單擊此處編輯母版標題樣式,,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級,,第三級,,第四級,,第五級,,,*,,支架式教學(Scaffolding Instruction),,支架式教學是建構主義的一種教學模式。它是一種以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構目的的教學方法。,,支架式教學被定義為：“腳手架”,支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。,,,學習支架的作用有以下幾點：,,（1）學習支架使得學習情境能夠以保留了復雜性和真實性的形態(tài)被展示、被體驗。離開了學習支架，一味強調(diào)真實情境的學習是不現(xiàn)實、低效率的。,,,（2）學習支架讓學生經(jīng)歷了一些更為有經(jīng)驗的學習者（如教師）所經(jīng)歷的思維過程，有助于學生對于知識，特別是隱性知識的體悟與理解。學生通過內(nèi)化支架，可以獲得獨立完成任務的技能。,（3）保證學生在不能獨立完成任務時獲得成功，提高學生先前的能力水平，幫助他們認識到潛在的發(fā)展空間。,（4）對學生日后的獨立學習起到潛移默化的引導作用，使他們在必要的時候，可以通過各種途徑尋找或構建支架來支持自己的學習。,,支架式教學的分類,：,支架的表現(xiàn)形式范例：問題、建議、指南、圖表 等,1. 范例。范例即是舉例子，它是符合學習目標要求的學習成果（或階段性成果），往往含納了特定主題的學習中最重要的探究 步驟或最典型的成果形式。如教師要求學生通過制作某種電子文檔（多媒體演示文稿、網(wǎng)站、新聞稿等）來完成學習任務時，教師可以展示前屆學生的作品范例，也可以自己從學生的視角出發(fā)制作范例來展示，好的范例在技術和主題上都會對學生的學習起到引導作用。范例展示可以避免拖沓冗長或含糊不清的解釋，幫助學生較為便捷地達到學習目標。如在《南極》一課的教學中，教師設置了一個去南極考察的情境，要求學生以小組為單位考察南極的自然資源或生物資源，并把考察的結果通過幻燈片的形式表現(xiàn)出來，在全班交流。在學生進行“考察”之前，教師展示了一個“南極的企鵝”范例，它展示了南極企鵝的種類、特點、生活習性、保護等。學生通過這個范例，很自然就明白了如何表達自己的“考察”結果。,,范例并不一定總是電子文檔等有形的實體，還可以是老師操作的技巧和過程。教師在展示這種非實體的范例時，可以邊操作邊用語言指示說明，對重要的方面和步驟進行強調(diào)。,,2. 問題。問題是學習過程中最為常見的支架，相對“框架問題”而言，支架問題的系統(tǒng)性較弱，有經(jīng)驗的教師會在學生的學習過程中自然地、應機地提供此類支架。同時，在特定主題的學習中，“支架問題”往往比“框架問題”更具結構性，更加關注細節(jié)與可操作性。當教師可以預期學生可能遇到的困難時，對支架問題進行適當設計是必要的。如學生在比較全國各主要城市的安全性時，不知從哪個方面入手。教師問：各個城市的犯罪比例是多少？在過去的十年間是如何變化的？,,3. 建議。即當學生在獨立探究或合作學習遇到困境時，教師提出恰當?shù)慕ㄗh，以便于學生的學習順利進行。當設問語句改成陳述語句時，“問題”支架就成為了“建議”支架。與“問題”支架的啟發(fā)性相比，“建議”支架的表現(xiàn)方式更為直接。如學生在了解運河杭州段的情況時，教師建議學生可以去杭州內(nèi)河管理所了解運河的建設情況，去杭州運河文化博物館了解運河的文化。,,4. 向導。向導亦可稱為指南，是問題、建議等片段性支架根據(jù)某個主題的匯總和集合，關注整體性較強的績效。如觀察向導可以避免學生錯過關鍵細節(jié)；采訪向導可以幫助學生收集特定信息；陳述向導可以幫助學生組織思維等等。如在學生做杭州大運河的網(wǎng)站時，教師事先提供了一個向導評價，要求學生所做的網(wǎng)站包括運河的歷史、運河的文化、運河的現(xiàn)狀，表現(xiàn)形式上既要有圖片，還要有方便的超鏈接等等。,5．圖表。圖表包括各種圖式和表格。圖表用可視化的方式對信息進行描述，尤其適合支持學生的高級思維活動，如解釋、分析、綜合、評價等。圖表的形式變化多端，即便是基本的圖表形式也有數(shù)十種，在皮爾斯博士（Pierce J. Howard）的《知識工作者的可視化工具――批判性思考的助手》一書中總結了足有48種圖表（書中稱為組織信息的可視化方法）形式，包括概念地圖、維恩圖、歸納塔、組織圖、時間線、流程圖、棱錐圖、射線圖、目標圖、循環(huán)圖、比較矩陣等。,除了這些可設計的支架外，支架還有更為隨機的表現(xiàn)形式，如解釋、對話、合作等。,,支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成,：,1、搭腳手架：圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。,2、進入情境：將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。,,3、獨立探索：讓學生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。,,4、協(xié)作學習：進行小組協(xié)商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。,5、效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括：a自主學習能力；b對小組協(xié)作學習所作出的貢獻；c是否完成對所學知識的意義建構。學習支架在于引導學生，而不是給學生提供答案。由于學生的學習是動態(tài)的，因而學生的最近發(fā)展區(qū)也是動態(tài)的，提供給學生的學習支架也應該隨時調(diào)整，當學習者能夠承擔更多的責任時，支架就要逐漸移走，給學生更多的意義建構空間。,,謝謝大家,,