,”,第一步：刻意收拾自己的形象,-,讓,學生,喜歡你,第二步：精心設計第一次講話,-,讓,學生,認識你,第三步：有意記住,學生,的名字,-,讓,學生,佩服你,第四步：用心了解,學生,的特長,-,讓,學生,感激你,第五步：潛心制定班級公約,-,讓,學生,欣賞你,第六步：堅持做事言

2、行一致,-,讓,學生,信任你,2,、班干部的選拔與任用的技能,3,、處理班級偶發(fā)事件的技能,二、班會課和班級活動組織指導的基本技能,4,、班會課和班級活動設計的技能,5,、班會課和班級活動組織的技能,6,、班會課和班級活動指導的技能,三、班集體建設基本技能,7,、建立班集體共同愿景的技能,8,、營造和諧班集體文化的技能,9,、組織形成班集體的技能,制訂班級奮斗目標；制訂班級工作計劃；選拔和培養(yǎng)班干部；完善班級的規(guī)章制度；設計班級活動方案。,一、班級常規(guī)管理基本技能,四、學生品格教育的基本技能,10,、促進學生良好的情感、態(tài)度與價值觀的技能,11,、促進學生,品德內化,的技能,12,、促進學生良

3、好行為習慣養(yǎng)成和品格發(fā)展的技能,五、人際溝通協調的基本技能,13,、與學生溝通與互動成長的技能,14,、與學生家長溝通及指導家庭教育的技能,15,、與科任教師溝通及社區(qū)資源整合的技能,一、班級常規(guī)管理基本技能,六、班級心理輔導的基本技能,16,、應用心理學原理進行班級管理的技能,應用多元智能理論，幸福心理學原理，期望心理效應，角色互換心理技術，理性,情緒技術，暗示與潛意識技術，團康心理活動技術，神經語法程序學,(NLP),，心理圖像技術等技術，能有效開展班級管理工作。,17,、運用心理技術開展班級輔導的技能。,18,、積極心理原理在班級管理中應用的技能。,一、班級常規(guī)管理基本技能,運籌帷幄的班

4、級管理,班級數字管理,班級法治管理,班級人治管理,班級管理中的,“,數,”,，相當于常言所說的,“,大家要心里有數,”,。實行精確的數字管理，使管理做到有理有據，賞罰分明，把公平落到實處。,二、,某班的班級管理特別有秩序，班主任和班干要執(zhí)行賞罰措施，包括學習成績、作業(yè)完成、出勤情況、活動表現等方面的量化記錄，學生干部負責完成精確的數據記錄和統(tǒng)計，準確客觀地評價每一個學生，所以從來沒有同學耍賴，因為他們知道，在班級理中實行了精確的數字管理，每一項懲罰或是獎勵，都是有明確的根據的，所以對管理特別信賴。班主任也經常深入學生群體去獲取各種信息，做到消息靈通，對學生心里有數。,案例分析,案例一,案例分析

5、,案例二,一位班主任人到中年，因為每天要辦的事兒很多，一天下來總覺得腦子不夠用。為了隨時給自己提個醒，以免耽誤了工作，她總是隨時攜帶一個記事本。大到班級工作計劃、學生談話內容、點滴工作經驗與教訓，小到老師、學生反映的問題，學生出勤、值日、作業(yè)情況全都記錄在內。有一天她又在寫時，聽到下面有個男生小聲說：不就是記我們的黑賬嗎,?,用得著這么仔細嗎,?,想批評的話還找不著理由,?,班主任也沒有生氣，笑著對那位同學說：,“,好，下面我就念念一周來你的,黑賬,。,”,她高聲讀著：,“,周一大掃除，你沒走，地掃得也很干凈。周三數學課，你舉手回答了問題，受到了老師的表揚。周四你跟英語老師說父母的負擔很重，你

6、想幫他們多分擔一些。多懂事兒的孩子呀,!,”,還沒等班主任念完，同學們都笑起來。那位同學的臉紅了，也笑起來。班主任說道：,“,我決定每天把我記錄的內容公開，同學們可以隨時借去看，也可以帶回家讓家長看，你們說好嗎,?,”,同學們都高興地表示贊同。當小本本公開之后，班級面貌有了很大的改進。,案例給我們的啟示,數字管理不是無情的，它的根本出發(fā)點是同學們的成長和進步。班級的數字管理不僅是為了講求精確，講求紀律，它也是一份學生成長成熟的記錄，更體現了老師在學生身上傾注的愛和關懷。數字管理的目的不是管理本身，而是希望促進班級的成長，激勵同學的進步。,數字管理效應,美國心理學家亞當斯認為，公平感是一種影響人

