教育走向生本,Page 2,教育走向生本,新時代掀起的一場深刻的教育革命！,我們?yōu)槭裁囱芯拷逃母母铮?是為了讓孩子們的學習生活過得更有意義。,生本教育創(chuàng)始人,從把學生看做被動的受者，轉變到尊重學生， 依靠學生，把學生看做是學習的主人， 即實行生本教育，這是人的培養(yǎng)模式的根本改變。,郭思樂其人： 郭思樂 ,教育專家，生本教育創(chuàng)始人； 華南師范大學教授，博士生導師，廣 東省梅州市人。 曾作高級訪問學者訪問蘇聯教育科學院。 中國關心下一代工作委 員會專家委員會特聘國家級專家， 全國教育發(fā)展戰(zhàn)略研究會理事， 廣東省教育 科學研究所所長， 西南大學兼職教授，享受國務院特殊津貼。,郭思樂的主要教育專著,教育走向生本 教育激揚生命再論教育走向生本 諦聽教育的春天郭思樂生本教育思想隨筆,（一）生本教育實驗簡介,生本教育是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教有整體改革實踐。自1999年作為廣東省哲學社會科學“九五”重點課題始，后成為教育部重點課題。目前正在進行的是“十一五”教育部重點課題“以生本教育推進素質 教育及教育均衡研究”和廣東省哲學社會科學重點課題“以生本教育推進農村教育均衡發(fā)展研究”。,一、生本與生本教育實驗簡介,歷經十年研究，生本教育共同體蓬勃發(fā)展，由最初的15所 實驗學校發(fā)展到現在近200所，遍及廣東、北京、湖北、貴州、遼 寧、江蘇、江西、香港、澳門等地，取得了豐富的理論和實踐成果。 許多薄弱學校因此改變面貌，成為社會認可的學校。廣大教師在 生本教育的實踐中充分體會到教 育的真諦，享受到教育故樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專業(yè)發(fā)展。,（二）“生本”和“生本教育”,以學生為本 以生命為本 以生動為本 以生長為本,生本：,簡單來說，生本教育就是以生為本的教育,生本教育：,就課堂來說，生本教育是為學生好學而設計的教育，區(qū)別于為教者好教而設計的師本教育,就整體來說，生本教育是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的教育,就原理來說，生本教育是以生命為本的教育,就操作來說，生本教育是以學為本的教育,夸美紐斯在他的大教學論中這樣表述其教育理想:“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂,厭惡和無益的勞苦,獨具閑暇,快樂及堅實的進步。” “生本教育” 所要實現的,也正是這樣的理想。,二、生本教育的基本理念,教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。,生本教育主張,價值觀：一切為了學生。 倫理觀：高度尊重學生兒童是天生的學習者；兒童人人可以創(chuàng)新；兒童潛能無限；兒童具有獨立性。 行為觀：全面依靠學生學生是教育對象,更是教育資源。,生本教育的核心理念：,1兒童觀：起點非零,人的起點非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創(chuàng)造的本能。兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。借助于學生的本能力量的調動，形成教育的新的動力方式和動力機制。,2教師觀：生命的牧者,教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”，只有站在太陽的下面才能托起明天的太陽。教師是兒童學習的組織者，教師的核心能力是組織學生自主有效的學習生活，教師要把教學內容從一大堆知識點轉變?yōu)橹R的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。,3教學觀：教皈依學,教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分數的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。,4基礎觀：發(fā)展悟感和情感,生本教育提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎的是發(fā)展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的重要標志，學生學習的核心部分應該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。