何時(shí)適合開始系統(tǒng)的美術(shù)技法學(xué)習(xí)  純從年齡上講，一般普遍認(rèn)為大概10－12歲以前應(yīng)給孩子充分的自由探索空間畫“兒童畫”，也就是著眼于想象力而不是模仿寫實(shí)，這是出于符合孩子心理和生理狀況、以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的考慮；差不多10歲以后，一般孩子會(huì)開始逐步進(jìn)入一個(gè)寫實(shí)敏感期，那時(shí)他們的動(dòng)作控制力、邏輯思維能力也比較夠了，如果開始感覺自己的視覺表達(dá)受限于技法，就會(huì)開始有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。不過這個(gè)年齡段不是那么絕對(duì)，有的孩子8-9歲就“準(zhǔn)備好了”，有的孩子可能要到13-14歲左右，有的孩子則可能一直也沒有想畫、花心思琢磨怎么畫的欲望。 具體何時(shí)適合開始系統(tǒng)的技法學(xué)習(xí)，得從在這之前孩子都要經(jīng)歷什么階段，每一階段要做好什么準(zhǔn)備說起。（以下年齡區(qū)間只基于多數(shù)孩子的經(jīng)驗(yàn)，僅作大體時(shí)間段參考） 幼兒早期（2歲以前） 特別小的孩子就會(huì)喜歡用他能獲得的方式“制造印記”，肌肉運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)，加上看到自己的行為產(chǎn)生了結(jié)果的好奇，是孩子對(duì)畫畫的最初的興趣與信心來源。 幼兒時(shí)期（2-5歲） 起初孩子看似只是在“亂涂亂畫”，實(shí)際上孩子正是從中這種看似隨意無章法的活動(dòng)開始，逐步認(rèn)識(shí)和探索各種視覺元素，并且熟悉各種材料工具的特性。通過大量嘗試各種線條、形狀、色彩、布局等等的變化組合，孩子逐漸“發(fā)明”出越來越多的視覺符號(hào)，這種符號(hào)并非追求對(duì)自然物體的復(fù)制，而是孩子用自己的頭腦心智感知事物特征，再經(jīng)過加工取舍后的獨(dú)特“指代品”，繼而發(fā)展成熟出一套屬于自己的“視覺語言”。 先是形成視覺概念，然后是摸索視覺元素之間的關(guān)系，發(fā)明視覺符號(hào)，到自己一套“視覺語言”基本成型時(shí)，孩子就會(huì)開始用它來表達(dá)思想和感情，一般到小學(xué)1年級(jí)左右，很多孩子都開始有明確的表達(dá)需求，也發(fā)展出自己的一套表達(dá)方式。孩子在整個(gè)幼兒時(shí)期發(fā)展越充分自由，視覺語言就越豐富復(fù)雜生動(dòng)，孩子的駕馭力越強(qiáng)，表達(dá)力也越強(qiáng)；相反，涂鴉機(jī)會(huì)少，形式單一，或受到太多干擾（比如被過多教授了“形”的孩子），其視覺語言就比較貧乏單調(diào)刻板，孩子的綜合駕馭力相對(duì)弱，表達(dá)力也相對(duì)弱。 小學(xué)時(shí)期（6-11歲） 雖然這個(gè)時(shí)期孩子已經(jīng)逐步有能力畫出比以前“像樣”得多的畫，但真正有建設(shè)性的力量，并非在于成畫結(jié)果上，而更多是在思考－探索－再思考－再探索的過程中所累積的深度和廣度。 一般來說，孩子首先會(huì)做的是嘗試組合使用各種視覺符號(hào)，還會(huì)修改符號(hào)使之更準(zhǔn)確或彼此配合，然后是開始考慮如何表達(dá)復(fù)雜主題（比如多重故事情節(jié)的表現(xiàn)），很快孩子還會(huì)面臨如何表現(xiàn)環(huán)境空間（二維的三維的）的問題……而這個(gè)時(shí)期的孩子的畫的突出特征就是，他們會(huì)開始創(chuàng)作出有越來越完整構(gòu)圖的畫作，不僅有大量符號(hào)，更嘗試設(shè)計(jì)各種解決方案探索符號(hào)的應(yīng)用之道，以表達(dá)某種明確意圖。 隨著孩子表達(dá)需求越來越豐富復(fù)雜，對(duì)視覺語言的要求就會(huì)越來越高，除了符號(hào)的發(fā)展優(yōu)化，還包括自己“發(fā)明”的應(yīng)用技巧技法。正因?yàn)檫@些都是孩子因應(yīng)需要在反復(fù)思考探索中得來，其形成過程，就是孩子對(duì)它們透徹理解和掌握的過程，也是孩子形成自己風(fēng)格個(gè)性的過程，思考越多，探索越深入，探索越多，思考越深入，如此形成一個(gè)良性循環(huán)。