Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,課程論與教學(xué)論：范疇及其相互關(guān)系,李令永 博士,常州市教育教研室,2019-11-18,主要內(nèi)容,壹、分化-整合：發(fā)展的線索,貳、范疇-視角：學(xué)科的分殊,叁、紛亂-問題：理論的實(shí)踐/實(shí)踐的理論,壹、,分化-整合：發(fā)展的線索,一、學(xué)科的分化,學(xué)科分化簡(jiǎn)圖.doc,二、教學(xué)論的發(fā)展線索,（一）教學(xué)論的科學(xué)化歷程,1、裴斯泰洛齊,：不僅考慮學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，更多地從實(shí)踐出發(fā)考慮兒童的心理發(fā)展適應(yīng)性結(jié)構(gòu)；,2、赫爾巴特,：用心理科學(xué)解釋教育和教學(xué)，把教學(xué)過程建立在心理科學(xué)基礎(chǔ)上；,教育學(xué)講授綱要（1835）：闡述了以教學(xué)論為支柱的教育學(xué)理論體系。,教學(xué)過程：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法,戚勒、賴因,五段教學(xué)法,：,預(yù)備、提示、比較、總結(jié)、應(yīng)用,比較,：,凱洛夫,教育學(xué)（20世紀(jì)30年代）,五步教學(xué)法：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè),3、布魯納：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法,（二）20世紀(jì)的三大新教學(xué)論,1、贊可夫（1901-1977）發(fā)展教學(xué)論,（1）五條教學(xué)原則：,第一，以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；,第二，以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則；,第三，理論知識(shí)起主導(dǎo)作用得原則；,第四，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；,第五，使所有學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。,（2）教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系：,教學(xué)的結(jié)構(gòu)好比是“因”，而學(xué)生的發(fā)展好比是,“果”，這種因果關(guān)系是重要的。,（3）一般發(fā)展與特殊發(fā)展,一般發(fā)展既發(fā)展學(xué)生的智力，也發(fā)展情感、意志品,質(zhì)、性格和集體主義思想。,2、瓦根舍因、克拉夫基范例教學(xué)論,通過典型的事例和教材中的關(guān)鍵性問題的教授、探索，來帶動(dòng)學(xué)生理解普遍性的材料和問題。,（1）三個(gè)特性,基本性、基礎(chǔ)性、范例性,（2）三個(gè)統(tǒng)一,問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一；掌握知識(shí)與發(fā)展能力的統(tǒng)一；主體與客體的統(tǒng)一。,（3）四個(gè)階段,范例地闡明“個(gè)”；,范例地闡明“類”；,范例地掌握規(guī)律；,范例地獲得有關(guān)世界的經(jīng)驗(yàn)和生活的經(jīng)驗(yàn)。,3、布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)論,（1）四條教學(xué)原則,心理傾向性原則；,結(jié)構(gòu)原則；,程序原則；,強(qiáng)化原則。,（2）結(jié)構(gòu),學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，指的是某學(xué)科的基本概念和基本原,理之間的內(nèi)在聯(lián)系；學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)也就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相,互關(guān)聯(lián)的。,（3）主要觀點(diǎn),教授學(xué)科結(jié)構(gòu)；發(fā)展認(rèn)知能力；提倡早期學(xué)習(xí)；主,張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。,（三）心理學(xué)教學(xué)論,1、行為主義心理學(xué)教學(xué)論,（1）把學(xué)習(xí)看成行為方式或頻率的改變，為行為結(jié)果而進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)刺激做出正確的反應(yīng)，并評(píng)估學(xué)習(xí)者的行為。,（2）,代表人物：巴甫洛夫、華生、桑代克和斯金納等,2、認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)論,（1）從重視教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的內(nèi)部認(rèn)知加工過程、學(xué)習(xí)策略和思維策略的培養(yǎng)上來，為認(rèn)知建構(gòu)而教學(xué)，提出了過程中心（認(rèn)知過程中心）、結(jié)構(gòu)中心（認(rèn)知結(jié)構(gòu)中心）、學(xué)生中心（主動(dòng)生成學(xué)習(xí)）的教學(xué)思想。