,5評價觀：從控制生命走向激揚生命,生本教育提倡減少或最終取消學習成長期的頻繁統(tǒng)一考試，不干擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權還給學生或科任教師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵“為而不爭”。到了學生學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績。,6德育觀：以兒童的美好生活為真正基礎,生本教育認為，學生的美好學習生活是學校德育的基礎。勞動產生自然素樸的美德，產生素樸的德行。當學生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學成為最自在的、素樸的、無形的德育過程。,郭教授關于“生本教育”的一段精彩論述：,郭思樂教授說：“生本教育就是來解放人，一個人的思想很重要，思想可以改變事物，思想可以改變教育。我們真正的改變是思想，而生本教育是現代的思想，它的標志是是否促進了人的解放。鄧小平把土地還給農民，極大地調動了農民的積極性，解放了生產力。我們提倡把學習還給學生充分發(fā)揮學生的學習積極性，解放人之本能。我們長期以來是教人之本能，正確的方法是依靠人之本能，把學習還給學生。這是解決學生學習積極性問題的根本方法。”,三、生本課堂的一般模式,生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現形態(tài)為“四突出”、“三轉變”和“四個基本程序”。,（一）四突出：,1突出學生：充分發(fā)揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。 2突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究。 3突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發(fā)揮其應有的作用。 4突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。,（二）三轉變 ：,1變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力； 2變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法； 3變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內在的學習潛能。,（三）四個基本程序：,前置性學習 （獨學）,小組交流 （對學）,班級匯報 （群學）,延伸拓展,1前置性學習，學生先學。,指學生在前置性任務的幫助下在相對自由的時間和空間里獨立學習，不要求對知識點面面俱到的識記，而是觸及學習內容核心的提前切入和思考。此環(huán)節(jié)也稱為“獨學”。 關于“前置性作業(yè)”的設計，郭教授提出了低入多做深思高出的設計原則。 低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展） 多做的含義是：人人可做，人人多做。 深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧。 高出的含義是：例題自己做，難題自己想。,2小組交流，合作學習。,4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論。要求組內成員在獨立學習的基礎上進行信息的交流和碰撞。任務有兩個，一是意見一致的、容易的問題在小組內“消化”，二是意見不同的、較難的問題“存疑”，待下一步探究。這也是一個組內成員互幫的過程。此環(huán)節(jié)也稱為“對學”。,3班級匯報，全班展講。,匯報交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動，教師在傾聽的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。此環(huán)節(jié)也可稱為“群學”。教師盡可能“不判斷”、“不說教”。,4總結鞏固，延伸拓展。,由教師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。 教師要明確：“學生會的不教、不會的教他們怎么學”，“先學后教、以學定教”，“匯報、質疑、討論常規(guī)化”。,（四）教學中教師應把握的幾個重要環(huán)節(jié)：,1、以課標為基準，以教材為學習內容，根據學生的具體情況進行教學案一體設計(即前置性作業(yè))。 2、選擇承擔研究任務并主講的學生小組，必要時先培訓主講學生。