新課程與評價(jià)改革滕州市書院小學(xué) 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第1頁 心理學(xué)家赫洛克曾做過一個實(shí)驗(yàn) 他把被測試者分為四個等組 在四種不同的誘因下完成相同的任務(wù) 第一組為表揚(yáng)組 每一次工作后予以表揚(yáng)和鼓勵 第二組為受訓(xùn)組 每一次工作后嚴(yán)加訓(xùn)斥 第三組為忽視組 不予以評價(jià) 只讓其靜聽其他兩組受表揚(yáng)和挨批評 第四組為控制組 讓他們與前三組隔離 不予以評價(jià) 結(jié)果工作成績是前三組均優(yōu)于控制組 受表揚(yáng)組和受訓(xùn)組明顯優(yōu)于忽視組 而受表揚(yáng)組的成績不斷上升 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第2頁 第一講 課程評價(jià)的發(fā)展與改革重點(diǎn) 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第3頁 2 重綜合評價(jià) 關(guān)注個體差異 實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化 一 當(dāng)前課程評價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn) 1 重視發(fā)展 淡化甄別與選拔 實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化 評價(jià)是為了學(xué)生發(fā)展服務(wù) 而不是學(xué)生的發(fā)展為評價(jià)的需要服務(wù) 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第4頁 美國 著名中學(xué)設(shè)立獎項(xiàng)許多 涉及學(xué)生方方面面與學(xué)業(yè)成績相關(guān)獎項(xiàng)只占1 5左右 法國 強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)態(tài)度評價(jià)學(xué)習(xí)成績放在第二位 日本 對小學(xué)生評價(jià)包括 1 考試成績 2 學(xué)習(xí)情況 3 品德與性格決定人命運(yùn) 英國 1999年 新頒布國家課程標(biāo)準(zhǔn)中 強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)和六項(xiàng)基本技能 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第5頁 5 注重過程 終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合 實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移 3 強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià) 定性與定量相結(jié)合 實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化 4 強(qiáng)調(diào)參與互動 自評與他評相結(jié)合 實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化 重視 評價(jià)者被評價(jià)者 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第6頁 教育的中心任務(wù)不是完成程序 而是真正促進(jìn)兒童的發(fā)展 二 當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育評價(jià)中存在的主要問題 1 評價(jià)內(nèi)容 2 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 3 評價(jià)方法 4 評價(jià)主體 5 評價(jià)重心 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第7頁 2 類型評語觀察學(xué)習(xí)日記情景測驗(yàn)成長記錄袋 三 新課程倡導(dǎo)質(zhì)性評價(jià)法 1 意義 質(zhì)性評價(jià)法關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展 質(zhì)性評價(jià)法關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程 如何運(yùn)用成長記錄袋這種質(zhì)性評價(jià)方法 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第8頁 2 成長記錄袋為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息 1 什么是成長記錄袋 也被一些學(xué)者翻譯為檔案袋 主要是指收集 記錄學(xué)生自己 教師或同伴做出評價(jià)的有關(guān)材料 學(xué)生的作品 反思還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等 以此來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況 2 成長記錄袋的意義 1 學(xué)生通過自己的全程參與 學(xué)會了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第9頁 老師 請看看我的閃光點(diǎn)老師 今天 我拿到了 學(xué)生評價(jià)手冊 看到您對我的評價(jià) 我覺得非常難過 您是這樣寫的 原本你可以學(xué)得很好 你的好動 使你處處落后于班級同學(xué) 老師希望你在暑假中好好反省一下老師 您為什么說我處處落后于班級同學(xué)呢 雖然我有時(shí)上課愛做小動作 作業(yè)做得慢 我有許多缺點(diǎn) 但是 我身上還是有些閃光點(diǎn)的 沒有發(fā)現(xiàn)嗎 我豎笛吹得很好 那時(shí)我的一個閃光點(diǎn) 老師您一定不會忘記我的笛聲吧 剛開始學(xué)吹的一年里 我的水平很糟糕 我每天一有空就練 終于有一天 美妙的音樂從笛中飄了出來 我成功了 我不但會吹老師教過的曲子 也會吹沒教過的 同學(xué)們驚訝地問我 你怎么會吹這么多曲子 我說 因?yàn)槲叶嗑?