,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,“開放式作文教學(xué)研究”課題組,中期評估報告,金壇市河頭中心小學(xué),“開放式作文教學(xué)研究”課題組中期評估報告金壇市河頭中心小學(xué),1,一、研究背景,1、作文與,做人,分離。,2、作文與,生活,隔離。,3、作文與,需要,背離。,一、研究背景1、作文與做人分離。,2,二、理論界定,開放：開發(fā)性、開放性、生成性,開放性作文教學(xué)：,1、為做人而習(xí)作；,2、寫自己的生活；,3、學(xué)會自主習(xí)作。,二、理論界定開放：開發(fā)性、開放性、生成性,3,三、研究目標(biāo),1,、探求作文教學(xué)與各學(xué)科融合的課堂教學(xué)模式,2,、探求指導(dǎo)學(xué)生寫生活化作文的策略。,3,、探求建構(gòu)校本化作文補(bǔ)充教材。,三、研究目標(biāo)1、探求作文教學(xué)與各學(xué)科融合的課堂教學(xué)模式,4,四、實施過程（一）,1、理論學(xué)習(xí),2、課堂研究,3、日記指導(dǎo),4、搭建舞臺,四、實施過程（一）1、理論學(xué)習(xí)2、課堂研究3、日記指,5,實施過程（二）,學(xué)科整合的過程及收獲與困惑,1、初步整合階段,（1）整合方法：發(fā)整合作文紙，由非語文課教師全權(quán)負(fù)責(zé)。,（2）收獲：提升了教師素養(yǎng)，更好地挖掘了課程的內(nèi)涵。,（3）不足：A非語文教師缺乏作文指導(dǎo)的理論與教學(xué)藝術(shù)。B因為由術(shù)課教師全程指導(dǎo)，缺乏有效的評價及修改，學(xué)生無法取得長足的進(jìn)步。C增加了教師的負(fù)擔(dān)與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。,實施過程（二）學(xué)科整合的過程及收獲與困惑,6,第二層次整合階段,整合方法：整合的任務(wù)重新回到語文教師手中，實驗班去掉教材上的作文教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)期初從各門課程中選擇作文教學(xué)內(nèi)容，定好進(jìn)度與計劃。攝像機(jī)參與教學(xué)過程。,收獲與不足：因為有語文教師與攝像機(jī)的參與，教師能夠幫助學(xué)生進(jìn)行影像的再現(xiàn)活動，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了觀察與描寫。也正因為有語文教師與攝像機(jī)的參與，語文教師往往主觀地幫助學(xué)生選擇寫作材料，學(xué)生的作文雖然描寫生動，但大多數(shù)學(xué)生的作文構(gòu)思寫法相同，缺乏個性。,第二層次整合階段整合方法：整合的任務(wù)重新回到語文教師手中，實,7,有關(guān)攝像機(jī)參與課堂的幾個層次與幾點說明,1、教師選擇好要寫的課目后，帶著攝像機(jī)進(jìn)入課堂，選擇性拍攝下學(xué)生活動的過程。這種方式在前幾次的研究課中是失敗的，因為沒有作技術(shù)處理，在學(xué)生寫到某處時往往找不到相應(yīng)的片斷，嚴(yán)重影響了課堂的效率。,2、在后期研究中，我們對這一方法進(jìn)行了改進(jìn)。把課堂上或活動過程中拍攝的畫面按內(nèi)容分成若干個片斷，學(xué)生在說到某個片斷時，教師從幻燈片中直接點擊，從而更有效地進(jìn)行指導(dǎo)。