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1、小學生學習障礙,10小教617寢室,CONTENTS,案例： 張某今年九歲六個月，上小學三年級，她的父親為大學教師，母親是會計，家長說，張某幼兒園時表現(xiàn)正常，經(jīng)常上臺表演節(jié)目，老師都說她聰明漂亮，將來一定大有發(fā)展前途，可誰知一上小學就出現(xiàn)了嚴重的問題，第一天上學把數(shù)字都寫反了，拼音記不住，寫字特別吃力，計算則經(jīng)?？村e數(shù)字，加減號經(jīng)常搞混，有時考試時也是全班最后寫完的，更多的時候是寫不完，每天晚上寫作業(yè)都要磨蹭到半夜，第二天不能按時起床，起初家長以為是智力問題，可生活中孩子做什么都行，口算為班上前三名，課堂上有些難題，別人回答不上來，她偶爾能給人以驚喜。,一、什么是學習障礙？ 小學生學習障礙是指

2、智力正常的兒童，在獲得或運用聽、說、讀、寫、推理和計算能力的一個或多個方面未能達到其適當?shù)哪挲g和能力水平，出現(xiàn)明顯困難，從而導致學習落后、學習成績不理想的狀態(tài)。,關于學習障礙概念理解的幾點注意： 1、學習障礙主要表現(xiàn)在學齡期，但一些研究發(fā)現(xiàn)，學前兒童如有言語和語言障礙，往往伴有行為、情緒和社會性方面的問題，到學齡期以后也更易于發(fā)展成為學習障礙。,關于學習障礙概念理解的幾點注意： 2、學習障礙不等同于學習落后。一 是因智力落后而引起的成績落后，這類學生一般要去特殊學校進行專門的教育；二 是因不良的家庭環(huán)境和情緒障礙及人格障礙所引起的成績差，這類學生要解決的問題是心理健康和家庭環(huán)境的改變；三 是學

3、習落后是因為學習障礙造成的，這類學生主要是因為聽、說、讀、寫、算方面的能力問題而導致學習成績的不良。如，一個班中有三名各科平均成績?yōu)椴患案竦膶W生，第一名學生智商為60，他的智力如此低，自然不能得高分；第二名學生智力正常，但父母離異，他整天焦慮不安，無學習心思，無法專心考試；第三名學生智力無問題，家庭也很好，人際關系也十分融洽，但就是不能很好地完成作業(yè)，每次考試都很馬虎，經(jīng)常丟三落四，經(jīng)測試，他的視-動統(tǒng)合能力低于同齡人的水平。所以，只有第三名是真正的學習障礙，他的學習能力低下是學習成績上不去的直接原因。,二、學習障礙的分類： 書寫障礙 閱讀障礙（最常見） 讀寫障礙 數(shù)學障礙,若一個學生在閱讀與

4、他能力水平相當?shù)臅娌牧蠒r不能獲取意義，或閱讀成績明顯低于他自己的能力水平，就可能被認為有閱讀障礙。,（一）、閱讀障礙的定義：,若一個學生在閱讀與他能力水平相當?shù)臅娌牧蠒r不能獲取意義，或閱讀成績明顯低于他自己的能力水平，就可能被認為有閱讀障礙。,（二）、閱讀障礙的診斷與測評：,1、朗讀診斷測驗： 1）、特點：直接性、觀察性強 2）、考查學生朗讀水平的三個維度： 、朗讀的正確性 、朗讀的流利性 、朗讀時感情的表達,（二）、閱讀障礙的診斷與測評,2、默讀診斷測驗： 1）、關于默讀能力包括以下幾個方面： 、字面理解能力 、解釋性理解能力 、評價性理解能力 2）、關于默讀測驗的分類： 、綜合測驗：是

5、對學生閱讀水平的總體測量，其結(jié)果一般以單一成績表示； 、分析測驗：將測量目標作精細分解，針對各 個項目分別測試，能起診斷作用。,（三）、閱讀障礙的矯正,1）、教師首先應培養(yǎng)學生在閱讀時養(yǎng)成做標記和批注的習慣。如，畫橫線、標上數(shù)字、做圈號、在書頁的空白處作批注或摘要等； 2）、教師應培養(yǎng)學生養(yǎng)成迅速略讀的習慣。如，看標題、內(nèi)容提要和序言，研究書的目錄弄清大概結(jié)構(gòu)，注意書后的索引及引證的有關書籍等；,三、學習障礙的具體表現(xiàn)：,1、 注意缺陷與多動障礙的表現(xiàn),注意缺陷與多動障礙簡稱ADHD，是指兒童的智力正?；蚪咏?，卻表現(xiàn)出活動過多、注意力難以集中、情緒易波動，并伴有認知障礙和學習困難等。,活動

6、過度,注意力不集中,任性沖動,學習與生活管理能力較差,2、注意缺陷與多動障礙的表現(xiàn)特點：,案例,案例：七歲的男孩小強今年讀小學一年級，學校的老師都說，小強是個讓他們頭疼的小孩：“這孩子很倔，無論是學習還是體育，甚至是一些小活動，他樣樣都要爭第一，稍有不如意就大發(fā)脾氣?！币淮危瑢W們排隊出去活動，小強非要當“領隊兵”，老師不讓，他就坐在地上發(fā)了半個小時脾氣。每次考試，如果看到同桌小朋友比他分高，他就會撕同桌的試卷，不停地鬧別扭。在學校，老師好不容易制止他的哭鬧行為后，他回到家里還是會亂發(fā)脾氣。 在學校和家庭中我們發(fā)現(xiàn)，注意缺陷與多動障礙的兒童經(jīng)常表現(xiàn)為不服從紀律，與家長和老師作對，常常做些自己感

