單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,一、語言的社會功能,1.,語言是一種社會現(xiàn)象,語言是人類特有的。,有些動物可以聽懂人類語言的簡單信號，如猿猴、黑猩猩、狗等；鸚鵡甚至可模仿人類語言。但這只是條件反射性質(zhì)的信息刺激的結(jié)果，是沒有內(nèi)容的機(jī)械的形式重復(fù)。人們曾教黑猩猩使用語言，結(jié)果它能聽懂的語詞不超過,10,個；曾教黑猩猩使用手勢語，它也只能學(xué)會一百多個手勢語表示的詞。,一、語言的社會功能1.語言是一種社會現(xiàn)象,1,一、語言的社會功能,語言不能脫離社會而存在。,印度狼孩卡瑪拉，出生后被拋棄。發(fā)現(xiàn)時，她,8,歲。回歸人類社會后，辛格牧師用了,9,年時間照顧卡瑪拉并記錄其行為?？ì斃娜祟悵撃馨l(fā)展的可能性幾乎都喪失了，特別是在語言方面，她的發(fā)展極其遲緩，進(jìn)入人類世界第,2,個年頭的她好不容易才說出了“水”字，第,4,年才勉強(qiáng)記住,6,個單詞，而第,7,年才能夠說出,45,個單詞，直到,17,歲去世時也僅此水平。,一、語言的社會功能語言不能脫離社會而存在。,2,一、語言的社會功能,英國，一群大猩猩收養(yǎng)了只有幾個月大的小司各特。,20,多年后，一艘英國商船發(fā)現(xiàn)了小司各特并將他帶回英國，科學(xué)家們像教嬰兒般教育小司各特，力求教會他各項人類具備的能力，以便他重歸人類社會?；ń?10,年功夫，司各特終于學(xué)會了穿衣，可用雙腿行走，但他還是更喜歡爬行，而且始終無法說出一個連貫的句子，他更習(xí)慣像大猩猩那樣以吼叫來表達(dá)自己的情感。,一、語言的社會功能英國，一群大猩猩收養(yǎng)了只有幾個月大的小司各,3,2.,語言的信息傳遞功能,語言的社會功能中最基本的是信息傳遞功 能。,理解語言的信息傳遞功能可以從兩個方面入手：,（1）人類社會中語言信息傳遞的作用。,（2）人類社會信息傳遞的其他方式與語言的關(guān)聯(lián)。,2.語言的信息傳遞功能,4,（1）人類社會中語言信息傳遞的作用。,通過信息的交流，社會成員可以彼此分享各自的經(jīng)驗(yàn)感知和思想成果，更好地分工協(xié)作，發(fā)揮潛能。,人類語言所能傳遞的信息是無限的，信息內(nèi)容可以跨越時空。無論多么豐富的信息，都可以借助語言的形式傳遞給他人。,從古至今，人類知識的積累，社會文明的進(jìn)步，首先得益于信息的可傳遞性。,人類社會能夠建立起如此輝煌的文明，是以語言的信息傳遞功能為基礎(chǔ)。,（1）人類社會中語言信息傳遞的作用。,5,（2）人類社會信息傳遞的其他方式及其與語言的關(guān)聯(lián)。,語言之外的信息傳遞方式有：,A.自然流露的表情，它可以在人際交往時傳遞一些信息。,例如：世界各地的人們高興、悲傷或驚嘆的表情是共同的。,（2）人類社會信息傳遞的其他方式及其與語言的關(guān)聯(lián)。語言之外的,6,B.符號性很強(qiáng)的身勢語言，它有明確的意義，是人們主動以此表示某種特定的信息。,例如，點(diǎn)頭表示肯定、搖頭表示否定，揮手表示再見，鼓掌表示歡迎，等等。,無論是自然流露的表情，還是具有符號性的身勢語言，都難以獨(dú)自傳遞復(fù)雜信息，只是幫助語言傳遞信息的輔助手段。,B.符號性很強(qiáng)的身勢語言，它有明確的意義，是人們主動以此表,7,C.還有一些借用其他物質(zhì)載體的信息傳遞手段，,比如，文字、旗語、信號燈、警鈴、電報代碼、數(shù)學(xué)符號、化學(xué)公式等等。,這類信息傳遞手段中，文字是最重要的。