,（2）代表人物：布魯納、奧蘇伯爾、加涅,3、人本主義心理學(xué)教學(xué)論,（1）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的尊重和信任，教育就是要激發(fā)和滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和自我擁有，要符合學(xué)生人性發(fā)展的實(shí)際需求,（2）代表人物：羅杰斯-非指導(dǎo)性教學(xué)論,三、課程論的發(fā)展線索,（一）課程作為獨(dú)立的研究領(lǐng)域,1918年博比特課程一書，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。,1949年泰勒課程與教學(xué)的基本原理，被譽(yù)為現(xiàn)代課程論的圣經(jīng)。,（二）幾種重要的課程范式,1、價(jià)值中立-程序主義的課程范式,現(xiàn)代主義的、穩(wěn)定狀態(tài)的、封閉的宇宙觀,（1）博比特課程1918,（2）查特斯課程編制 1923,（3）卡斯威爾、坎貝爾課程開發(fā)1935,（4）泰勒課程與教學(xué)的基本原理,以學(xué)生、學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活為課程目標(biāo)的三個(gè)來,源、課程開發(fā)的三個(gè)基點(diǎn),2、發(fā)現(xiàn)課程范式,（1）布魯納-結(jié)構(gòu)課程與發(fā)現(xiàn)教學(xué),（2）盧梭：發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本因素-興趣與方法；基本形式-互動(dòng)教學(xué)與實(shí)物教學(xué),3、經(jīng)驗(yàn)課程范式自然主義,（1）盧梭：自然主義,兒童、自然、知識(shí)、社會(huì)四因素的整合,（2）杜威：實(shí)用主義哲學(xué)、社會(huì)互動(dòng)理論,兒童、知識(shí)、社會(huì)三因素的整合,4、理解課程范式,派納：現(xiàn)象學(xué)、存在主義 理解課程；,吉魯；,阿普爾；,5、后現(xiàn)代課程范式,開放的、不確定性的宇宙觀,小威廉姆,E,多爾后現(xiàn)代課程觀,四、幾種重要的課程類型,（一）學(xué)科課程-分科課程,（學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)）,（二）關(guān)聯(lián)課程,：一組互相密切聯(lián)系和配合的學(xué)科,（三）融合課程：,比關(guān)聯(lián)更進(jìn)一步，不僅加強(qiáng)兩門以上相鄰學(xué)科的聯(lián)系，而且把這些相鄰學(xué)科的內(nèi)容糅合在一起，形成一門新的學(xué)科,（四）廣域課程,：合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程；,（五）問題課程：圍繞一些重大的社會(huì)問題組織教學(xué)內(nèi)容，社會(huì)問題就像包裹在教學(xué)內(nèi)容里的“果核”一樣，也叫問題中心課程、核心課程（解決問題的邏輯順序）。,（六）活動(dòng)課程：也叫經(jīng)驗(yàn)課程，相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，側(cè)重于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的課程。,四、文化隔離中的統(tǒng)一,（一）不同之中的同一性,（二）中國(guó)的特殊性,貳、,范疇與視角：學(xué)科的分殊,一、文化與傳統(tǒng)：視角的差異,（一）課程：英、美等,（二）教學(xué)：德、法、俄羅斯/（前蘇）等,人文主義傳統(tǒng)古老的國(guó)度,（三）中國(guó)遭受的雙重打擊：,軍事文化的打擊；,政治化的意識(shí)形態(tài)文化的打擊：確立一種新文化，,總要打倒原有的文化,（四）教學(xué)論,關(guān)注的是人的行為以及行為的過程，不太關(guān)注內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，而人的行為過程不太具有嚴(yán)格的科學(xué)性，具有不可科學(xué)量化的評(píng)價(jià)性，因此具有藝術(shù)性和人文性，顯示出個(gè)性化。,課程論,關(guān)注的是物質(zhì)的東西：教什么、學(xué)什么、怎么編排；關(guān)注結(jié)構(gòu)性，導(dǎo)致追求科學(xué)性，因此具有可量化的評(píng)價(jià)性、可預(yù)設(shè)性。,二、研究范疇的差異,（一）比較：,課程論課程方案/設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材/文本,教學(xué)論教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書/課本,（二）課程論：課程之方案、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、內(nèi)容、開發(fā)、,資源、編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等,教學(xué)論：教學(xué)之計(jì)劃、大綱、過程、目的、內(nèi)容、,原則、主體、課程、方法、環(huán)境、評(píng)價(jià)、管理等,叁、,紛亂-問題：理論的實(shí)踐/實(shí)踐的理論,一、交叉視域中的對(duì)方,（一）課程論中的教學(xué)：,（二）教學(xué)論中的課程：,（三）教師踐行的課程、教學(xué)：,（四）“形式實(shí)質(zhì)”新解：課程改革中誰堅(jiān)持了“傳統(tǒng)”？,課程設(shè)置的目的：,英才教育古典課程,大眾教育為未來職業(yè)做準(zhǔn)備,二、產(chǎn)生于教學(xué)的教學(xué)論依據(jù)教學(xué)論的教學(xué),想著教學(xué)論去教學(xué)？,不符合教學(xué)論的教學(xué)？,三、什么是教學(xué)論？什么是課程論？,想想教什么？,上課之前,想想怎么教？,請(qǐng)批評(píng)指正,