所以熟能生巧 我現(xiàn)在的水平在班級中數(shù)一數(shù)二 我從一只 丑小鴨 變成了 小天鵝 我還會朗誦 您讓我主持過主題班會 我的雙手也很靈巧 我會剪窗花 折飛機(jī) 做糖紙人等老師這些好的地方都是我用功練出來的 您能不說我 處處不如班級同學(xué) 了嗎 我一定要多加努力 改正缺點(diǎn) 做一個優(yōu)秀的小學(xué)生 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第10頁 3 使用成長記錄袋 可能會面臨一些實(shí)際問題 1 增加了教師的工作量由此壓力變大 2 是否每個學(xué)科都要運(yùn)用成長記錄袋 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第11頁 朱琳同學(xué)通過做實(shí)驗(yàn) 運(yùn)算在試卷上答道 如果水龍頭以相同的速度漏水 那么 一小時(shí)將浪費(fèi)2 1升水 一天將浪費(fèi)50 4升水 一星期浪費(fèi)352 8升 一個月將浪費(fèi)1512升 她說 我居住處的水價(jià)是1 6元 噸 一個漏水的水管一個月浪費(fèi)的水合2 42元 她又說 一個月一戶人家浪費(fèi)1 512噸水 那么半年 一年呢 如果是5戶人家 15戶人家呢 我國現(xiàn)在的水資源緊缺 專家估計(jì)中國10年后將缺水 30年后將嚴(yán)重缺水 因此 我們要珍惜水 不浪費(fèi)水 如果碰到水管破裂 水龍頭擰不緊的情況 要及時(shí)處理 水龍頭沒擰緊 以前對小學(xué)生而言 可能是小事一樁 可是通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果和水價(jià)的運(yùn)算 他們在這次數(shù)學(xué) 考試 中明白了更多的道理 強(qiáng)化了 節(jié)水 意識 這種數(shù)學(xué) 考試 收到了 一一箭雙雕 的效果 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)名稱 浪費(fèi)了的水實(shí)驗(yàn)?zāi)康?測量一個漏水的紙杯在10秒鐘內(nèi)流掉的水的體積 并以此為依據(jù)預(yù)測一個沒擰緊的水龍頭一個月將會浪費(fèi)多少水 實(shí)驗(yàn)器材 一個紙杯 一顆釘子或回形針 一個量筒 一只秒表 實(shí)驗(yàn)步驟 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第12頁 惠山區(qū)一位美術(shù)老師給四 1 班錢小月同學(xué)建立的 美術(shù)學(xué)科成長記錄袋 中 裝有該生創(chuàng)作的許多稚嫩的畫作 旁邊有 我的感受 好友的看法 家長的觀點(diǎn) 老師的評語 課堂評價(jià)表 袋中還裝有該生獲得的 構(gòu)圖獎 合作獎 創(chuàng)意獎 3 怎樣對成長記錄袋進(jìn)行評分 并納入學(xué)生發(fā)展的終結(jié)性評價(jià)中 對成長記錄袋進(jìn)行評分 應(yīng)注意 1 評分者的選擇 2 評分方式的選擇 3 評分結(jié)果報(bào)告與交流 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第13頁 研討交流 學(xué)生成長記錄袋評價(jià)法 是否應(yīng)該推廣活動卡2 3 2正方觀點(diǎn) 學(xué)生成長記錄袋評價(jià)法 應(yīng)該推廣主要論點(diǎn) 供參考 成長記錄袋評價(jià)法 重視學(xué)生發(fā)展的全過程 能記錄學(xué)生的成長歷程 能夠提供相對 真實(shí) 的信息和證據(jù) 能夠提供豐富樣的評價(jià)材料 能開放地 多層面地 全面地評價(jià)學(xué)生 能夠真對每一位學(xué)生進(jìn)行評價(jià) 評價(jià)具有個性和針對性 能夠使學(xué)生體驗(yàn)成功 感受成長與進(jìn)步 有利于提高學(xué)生的自我反思能力 有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé) 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第14頁 活動卡2 3 3反方觀點(diǎn) 學(xué)生成長記錄袋評價(jià)法 在當(dāng)前情況下不適用主要論點(diǎn) 供參考 成長記錄袋評價(jià)法 工作量太大 教師負(fù)擔(dān)過重 如果各科都建 學(xué)生成長記錄袋 學(xué)生也會覺得煩 不適于大班額評價(jià)用 容易走形式 走過場 內(nèi)容太多 不好選擇 不好整理 分析 主觀性太強(qiáng) 很難達(dá)到客觀 真實(shí) 很難保持公平 公正 容易 走后門 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第15頁 四 學(xué)生評價(jià)的改革重點(diǎn) 1 從只強(qiáng)調(diào)測驗(yàn)分?jǐn)?shù) 向立體 綜合 多層次 全方位的質(zhì)性評價(jià)過渡 2 建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系 3 學(xué)生評價(jià)功能逐步從總結(jié)性向形成性轉(zhuǎn)移 4 學(xué)生在評價(jià)過程中由被動等待評價(jià)向主動參與評價(jià)發(fā)展 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第16頁 五 考試改革的重點(diǎn) 1 在考試內(nèi)容方面2 在考試方式方面 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第17頁 除紙筆測試外 學(xué)生期望的評價(jià)方式 除紙筆測試以外 學(xué)生認(rèn)為還可以通過在學(xué)?；顒又械谋憩F(xiàn) 成長記錄和同學(xué)評議等方式來反映其發(fā)展?fàn)顩r 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第18頁 在考試結(jié)果處理方面 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第19頁 經(jīng)常公布考試成績和排名次的百分比 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第20頁 學(xué)生對公布成績 排名次的感受 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第21頁 4 在升學(xué)考試與招生制度方面 倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第22頁 高中學(xué)生對分?jǐn)?shù)能否反映其全面發(fā)展?fàn)顩r的看法 85 4 的高中學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)不能反映其全面發(fā)展?fàn)顩r 