但對于語言而言，文字是第二性的，是對語言的再編碼系統(tǒng)。,其他的信息傳遞手段是對語言或文字的再編碼，它們的使用范圍都是很有限的。,C.還有一些借用其他物質(zhì)載體的信息傳遞手段，比如，文字、旗語,8,2,.,語言的人際互動功能,（1）什么是人際互動功能？,語言的社會功能的另一個重要方面是,建立保持某種社會關(guān)聯(lián),，這可以稱為語言的人際互動功能。,語言在發(fā)揮人際互動功能時也是在傳遞信息，只是,這種信息傳遞的是說話者的一種主觀態(tài)度。,2.語言的人際互動功能,9,（2）互動包括兩個方面:,一是說話者在話語中表達(dá)自己的情感、態(tài)度、意圖。,另一個方面是說話者在話語中表達(dá)的情感、態(tài)度、意圖對受話者施加了影響，得到相應(yīng)的語言或行動上的反饋，從而達(dá)到某種實(shí)際效果。,（2）互動包括兩個方面:,10,例如，甲和乙在等一個朋友，有這樣的對話：,甲：快到時間了，小王肯定不會來了。,乙：還有五分鐘，他一定會來的。,甲首先傳遞的信息是他對時間的判斷，之后傳遞的信息是，他認(rèn)為小王來的可能性非常小，并且表達(dá)了確信的態(tài)度。,例如，甲和乙在等一個朋友，有這樣的對話：,11,乙雖然首先傳遞的信息也是時間的，但重點(diǎn)已經(jīng)不再是客觀的時間。,“,還有五分鐘,”,，表達(dá)了乙針對甲強(qiáng)調(diào)的,“,時間不多了,”,，表達(dá)了他認(rèn)為還有時間的主觀態(tài)度。,乙進(jìn)一步傳遞的信息是，他認(rèn)為小王來的可能性很大，并且表達(dá)了肯定的態(tài)度。這完全是針對甲的話語中表達(dá)的態(tài)度的反饋。,從這個例子可以看出，交際雙方在主觀情態(tài)表達(dá)上是彼此互動的。,乙雖然首先傳遞的信息也是時間的，但重點(diǎn)已經(jīng)不再是客觀的時間。,12,例如：兩個住在同一棟樓的熟人都要出去，在電梯里碰到，可能有這樣的對話：,甲：出去??？,乙：出去。,雖然甲乙的對話沒有傳遞什么實(shí)質(zhì)的信息，但是這段對話讓甲乙都感覺到了人際關(guān)系正常友好。如果什么也不說，兩個人就都會感到對方有敵意。,從上面這個例子可以看出，日常見面時寒暄問候的話語，其主要目的不是傳遞客觀的信息，而是為了人際關(guān)系的互動。,例如：兩個住在同一棟樓的熟人都要出去，在電梯里碰到，可能有這,13,（3）人際互動功能的特殊表現(xiàn)：,A.書籍、報刊上的話語表現(xiàn)了人際互動功能。,書籍、報刊上的話語似乎只有說話者，看不到受話者。其實(shí)，每一個閱讀者都是話語的接受者。寫作者在用語言傳遞經(jīng)驗(yàn)信息的同時，也以說話人的身份向閱讀者表達(dá)著作者的情感態(tài)度，使閱讀者也會有情感態(tài)度的回應(yīng)和共鳴。在諸如感謝信、情書之類的書面語形式中，更明顯地表現(xiàn)出人際互動的功能。,（3）人際互動功能的特殊表現(xiàn)：,14,B.口頭話語在有些情況下，只有說話者獨(dú)自一個人，也表現(xiàn)了人際互動功能。,例如，一個人走在路上，突然被一塊石頭絆倒了，他爬了起來，粗魯?shù)貙χ^咒罵了一句。,在這個話語環(huán)境中，說話者把石頭假想成了受話者。,又,如：呼天搶地時，說話者是把天地作為了受話者。一個人自言自語時，是把自己當(dāng)做受話者。,B.