要運用先進的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導作用要時刻牢記在心，要做好了一個幫助者、引導者。 3、預設學生可能出現或提出的問題，找到相應解決方案。對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學生也是教師再學習的過程。 4、估計引領學生繼續(xù)思考的切入點可能有哪些，以便在課堂上根據情況隨機應變。 5、準備練習應用或反饋評價所需要的問題，設計一些能激發(fā)學生主動參與的能力發(fā)展評價項目。,課前：,1、仔細傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學的動機情況，仔細做好記錄，及時點評。點評要注意即時性，否則不能及時反饋學生展示思路的優(yōu)點與不足。 2、在學生錯講、漏講、講解不透、概念出現模糊的地方，要及時組織學生進行討論。 3、要提倡學生之間、小組之間相互評價。以鼓勵為主。在學生體驗成功的同時也要學會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。,課中：,1、反思、整理、記錄教學反思。對課堂上爭執(zhí)不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。 2、準備練習應用專題訓練資料；解答學生的質疑或單獨培訓主講學生。,課后：,（五）教學中學生應把握的幾個重要環(huán)節(jié)：,1、各小組由教師指定或小組選擇專題進行研究。完成前置性作業(yè)，找出自己的知識薄弱點，在課前在同組或是同學中得到解決。 2、組內分工協(xié)作，將研究的講解思路寫在作業(yè)本上并相互進行預講。 3、將需要板書的內容提前板書在黑板上。,課前：,1、研究小組分別介紹研究（講題）思路，同時相互補充，找出關鍵詞或關鍵數據的方法，分析思路。有條件的也可以投影或是多媒體展示。 2、聽課同學隨時質疑或提出自己的困惑，研究小組進行解答。根據教師的點評，修改歸納整理思路。,課中：,1、反思、整理、補充課堂筆記或是錯題集。 2、小組內交流心得，完成有關鞏固練習并自己批改。,課后：,四、對生本教育的疑慮與誤區(qū),(一）不用擔心的顧慮：,1實施生本教學進度不是慢，而是有效地快。能力強、效力高，先慢后快，越來越快，少講很多試卷，學生能力提高，成績反而更好。（不用趕進度）,2實施生本教學其它功課不是差，而是更好了。因為知識都相通，能力強門門學得好。,3實施生本教學有一個過程，不能急于求成，終端考得好才是真的好。,4實施生本教學不用擔心挫折，學校的支持是堅強的后盾。,（六）走出生本教育的幾大誤區(qū),課堂上在發(fā)揮學生的主體作用的同時卻忽視了教師的主導作用。 在實施“生本教育”的同時卻忽視一些好的傳統(tǒng)教育方法 （如啟發(fā)式教學）。 “生本教育”就等同于只局限于課堂教學范圍內。 生本教育就等同于課堂教學的放任自流。 照搬套用其他學校的生本課堂或奢望尋求一種固定模式。,五、生本教育的幾個故事,(一）關于生本“語文”的故事,“生命如何偉大，我們每天在實踐中都看得到”,2006年秋季開，廣州市越秀區(qū)東山育才實驗學校初一年級的第一節(jié)語文，要學習德國兒童文學作家凱斯特納的開學致詞。,“生本” 要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，他一句地討論，這樣的課堂怎么掌控？依靠學生，他們能行嗎？,“這篇文章，最打動你們的是什么？”,按照“生本教育”的要求，學生提的問題，還要靠學生自己去解決。,“在那之前，我從未想過自己的學生能有這樣的水平。從那以后，我開始相信生本教育。我也開始相信，學生的潛力的確是無窮無盡的?！?當他們真正把課堂的主體地位還給學生，真正做到全面依靠學生時，他們看到了以前想也不曾想到的、無窮的美景。,郭思樂教授抑制不住自己的激動:“學生是什么？學生是一個個活生生的生命,是天作之才,是天地間多少萬年發(fā)展的精靈!生命如何偉大,我們每天在實踐中都看得到?！?“每個人都有他的天賦,他的聰明才智說也說不完!教學最大的資源是孩子本身,遠比那些硬件,電腦,高科技手段都要緊得多。只有當他的潛能真正被激發(fā),學習效率才能真正提高。” 學習的發(fā)生之處是學生，任何時候,都要堅定地相信學生,依靠學生。這是“生本教育”理論的一個基點,也是“生本教育”實踐的一個出發(fā)點。,(二）生本“?！睅熐G志強,在當前教育普遍存在教師累、學生苦、家長憂的現狀面前，全國生本教育名師荊志強老師，積極開展“生本教育”的創(chuàng)新實踐，真正把“以生為本”的理念落到教學的實處，充分調動和發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，學生從被動的聽眾變成課堂活動的主角，顛覆了傳統(tǒng)課堂。