7、興趣的事而不管其后果如何，尤其不顧對周圍人的干擾和影響，做事粗心大意，馬虎大意，錯誤不斷，時常發(fā)生破壞性活動。,3、注意缺陷與多動障礙的主要成因分析：,家庭教養(yǎng)方式簡單粗暴、習慣于對子女發(fā)號施令、父母對子女管教 態(tài)度不一致、父母離異、經(jīng)濟過于貧困、長期寄養(yǎng)于條件不良的家 庭等，更有可能促使孩子出現(xiàn)ADHD癥狀表現(xiàn)。,喚起缺陷,這類兒童普遍存在喚起程度低的問題，他們平時有一種尋求刺激的傾向，只有不斷尋求刺激，他們才能獲得一種心理上的巨大滿足。,1）藥物治療：這是最常用的矯治手段，對于那些較為嚴重的、無法自制的兒童最為有效，藥物治療對于多動和注意力障礙的緩解是十分有效的，但藥物治療對于學習成績提高

8、幾乎沒什么影響；另外，服藥也有些副作用，可能會損害智力的發(fā)育，并可能對藥物形成依賴，所以不能指望用藥物來徹底地矯治這一學習障礙。,4、注意缺陷與多動障礙的矯治,2）行為矯正：主要是采用斯金納發(fā)展的操作 性條件反射性技術，運用強化技術控制兒童的行為。如代幣法就是一個常用的方法，在課堂上，當學生認真聽講時，發(fā)給一個代幣，到學期末進行評比，而一旦發(fā)現(xiàn)上課有走神或亂動的現(xiàn)象，則收回代幣，作為懲罰的手段。研究表明，將行為矯正與別的方法如藥物相配合一道使用效果更明顯。,3）、認知-行為矯治：這一矯治源于前蘇聯(lián)魯利亞和維果斯基的理論，他們認為言語控制對于行為的控制具有十分重要的作用。認知-行為矯治在于提高自

9、我言語發(fā)展水平與克服兒童組織任務活動方面的困難，其重點在于訓練兒童制訂計劃和實施計劃的技能，教給他們問題解決的技能和自我監(jiān)控的技能，而這些技能正是注意缺陷與多動障礙兒童所缺乏的。,4）、家長訓練：通過個別地、一對一地矯治十分有利于改變兒童，而家長每天與自己的孩子在一起，與孩子朝夕相處，如果教給他們有效地處理自己孩子的問題，則可以長期改變孩子，長期控制孩子的行為障礙。,4、注意缺陷與多動障礙的矯治,（二）、記憶障礙 指人在識記、保持、回憶或再認過程中發(fā)生的困難或異?，F(xiàn)象，一般表現(xiàn)為識記能力差，保持時間短、遺忘速度快，回憶或再認產(chǎn)生錯誤，反應遲鈍、頭腦發(fā)“木”等。,記憶障礙形成的原因,1）、學習動

10、機不明確，學習動機不強，興趣不濃，缺乏自信，再認和回憶時大腦皮層活動處于抑制狀態(tài)； 2）、沒有掌握學習規(guī)律，發(fā)生了學習材料間的相互干擾現(xiàn)象； 3）、學習過于疲勞，長時間單調(diào)的學習使大腦相應功能處于疲勞狀態(tài)，興奮和抑制失衡，新陳代謝功能失調(diào)，產(chǎn)生了保護性抑制，使記憶力效率下降； 4）、情緒過分焦慮或抑制，造成急躁、煩惱、緊張、壓抑、遲鈍等，引起神經(jīng)功能紊亂。,記憶障礙的表現(xiàn),： 1）、記憶力減退。遺忘的速度、程度和范圍超過了正常人，發(fā)展到嚴重時，對過去經(jīng)歷過的事物無法再認或回憶，對學過的知識產(chǎn)生了暫時性遺忘； 2）、記憶錯誤。在再認和回憶時發(fā)生混淆、錯誤和歪曲的現(xiàn)象，有的學生在運算中會發(fā)生公式運

11、用混淆、回答問題錯誤的現(xiàn)象。,（三）、思維障礙 由于某種外來的或體內(nèi)的有害因素破壞了思維器官，人腦的正常活動規(guī)律或擾亂了思維的邏輯進程，個體在思維過程中出現(xiàn)了違反常人邏輯的觀念和思想，喪失了正常的正確反映客觀現(xiàn)實的思維能力，對客觀現(xiàn)實的反映發(fā)生了歪曲。,思維障礙的成因 1）、情緒過度緊張、壓抑，形成不良的認知； 2）、學習自信心不足，在分析、判斷事物時缺乏正確性、果斷性和邏輯性； 3）、大腦長期處于疲勞狀態(tài)，興奮與抑制轉(zhuǎn)換失衡； 4）、在學習中過分依賴他人幫助，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力； 5）、只重視機械記憶的訓練，缺乏邏輯思維和求異思維的訓練，大腦智能得不到開發(fā)。,思維障礙的表現(xiàn)： 抽象概括水平下降，抽象概括過程歪曲，聯(lián)想過程障礙，思維邏輯進程障礙等。如，思維不連貫、思維遲鈍、邏輯倒錯、詞語新作等。,學習障礙 的預防與矯治,明確學習目標，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣,培養(yǎng)穩(wěn)定的注意品質(zhì)和抗干擾，遵循注意的規(guī)律，適時進行注意的轉(zhuǎn)移,注意學生的心理健康，培養(yǎng)健康人格，發(fā)展積極情緒，保護學生的自尊心與自信心,掌握學習方法，提高學習和復習的效率,用意志控制自己的行為，消除不良刺激的干擾，自覺同“分心”作斗爭,謝 謝！,