口頭話語在有些情況下，只有說話者獨(dú)自一個人，也表現(xiàn)了人際,15,二、語言的思維功能,1、語言和思維的關(guān)系,2、語言思維功能的生理基礎(chǔ),3、兒童語言習(xí)得過程,與,思維的,發(fā)展,4,、關(guān)于聾啞人的語言和思維,5,、思維能力的普遍性和思維方式的特殊性,二、語言的思維功能1、語言和思維的關(guān)系,16,1,.,語言和思維的關(guān)系,語言與思維的關(guān)系是一個復(fù)雜的問題，直接涉及語言和人類自身的關(guān)系。理解語言和思維的關(guān)系，先要了解什么是語言、什么是思維。,語言,是社會現(xiàn)象，,是社會交際的工具,，同時也是心理現(xiàn)象，,是人類思維的工具,。,思維是認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界時的動腦筋的過程，也指動腦筋時進(jìn)行比較、分析、綜合以認(rèn)識現(xiàn)實(shí)的能力。,1.語言和思維的關(guān)系,17,無論是傳統(tǒng)的哲學(xué)、邏輯學(xué)對思維的研究，還是現(xiàn)代科學(xué)對思維的探索，,語言都始終是不可或缺的要素,。,（1）在傳統(tǒng)哲學(xué)和邏輯學(xué)對思維的研究中，,語言是一個窗口,。研究者完全是憑借著語言來研究看不見的思維過程。,思維的基本形式都要依靠語言。概念表達(dá)要依托詞語，判斷和推理要在話語中實(shí)現(xiàn)。,無論是傳統(tǒng)的哲學(xué)、邏輯學(xué)對思維的研究，還是現(xiàn)代科學(xué)對思維的探,18,（,2）心理學(xué)認(rèn)為，客觀的現(xiàn)實(shí)通過認(rèn)知轉(zhuǎn)化為主觀化的信息必須有一套符號，最基本最重要的符號是語言。語言符號幫助人達(dá)成對外界的認(rèn)知，儲存認(rèn)知的成果，并且發(fā)展人的認(rèn)知能力。,（3）認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)證明，大腦中有專門控制語言功能的區(qū)域，和人的抽象能力密切相關(guān)。,由此可見，語言和思維是密不可分的。,（2）心理學(xué)認(rèn)為，客觀的現(xiàn)實(shí)通過認(rèn)知轉(zhuǎn)化為主觀化的信息必須有,19,2,.,語言思維能力的生理基礎(chǔ),大腦是人類語言思維能力的生理基礎(chǔ)。,現(xiàn)就大腦基本構(gòu)成和功能分區(qū)做一個簡單介紹，目的是從神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)的視角揭示語言和思維的內(nèi)在聯(lián)系。,2.語言思維能力的生理基礎(chǔ),20,（1）大腦的左右分工。,人的大腦有左右兩個半球，中間有腦橋連接。人在出生時沒有左右大腦的分工，但隨著年齡的增長和語言認(rèn)知能力的成熟，大腦左右半球開始承擔(dān)不同的支配行為的功能。這表現(xiàn)在左右大腦分別控制相對一半的身體行為，即右半邊軀體的行為由左腦控制，左半邊軀體的行為由右腦控制,。,逆左,順右,（1）大腦的左右分工。逆左,21,大腦左半球還控制著語言功能以及相關(guān)的計數(shù)、分類、推理等功能，掌管抽象的、概括的思維，而大腦右半球則在音樂等藝術(shù)感知、人的面貌識別、立體圖形的識別、整體把握能力、內(nèi)在想象力等方面其著主要作用，掌管不需要語言的感性直觀思維。,大腦左半球還控制著語言功能以及相關(guān)的計數(shù)、分類、推理等功能，,22,2,.,大腦的其他具體功能分區(qū)。,大致分為軀體運(yùn)動區(qū)、軀體感覺區(qū)、視區(qū)和聽區(qū)，對稱分布于大腦的左右兩個半球。,人類特有的語言功能區(qū)基本都在大腦的左半球。比較有名的是,布洛卡區(qū),和,韋尼克區(qū),。