轉換師生角色，把課堂變成劇場，小品相聲的舞臺，學生綜合能力在輕松高效的課堂中得到提高。創(chuàng)造了諸多教學奇跡，連續(xù)多年高考均取得優(yōu)異成績。培養(yǎng)的學生不僅成績優(yōu)，而且口才好，能力強，學生可以終身受益，獲取的不僅僅是知識、成績，更是成長、成才。他開展生本教育具體做法的書幸福地做老師已出版。,荊老師愉快地工作，成就了學生、發(fā)展了自己。2010年荊老師被授予“鎮(zhèn)江市學科帶頭人”稱號，2011年，被列入 “江蘇省三三三工程培養(yǎng)對象”，被教育部授予“全國十一五教育科研先進工作者”榮譽稱號，成為全國教學改革的先進典型。江蘇教育電視臺廣東電視臺江蘇教育報中國教育報中國教師報人民教育等諸多媒體都先后報道了他的教改事跡。光明日報主辦考試雜志把他作為封面人物專題介紹。他也從一名普通的鄉(xiāng)村老師先調入縣城工作后又走進深圳特區(qū)，成為了一個充滿傳奇色彩的全國生本教育名師。,“這種教學方法好學易行，便于推廣，真正解放師生，而且績效又好！原來書可以這樣教！生活可以如此美好！”,郭思樂教授稱在荊老師的課堂 “尋覓到了教育的春天！”；,“采用生本教育：學生開心、教師愉快、家長滿意、學校發(fā)展。生本教育確實是教育的一條有效出路！一場教育的革命已經到來！”,管理班級，他以生帶生，以生治生。班級里有“紀律檢查委員會”，主管班級紀律秩序；有“檢察院”，主管學生作業(yè)考試行為；有“文體局”，主管班級文娛體育工作；有“衛(wèi)生局”，主管班級環(huán)境衛(wèi)生健康事宜；有中隊、小隊，根據各人的特長，因人設崗，每人一崗。 課堂講授，他善于總結，巧于歸納。數列遞推問題被他叫做“退一步海闊天空法”，恒成立問題被他叫做“走極端”，線面平行判定定理被他叫做“里應外合”，線面平行線線平行被他叫做“順其自然”，異面直線問題被他叫做“取點推線，相交則靈”,“牛”人出道,教師不是教書匠，但是教師應該具備能工巧匠的才氣智慧。不做一個單純的教師，要聯通社會，博采百工之長；不做一個純粹的教書教師，要聯系實際，做到兼學活用。 別人上課之前的第一件事是備課備教材，寫教案，荊志強還要提前做好另外一件事，備學生。他必須對每一位同學的家庭背景、特長愛好，脾氣性格、學習成績等情況了解清楚，形成初始的學生個人“特別檔案”。 與學生自來熟，打成一片，融入其中，這是荊志強生本課堂形成的第一步。,“?！比顺稣?一呼百應不代表人人皆應，時時皆應。如果遇到羈絆，荊志強就會使出開心鎖的招數，非要把學生的思想工作做通。,把關懷送到學生心頭，把思想工作做到學生心坎上，最大限度地調動學生學習的積極性，這是教師實施生本教學的前提，更是生本教育取得成功的關鍵。,“生本課堂”，要在心中裝著所有的學生。,在大多數學校里，流行著這樣一句話，學生有困 難找教師。但是在荊志強執(zhí)教的班級里卻流行著相反的一句話，教師有困難找學生。,再精彩的課堂，再好的教法，不能得到分數的驗證就不能讓人信服，也不可能得到學生家長的擁護。 荊老師的教法牛就牛在能出高分數，出好成績。在普通高中教育普遍存在教師累、學生苦、家長憂的現狀面前，荊志強笑臉相迎學生，能夠讓學生輕松一點；笑傲分數，能夠讓自己自信一點，把并非一流的學生教出一流的成績來。,“牛” 勢正勁,荊老師愉快地工作，成就了學生、發(fā)展了自己。2010年荊老師被授予“鎮(zhèn)江市學科帶頭人”稱號，2011年，被列入 “江蘇省三三三工程培養(yǎng)對象”，被教育部授予“全國十一五教育科研先進工作者”榮譽稱號，成為全國教學改革的先進典型。江蘇教育電視臺廣東電視臺江蘇教育報中國教育報中國教師報人民教育等諸多媒體都先后報道了他的教改事跡。光明日報主辦考試雜志把他作為封面人物專題介紹。他也從一名普通的鄉(xiāng)村老師先調入縣城工作后又走進深圳特區(qū)，成為了一個充滿傳奇色彩的全國生本教育名師。,“我從小到大都不怎么喜歡在課堂上表現自己，每次老師叫我站起來回答問題心里就很緊張，甚至聲音都在顫抖，有時還會鬧出笑話。您在課堂上讓每個人都有表現自己的機會，我覺得現在這種形式激勵著我拿出勇氣克服內心的恐懼，這既鍛煉了我的膽量，也鍛煉了我的表達能力?？傊?，在數學課上，我覺得很開心，很有趣，很想把這門課學好，您的數學課讓我深深感受到學習是主動去學的，而不是老師灌給我們的?！?變理念相信這種做法 相信學生肯定會做好 邊做、邊改進、邊完善,“我們的課堂一定會活起來，動起來，你定會發(fā)現一番新天地。我雖無家財萬貫，但這種喜悅和快樂，無法用語言形容。每天都有好心情，每天都有新發(fā)現。原來書可以這樣教，生活可以如此美好?！?荊志強,