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《世說新語》二則 教學設計(第一課時) 教學 目標 知識與技能 積累文言字詞，掌握“俄而、欣然、擬、未若、乃、期、委、去、引、舍、顧”等詞在特定語境中的詞義。 過程與方法 結合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。 情感態(tài)度價值觀 教導人們做人要方正，誠實守信，以禮待人，言辭要高雅。 重點 把握本文語言簡練、辭意雋永，以敘為主的特點 難點 結合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。 課型 教讀課 教法 探究學習 教學過程 一、導語設計 　 設計二：同學們，我們古代流傳下來許多聰明孩子的故事，你能列舉一些嗎？（學生答）孔融讓梨、司馬光砸缸、王戎評李……請同學講講王戎評李的故事。（教師也可出示小黑板提示） 　　王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹多子折枝，諸小兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！比≈湃弧? 　　這個故事出自《世說新語?雅量第六》，今天，我們一起學習選自這本書的《詠雪》。（板書文題） 二、介紹劉義慶和《世說新語》 　　學生齊讀注解①，教師補充。 　　多媒體顯示： 　　劉義慶（４０３～４４４），南朝宋文學家。彭城人。宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗州刺史。愛好文學，招納文士。 　　《世說新語》原為８卷，今本作3卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量、識鑒、賞譽等３６門，主要記錄晉代士大夫的言談、行事，較多地反映當時士族的思想、生活和清談放誕的風氣。魯迅稱之為“一部名士底（的）教科書”。本書所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事，不作任何夸飾，語言簡練，辭意雋永，是六朝志人小說的代表作。 三、研讀《詠雪》 　　１、學生自由朗讀課文，對照注釋，借助工具書理解字詞，讀順句子，疏通文意。 　?。病⑿〗M成員討論解決字詞句方面的疑難，按照讀──譯──講的步驟進行。如有小組內難以解決的問題，可提交班上集體解決，教師可適當給予提示。 　　３、選三個學生復述課文內容，教師可提示學生要先了解故事背景，再抓住它的核心。 　 ４、學生分組探究問題：解決練習冊上的重難合作探究部分的問題。 　學生可能還會提出的問題有： 　　①謝家聚會吟詩，為什么不選擇一個良辰佳日，卻選擇一個寒雪日？ 　　②“公大笑樂”該如何理解？謝太傅到底認為誰回答得最好？ 　?、郯蜒┍茸鼷}，比作柳絮，到底哪一個好？還有更好的形容雪的比喻嗎？ 　?、菍W生展開討論，各抒己見，教師酌情指導。 　　明確： 　?、傥恼麻_頭一句話“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義”短短十五字，涵蓋了事件的時間、地點、人物及主體事件等豐富的內容。正因為“寒雪日”“俄而雪驟”，才能引出“詠雪”的事件。 　　古人看重的“四美”是良辰、美景、賞心、樂事。這里良辰、美景不可拘泥地理解為春和景明、綠草如茵，在雪花飛揚的寒冷天氣中，外出不便，聚會詠雪不正是賞心樂事嗎？文中“欣然”“大笑”“樂”等詞可見其融洽、歡快、輕松的氣氛。 　　②對“公大笑樂”，有不同的解釋：有人認為謝太傅對兩個答案都表示滿意；有人認為“笑”前喻，“樂”后喻；有人認為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂”。 　　文章雖然沒有明確交代謝太傅的評價，但從文末補充謝道韞的身份可以看出，作者分明是暗示讀者謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。意在言外，確實耐人尋味。 　　③用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛飛”，各有千秋。有人認為“撒鹽空中”一喻好，雪的顏色和下落之態(tài)跟鹽比較接近，而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得更高更遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎。有人認為“柳絮因風起”一喻好，它給人以春天即將到來的感覺，有深刻的意蘊。而“撒鹽”一喻所缺乏的恰恰是意蘊。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統(tǒng)一，“柳絮”一喻就好在有意象。 　　