,2.大腦的其他具體功能分區(qū)。,23,布洛卡區(qū)在大腦的左半球前部，如果受損會得失語癥，喪失說話能力，存在句法表達(dá)障礙，不會使用單純表達(dá)語法功能的成分，對句法結(jié)構(gòu)的理解也出現(xiàn)困難。,韋尼克區(qū)在大腦左半球的后部，如果受損會得感覺性失語癥，可以聽到別人的話，但是不能理解，可以流利地說出句子，但是句子的意義卻是混亂的。,布洛卡區(qū)在大腦的左半球前部，如果受損會得失語癥，喪失說話能力,24,3,.,從兒童語言習(xí)得過程理解語言和思維的關(guān)系。,兒童語言習(xí)得也稱第一語言習(xí)得。與之相對的是指一個人掌握了母語之后，再學(xué)習(xí)其他的語言，這稱為第二語言習(xí)得。,與第二語言習(xí)得不同的是，第一語言習(xí)得與思維和認(rèn)知的發(fā)展是同步的，因此成為我們了解語言和思維的關(guān)系的一個途徑。,這里主要從,詞匯,和,語法,兩個方面來看兒童語言習(xí)得和思維發(fā)展的關(guān)系。,3.從兒童語言習(xí)得過程理解語言和思維的關(guān)系。,25,兒童學(xué)習(xí)詞匯的過程是一個對外界的概念認(rèn)知過程。,孩子從一歲開始零星地掌握詞匯。一開始對詞所指代的事物的范圍往往認(rèn)識得很不準(zhǔn)確，比如以為,“,貓,”,只是指自己家里那只小花貓，或者以為,“,貓,”,是所有毛茸茸的有四條腿的小動物，這時不能說孩子學(xué)會了,“,貓,”,這個詞，也不能說掌握了,“,貓,”,的概念。當(dāng)孩子真正掌握了,“,貓,”,這個詞時，也就同時認(rèn)識了,“,貓,”,所指代的動物和其他類動物的區(qū)別?？梢?，孩子是通過詞匯的掌握認(rèn)識一類一類的事物的。,兒童學(xué)習(xí)詞匯的過程是一個對外界的概念認(rèn)知過程。,26,兒童語法的掌握體現(xiàn)在語句的使用中。,兒童一般經(jīng)過獨(dú)詞句和雙詞句的階段再逐漸掌握多層次結(jié)構(gòu)的語句。,兒童掌握的語法形式越多，對外在世界的各類現(xiàn)象之間的關(guān)系也就有越多樣的認(rèn)識，比如事物之間的空間關(guān)系、先后順序、因果關(guān)聯(lián)等等。語法的掌握過程也是兒童發(fā)展自己的思維能力的過程。,兒童語法的掌握體現(xiàn)在語句的使用中。兒童一般經(jīng)過獨(dú)詞句和雙詞句,27,3,.,兒童語言習(xí)得和大腦分工的臨界期,兒童語言習(xí)得具有先天的生理基礎(chǔ)，這就是大腦具有的機(jī)能。但是如果出生后沒有處在正常的語言環(huán)境中，沒有外在的社會條件，這種語言能力就不能得到開發(fā)，到大約,12歲左右,，這個潛能就消失了，以后再也無法像正常人那樣運(yùn)用語言，心智也不能得到正常發(fā)展。這個時間稱為語言習(xí)得的臨界期,。,3.兒童語言習(xí)得和大腦分工的臨界期,28,兒童語言習(xí)得的臨界期和兒童成長過程中大腦左右分工的時間是一致的。如果五六歲前的孩子大腦的左半球受損，右半球還可以部分地代替左半球的功能。但是過了語言習(xí)得臨界期的孩子，如果大腦左半球受到損害，喪失的語言能力就很難恢復(fù)了。這說明到語言習(xí)得的臨界期時大腦左右半球分工也已經(jīng)完成了。,兒童語言習(xí)得的臨界期和兒童成長過程中大腦左右分工的時間是一,29,還有研究表明，出生于聾啞人父母家庭的孩子如果把手語作為,“,母語,”,，那么手語習(xí)得的過程和正常孩子自然語言的習(xí)得過程類似，同樣具有臨界期。手語和自然語言一樣也是一種思維表達(dá)的工具。,作為母語的手