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第23頁 中美兩國教學(xué)方法比較 中國以教師為中心依賴教科書重理論以演繹法為主注重正確與詳細(xì)強(qiáng)調(diào)服從統(tǒng)一 共性 考試主宰一切 美國以學(xué)生為中心靈活運(yùn)用教材重實(shí)踐以歸納法為主注重生動和有趣強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性 個性 學(xué)生興趣主宰一切 美國加州州立大學(xué)蘇智欣博士 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第24頁 對人生的創(chuàng)造能力來說 有兩個東西比死記硬背更重要 一是他要知道哪里去尋找所需的比他能夠記憶的多得多的知識 再一個是他綜合使用這些知識進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力 一位美國教師 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第25頁 六 多元智力理論對學(xué)生評價(jià)的啟示兒童不是一個需要填滿的罐子 而是一顆需要點(diǎn)燃的火種 普羅塔克 1 多元智力理論 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第26頁 智力 言語 語言智力 節(jié)奏智力 音樂 數(shù)理智力 邏輯 運(yùn)動智力 身體 思維智力 觀察 生存智力 生活 合作智力 交際 視覺 空間智力 情感智力 感情 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第27頁 2 多元智力理論對教育界的影響 直接影響教師形成積極樂觀的 學(xué)生觀 直接影響教師重新建構(gòu) 智力觀 多元智力理論 強(qiáng)調(diào)智力本質(zhì)表現(xiàn)為解決問題的能力 創(chuàng)造能力 幫助教師樹立新的 教育觀 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第28頁 第二講學(xué)生評價(jià) 一 什么是學(xué)生評價(jià) 二 學(xué)生評價(jià)的基本類型 定位性評價(jià) 形成性評價(jià) 診斷性評價(jià) 總結(jié)性評價(jià) 三 現(xiàn)行中小學(xué)評價(jià)存在的問題 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第29頁 除紙筆測試外 學(xué)生期望的評價(jià)方式 除紙筆測試以外 學(xué)生認(rèn)為還可以通過在學(xué)?；顒又械谋憩F(xiàn) 成長記錄和同學(xué)評議等方式來反映其發(fā)展?fàn)顩r 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第30頁 實(shí)際教學(xué)中評價(jià)學(xué)生的主要方式 97 5 的校長反映評價(jià)學(xué)生的主要方式是紙筆測試 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第31頁 將考試成績作為衡量學(xué)校 教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn) 評價(jià)體系不科學(xué) 過于注重紙筆測驗(yàn) 評價(jià)方式單一 偏重智育 忽視體育和美育 德育實(shí)效性差 更多關(guān)注書本知識 不重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng) 不尊重學(xué)生的情感 自尊和個性差異 影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性 因此 中小學(xué)評價(jià)與考試制度的改革迫在眉睫 勢在必行 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第32頁 四 學(xué)生評價(jià)改革應(yīng)注意的問題 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第33頁 1 不恰當(dāng)?shù)厥褂迷u價(jià)的激勵策略 過多的表揚(yáng)泛化的表揚(yáng)無原則的激勵 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第34頁 2 學(xué)生評價(jià)的診斷功能沒有充分發(fā)揮 醫(yī)學(xué)診斷與教育診斷 望 聞 問 切 病人身體檢查的結(jié)果并不公布于社會 而是給病人自己 診斷的目的是作為補(bǔ)救和改進(jìn)的依據(jù) 忽視教學(xué)前的診斷 教學(xué)完成的是教師和父母的任務(wù)與目標(biāo) 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第35頁 3 對情感態(tài)度與價(jià)值觀評價(jià)的反思 對情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)量化 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第36頁 基本沒有時(shí)間做自己想做的事情的學(xué)生比例 沒有在真實(shí)的任務(wù)和活動中進(jìn)行評價(jià) 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第37頁 4 多主體評價(jià)的誤區(qū) 多主體只是形式上的參與學(xué)生之間的評價(jià)過分注重等級和結(jié)論 強(qiáng)調(diào)競賽與評比學(xué)生未能真正地對他人行為進(jìn)行反思和思考 進(jìn)而促進(jìn)自己的學(xué)習(xí) 2020 1 17 滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 第38頁 5 對學(xué)生 全面發(fā)展的評價(jià) 全面發(fā)展 全優(yōu)發(fā)展 均衡發(fā)展 評價(jià)技術(shù)的有限性和教育技術(shù)的無限性之間的矛盾 教育追求 學(xué)生 全面發(fā)展 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) 一般發(fā)展目標(biāo) 基礎(chǔ)知識基本技能 過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀思維 意志 興趣 探索精神 難以測評 評價(jià)技術(shù) 必須關(guān)注 矛盾