7、積極的普遍現象。從心理學發(fā),發(fā)展過程看，中學生正處于心理自律期，他們一方面用審視的目光觀察別人，同時，也很注重別人對自己的態(tài)度和看法。如果遇到不公平的評價，就會產生巨大的受挫感，影響積極性的發(fā)揮。學生在科學的數字面前，沒有不公平之感，只有口服心服。為讓優(yōu)秀分子得到鼓,使班級涌現出一批優(yōu)秀分子。,勵，必須實施榮譽激勵。公平激勵將,運籌帷幄的班級管理,班級數字管理,班級法治管理,班級人治管理,在班級管理中，要有,“,法治管理,”,的觀念，例如：制定班級公約，這不僅利于保證紀律的執(zhí)行，也真正培養(yǎng)了學生的規(guī)則意識。,二、,案例一,案例分析,某有經驗的班主任認為，要真正維持好紀律，就不能讓學生習慣看老師

8、的臉色。如果學生以看老師的臉色來決定遵不遵守紀律，那么班主任即使很兇，也只能保證其在場時紀律好，一旦離開，班里便亂了。要讓學生真正遵守紀律，就得培養(yǎng)他們的規(guī)則意識。讓他們自己體會，有了規(guī)則，他們可以活得更好，沒有這些規(guī)則，不但妨礙別人，而且最終自己也要倒霉。,“,規(guī)則是我自己的需要，而不是別人強加給我的束縛,”,，當學生認識到這一點的時候，自覺的紀律才有可能形成。,所以在每次接手一個新班時，她總是把制訂班級公約作為一件頭等大事來抓。一般由她倡導，學生干部討論制定、修改，全班學生通過。在制訂過程中，她特別注意班級公約的針對性、教育性和可操作性。制訂公約看似一件麻煩事，但是她看到，這種由全體學生認

9、同、具有約束力的,“,法,”,，是管理工作開展的有效工具。由于公約是針對本班具體情況制定的，因此，依照班級公約實行班級管理，必然能使管理落到實處。,案例給我們的啟示,有規(guī)則意識的學生重視規(guī)則超過老師,的臉色，沒有規(guī)則意識的學生才會,“,得寸,進尺,”,。有規(guī)則意識的人過馬路看是不是,紅燈，沒有規(guī)則意識的人過馬路看有沒有,警察。如果在處理班級問題時采用固定的,“,法治,”,，班級就能很快形成有功受獎、有,過受罰的習慣。,案例二,案例分析,初一某班的黃同學有些調皮，他喜歡踢足球。,有一次踢球忘記做作業(yè)了，班主任罰寫,“,說明,書,”,，他先寫了一遍，班主任說不深刻，再寫。,寫,“,說明書,”,的時

10、候在辦公室，誤了兩節(jié)課，,他不知道老師留了作業(yè)，所以第二天又沒有完,成作業(yè)，語文背書也背不出來。于是班主任又,罰他抄課文，都是幾千宇的文章，一罰就是,10,遍，抄不完第二天就乘,2,，第三天就乘,3,，永遠,也抄不完。班主任說，這是班里的規(guī)矩，對待,不認真學習、破壞班級紀律的同學就是這種罰,法。,后來班主任說，想少抄一遍就去操場跑兩圈。,他寧愿去跑步，因為實在是抄不完。跑步都是,在課間和中午，好多同學、老師都在看，他心,里特別不好受?？膳懿揭才懿煌辏苁畞砣€,行，,20,圈就跑不動了。第一天,30,圈，第二天就,變成,50,圈了，跑到后來就覺得腿都不是自己的,了。他沒完成懲罰，班主任就不讓他

11、上課，他,也不敢告訴媽媽，不敢回家。從那以后，他開,始恨老師，開始故意不完成作業(yè)，專門和老師,作對。,案例給我們的啟示,班級,“,法治,”,固然重要，但是單靠,“,法治,”,并不能解決所有的問題，班主任要正確地把握紀律處分的原則。本案例學生的行為實際是受厭惡刺激的支配，學習是為了逃避一切不愉快的事情，不是內發(fā)的。如果學生過度焦慮，強烈的挫敗感會阻止其進一步學習，對于作業(yè)產生強烈的排斥感，達不到好的教育效果。,【,建議,】,(1),堅持,“,法治管理,”,，并采用多樣化,的方式。,例如可以采用談話、家訪、學生,書面檢查、書面保證、公開檢查、自我教,育等方式。,(,2),科學地把握,“,法治管理,