同學列舉的喻體有“鵝毛”“蒲公英的孩子”等，教師在充分肯定的基礎上，適當引申其他詠雪名句，如韓愈《春雪》“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”，岑參《白雪歌送武判官歸京》“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等。 　５學生自由朗讀課文，背誦課文。 　６、默寫課文。 五、布置作業(yè) 　　１、完成課后“研討與練習”中有關《詠雪》一文的題目。 個性化設計 板書設計 集體意見 課后反思 《世說新語》二則 教學設計(第二課時) 主備人：劉煥煥 使用人： 時間： 年 月 日 周（ ） 第（ ）案 教學 目標 知識與技能 積累文言字詞，掌握“俄而、欣然、擬、未若、乃、期、委、去、引、舍、顧”等詞在特定語境中的詞義。 過程與方法 結合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。 情感態(tài)度價值觀 教導人們做人要方正，誠實守信，以禮待人，言辭要高雅。 重點 把握本文語言簡練、辭意雋永，以敘為主的特點 難點 結合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。 課型 教讀課 教法 探究學習 教學過程 一、導語設計 　　設計一：今天我們接著學習《〈世說新語〉二則》中的第二則《陳太丘與友期》。 二、學生朗讀課文，對照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。然后以小組為單位，小組成員討論、解決詞句方面的疑難問題。教師在巡視中酌情給予指導 三、選兩個學生復述課文，注意情節(jié)的完整和故事的核心內容，其他同學點評 四、師生互動，研討課文，背誦課文 　　 1、教師歸納所提問題。（結合練習冊） 　　　　可能提出的問題有： 　　?、拧　叭罩小边@個時間概念是否科學，古代沒有精確的定時儀，怎么判斷遲到？ 　　?、啤∮讶说降资且粋€怎樣的人？ 　　?、恰≡降男愿裉攸c如何？ 　　?、取≡谟讶恕皯M”“下車引之”時，元方卻“入門不顧”是否失禮？ 　　３、學生展開討論，各抒己見，教師依據回答情況給予必要的引導。 　　明確： 　?、拧」糯亩〞r儀器較為簡陋，有木表、漏壺等，它不可能有精確的時段劃分。這里的“日中”是當時約定俗成的時間概念──中午。這個友人錯過了雙方約定的時限，所以遲到了。 　?、啤≌n文中，友人與陳太丘“期日中”，結果“不至”，可以看出他言而無信，不守信用；到來之后，問元方“尊君在不？”表現得較為有禮；當得知陳太丘已先行離去，不反省自己的過失，反而怒責太丘，粗野蠻橫，十分無禮，可以看出他是一個缺乏修養(yǎng)、沒有禮貌的人；在元方一番義正嚴辭的批評后，他“慚”“下車引之”又表現得較為誠懇，有知錯勇改的精神。 　　有同學通過網絡查閱相關資料，獲知友人是比陳太丘官高兩品的官員，平素對陳太丘傲慢無禮。 　?、情喿x元方對友人的批評話語，我們可以看出元方有著良好的家庭教養(yǎng)，表現了他懂禮識義的品質。元方對粗俗的友人“入門不顧”流露了小孩子性格直率，好惡情感易外露的特點，體現了他正直不阿的性格特征。 　　⑷元方“入門不顧”是否失禮呢？這是一個開放性的問題，可以肯定，也可以否定。認為元方并非無禮的理由是：元方年僅七歲，我們不應對其求全責備；一個失信于人，不知自責且當子罵父的人，其品行的低劣可見一斑，對這樣的人就應該斷然拒之千里之外。認為元方確實有失禮儀的理由是：人非圣賢，孰能無過？知錯能改仍不失為有識之人，怎么能因人的一時之錯便徹底否定一個人呢？原諒一個知錯能改的人，不正表現了一個人胸襟寬廣，有涵養(yǎng)嗎？ 　　４、教師出示省去標點的原文，學生試讀，然后背誦。 　?、磐队帮@示： 陳太丘與友期 　　陳太丘與友期行期日中過中不至太丘舍去去后乃至元方時年七歲門外戲客問元方尊君在不答曰待君久不至已去友人便怒非人哉與人期行相委而去元方曰君與家君期日中日中不至則是無信對子罵父則是無禮友人慚下車引之元方入門不顧。 　?、普堃粚W生嘗試讀文，應讀出句讀、語氣來。 　?、侨帻R讀、背誦。 五、把握本文的寫作特點，體味語言簡練意義豐厚的特色 　　提問：通過研讀這兩篇短文，《世說新語》最吸引你的地方是什么？ 　　學生回答，明確：敘事簡潔，敘中有議；語言凝練、辭意雋永；咫尺萬里，辭近旨遠；小中見大……教師不必評判，學生讀后有得，這本身就是一種收獲。 六、課堂小結 　　文中友人無信無禮，七歲的元方卻誠實有信。誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應繼承發(fā)揚這一光榮傳統(tǒng)，為人真誠守信。讓我們以天地為心，真誠為骨，做一個高尚的人，真正的人。我們相信：誠信相伴，一生無悔！ 七、布置作業(yè) 　?。薄⑼瓿烧n后“研討與練習”中有關《陳太丘與友期》一文的題目。 　 2、默寫課文。 個性化設計 板書設計 集體意見 課后反思