,例子,有關(guān)攝像機(jī)參與課堂的幾個層次與幾點說明1、教師選擇好要寫的課,8,這一時期的課堂教學(xué)模式,教師選擇作文內(nèi)容 進(jìn)入學(xué)生課堂現(xiàn)場,拍攝學(xué)生活動過程稍作指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步寫作階段指名學(xué)生交流習(xí)作，根據(jù)畫面進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同學(xué)交流與修改情況進(jìn)行寫作的第二階段（重點部分）修改謄寫批改與評價,（先寫后教再修改）,這一時期的課堂教學(xué)模式教師選擇作文內(nèi)容 進(jìn)入學(xué)生課,9,第三層次的整合階段（1）,方法：教師不帶攝像機(jī)進(jìn)入課堂，用聽課的形式與學(xué)生共同參與非語文課的教學(xué)活動，幫助學(xué)生從看似平淡的課堂中提煉素材。,收獲與不足：學(xué)生在課堂上開始用自己的眼睛去觀察世界，他們明白了只要用心觀察，最簡單的生活中也有很好的寫作素材。主要問題在于，因為教師參與了學(xué)生的活動，沒有完全的開放或?qū)W(xué)生完全開放。過多的教師引導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生寫作角度的狹隘。舉例,第三層次的整合階段（1）方法：教師不帶攝像機(jī)進(jìn)入課堂，用聽課,10,第三層次的整合階段（2）,方法：在這一階段的前期，因為教師過多的引導(dǎo)，限制了學(xué)生的思維，為了改變這種狀況，我們作了進(jìn)一步的改進(jìn)。教師不再參與課堂，只是在一星期中隨機(jī)選擇一課目，告訴學(xué)生要寫作，讓學(xué)生在課堂上留心觀察。也不事先告訴這節(jié)課的老師。,收獲與不足：因為沒有教師的參與，教師為了引導(dǎo)學(xué)生寫作，于是留出大量的時間讓學(xué)生談在課堂中發(fā)生的印象深刻的事，學(xué)生說話的機(jī)會多了，而且每人留意的多是不同的事件。在議論這些事件的過程中，大家會幫助他們提煉事件的主題。在這樣的過程中，學(xué)生的觀察能力增強(qiáng)，思考問題更加深刻。最關(guān)鍵的事，在整個作文的過程中，學(xué)生的人生觀、世界觀都得到很好的培養(yǎng)，作文真正與育人有機(jī)整合起來了。,舉例：一節(jié)體育課。,第三層次的整合階段（2）方法：在這一階段的前期，因為教師過多,11,這一階段的課堂教學(xué)模式,布置觀察任務(wù)學(xué)生進(jìn)入課堂觀察述說自己留心的事件并討論該事件反映的主題學(xué)生草稿交流評價修改謄寫,（先說后寫再修改）,這一階段的課堂教學(xué)模式布置觀察任務(wù)學(xué)生進(jìn)入課堂觀察述,12,五、研究成效,1、在整個研究活動中，學(xué)生是最大的受益者，實驗班的孩子不會再擔(dān)憂沒有日記及作文的寫作素材，每堂課都是他們的寫作資源，可謂取之不盡，用之不竭。在一年半的時間里，實驗班的孩子作文在小學(xué)生作文評點報、新作文、新課改開放作文等省級報刊雜志上發(fā)表。最關(guān)鍵的事，學(xué)生感受到了作文的快樂，并在作文中學(xué)會了做人，在作文中成長起來。,2、教師也在作文中成長起來，在這個課題組中，后期階段雖然人不是很多，但集中了學(xué)校的精英。這一年半里，我們的作文論文多篇獲市一二等獎，在省級刊物也發(fā)表了多篇作文論文。,五、研究成效1、在整個研究活動中，學(xué)生是最大的受益者，實驗班,13,后期工作,1、在學(xué)科整合上我們會繼續(xù)走下去，并向縱深發(fā)展。,2、我們要盡快地把作文教學(xué)與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)科中的觀察能力、思考能力遷移到平時的生活中去。但至于如何去做，我們還沒有切實有效的方法，需專家指點。,3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，從一定的高度指導(dǎo)我們的研究活動。,后期工作1、在學(xué)科整合上我們會繼續(xù)走下去，并向縱深發(fā)展。,14,