12、”,的,“,度,”,。,對于總是違紀的學生要采用迂回的策略，換種方法，換種思維，用愛心、關心、理解來激勵、鼓舞他們,。,運籌帷幄的班級管理,班級數字管理,班級法治管理,班級人治管理,使用,“,人治管理,”,，意味著首先要從人下手。要細心觀察學生的特點，抓住問題學生的心理特征，爭取他們的信任。,二、,案例分析,案例一,一、匯報家長，抵賴。繼續(xù)遲到，教育失敗。,二、簽字，抓證據。繼續(xù)遲到，教育失敗。,三、真誠關愛改變對方。不再遲到，教育成功。,班里有位遲到大王，對他的教育過程經歷了三個階段：,對學生的遲到現象的教育從失敗到成功,遲到現象的再次出現讓我意識到他的,遲到的緣由是關鍵。這次我改用商量的語

13、氣說：,“,你爸工作忙，我們是不是就別打擾他了，讓我們一起想辦法解決好嗎,?,”,，他的態(tài)度立即好了許多，同時顯得有些不知所措。我問他平時是否用鬧鐘。他說：,“,有鬧鐘，但有時忘了調時間，有時是鬧鐘響了按下鍵又睡著了，很想早些起可就是做不到。從小爸媽開小飯店，早出晚歸，從不管我從小學起就經常遲到，遲到多了，老師和爸媽也就不再說這件事。來這個班時也曾想改掉這,毛病，可是還是做不到。,”,顯然睡懶覺對他已成了一種習慣。我提出以后每天早上起床時我打電話叫他起床，他欣然答應。接下來的日子我每天早上起床時就給他打電話，他說馬上起床，我放心不下，準備出發(fā)時再提醒一次。持續(xù)了幾天，他從沒遲到過，有一天他找到

14、我說以后不用再打電話給他，他保證自己能起，絕不遲到。從那以后他再也沒有遲到過。,我班衛(wèi)生保潔狀況不好，多次強調，并親自撿垃圾，想以自己的行動給學生以表率，可沒想到有一天地面又出現了紙團，于是我發(fā)問：,第一句：誰扔的，沒人回答。,第二句：誰扔的，去撿到垃圾筐里。仍沒人回答,第四句：到底誰干的，敢做就要敢當。,案例分析,案例二,第三句：不要緊，誰扔的，只要撿起來，我不,會追究。還是沒人站起來。,一分鐘的等待猶如一個世紀，我感覺自己的臉繃緊，失望與失落感迅速涌上心頭。我那時真的好想對著他們大吼，但我不能，我拼命地抑制住自己的怒火。從講臺上慢慢地走到教室后面把垃圾撿起來放進垃圾箱里，又用拖把把溢出的奶

15、茶拖干。,“,老師，我來。,”,一位男生從我手中搶過拖把，接著全班同學都站了起來，迫不及待地沖到教室后面，拿掃把的，撿垃圾的，整理書籍的，提水的，拖地的所有人都不說話，看到這些，我默默地走出教室。,第二天早隨手翻開一本周記突然發(fā)現周記后寫了幾句話,“,對不起，林老師，是我們不好，請不要再傷心了，來，笑一個，笑容會使你快樂的。,”,接著我又打開了另一本發(fā)現幾乎每一本作業(yè)后面都有寫給我的一句話。我心頭豁然開朗，從他們的字里行間中，可看到一顆顆年輕的心，渴望美好，渴望進步，善解意，我為自己的抑制和理智感到高興，幸好沒有發(fā)火。,當我再一次走上講臺時，環(huán)視教室一周，原先破爛的墻報已被貼好了，同學們桌子上

16、的書本整整齊齊的疊放在同一條線上，地面上一點紙屑也沒有，整個教室好似寬了許多。黑板上還寫著；老師，對不起,!,從那時開始班上幾乎再也沒有人丟垃圾了。,案例給我們的啟示,教師的威嚴并不是靠刻意的修飾來實現的，而是在一舉手一投足之間來展現的。當你彎下自己的身子撿起垃圾時，學生們就意識到保持教室環(huán)境整潔是每個人的責任，集體的責任感就在心中產生，這種教育的效果勝過千言萬語。所以教育學生并不是完全靠說教，更多的是從平常的點滴小事做起，教育中的細節(jié)決定教育的成敗。,【,建議,】,(1),既然是,“,人治管理,”,，班主任就,要讓學生感受到班主任的誠意，獲得學生的信任。,(2),教師要細心觀察學生的特點，,因材施教。,(3),轉變問題學生一般需要一段時,期，班主任必須耐心對待學生進步的,過程。,世界上有三種老師,第一種是,第二種是,第三種是,學生因為他的存在而愉快，開心；,學生因為他的存在而痛苦、拘束；,學生沒感到他的存在。,結束語,讓我們一起,在做中思考，,在做中提升，,在做中成長。,一個普通的日子，一個教育的日子將從此變得燦爛。,Thank,you!,