在此基礎(chǔ)上，如能有機(jī)會(huì)廣泛嘗試各種畫種和主題，孩子終會(huì)因融會(huì)貫通而獲得飛躍性成長(zhǎng)，而這一切“化學(xué)反應(yīng)”后產(chǎn)生的源源不斷的“后勁”也是相當(dāng)可觀的；相反，如果不給孩子思考探索的機(jī)會(huì)，而是簡(jiǎn)單粗暴的要他們勾線涂色、臨摹模仿、或是直接教授技法，雖然很快就能畫出“漂亮”的畫，但美術(shù)并不是一門“標(biāo)準(zhǔn)化”學(xué)科，美術(shù)教育的方向應(yīng)該是由內(nèi)而外，由心及表，反之則無論在孩子的美術(shù)能力上還是思維發(fā)展上，都太過短視了。 初中時(shí)期（12-14歲） 這個(gè)時(shí)期的孩子在心智成熟度上有很大差異，但共通的是感興趣的話題大幅擴(kuò)展了，更有社交意識(shí)，也對(duì)同齡人的意見更敏感。一般從小學(xué)高年級(jí)開始，一些孩子開始逐漸表現(xiàn)出對(duì)自己的成畫的不滿，這是他們進(jìn)入表達(dá)上的寫實(shí)敏感期的前兆。而很多孩子是在這之后的1-2年里，也就是初中時(shí)期放棄了畫畫，因?yàn)樗麄儫o論是出于自我要求，還是出于對(duì)他人意見的重視，對(duì)自己作品的最終質(zhì)量都有了特別強(qiáng)烈的批評(píng)意識(shí)，這里說的“最終質(zhì)量”，不僅包括了“技巧技法”，也包括了“思想內(nèi)涵”。 這就是為什么初中之前是兒童藝術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果之前一直發(fā)展引導(dǎo)得當(dāng)，孩子想象力豐富、敢于大膽表達(dá)，享受畫畫的過程（而不是成畫后得到的褒獎(jiǎng)），下筆就能畫出很“活”的畫（而不是很像成人畫的畫，或符合某種定式的“兒童畫”），到了這個(gè)時(shí)期，他自己就會(huì)開始有“技法學(xué)習(xí)”的欲望，他開始琢磨比例、透視、強(qiáng)弱等等，種種為了提升自己畫面表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)問題，這個(gè)時(shí)候孩子的腦子里不缺想法，缺的是把想法充分表現(xiàn)出來的能力，如果這時(shí)開始素描、色彩這樣系統(tǒng)的技法學(xué)習(xí)，孩子的進(jìn)步會(huì)非常大；但如果孩子之前沒有經(jīng)過充分的想象力鍛煉，受到太多約束，或者太早被要求臨摹、或按成人的方式畫、或畫了太多“定式畫”，即使年齡差不多了，加上技法學(xué)習(xí)，也只會(huì)把孩子限制得更死，孩子走不了太遠(yuǎn)，即使掌握了一些技法，很快發(fā)現(xiàn)除了復(fù)制，不知怎么表達(dá)自己思想層面的東西，因失望而放棄。如果是這樣，還不如不急著上技法，放手讓孩子自由的畫幾年，“補(bǔ)補(bǔ)課”。事實(shí)上，當(dāng)孩子的心理生理達(dá)到一定成熟度，技法訓(xùn)練是容易的，很多沒什么基礎(chǔ)的人經(jīng)過那種高考應(yīng)試屬性的美術(shù)班突擊訓(xùn)練，也可以很快就達(dá)到相當(dāng)高的技法要求，而國外很多主張十幾歲仍要畫“兒童畫”的藝術(shù)教育工作者，就是因?yàn)殚_發(fā)創(chuàng)作想象能力遠(yuǎn)比寫實(shí)技法訓(xùn)練重要得多，也難得多。 下面這張圖是一個(gè)小女孩分別在4歲到11歲各階段畫的馬，可以作為參考縱覽兒童的繪畫發(fā)展進(jìn)程。 所以孩子到底什么時(shí)候適合開始技法訓(xùn)練，要看每個(gè)孩子的個(gè)體發(fā)展，重點(diǎn)是前期各階段準(zhǔn)備要充分，在此基礎(chǔ)上，時(shí)間點(diǎn)選取合適，事倍功半，反之則事半功倍。 除了素描、色彩等傳統(tǒng)技法學(xué)習(xí)，進(jìn)入初中階段寫實(shí)敏感期的孩子也可以開始包括但不限于以下幾種輔助引導(dǎo)： 1、 大量的自由速寫練習(xí)； 2、 繼續(xù)更多美術(shù)門類的接觸，如油畫、雕塑、版畫、手工藝、漫畫、平面設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)等等，引導(dǎo)孩子開拓視野，廣泛接觸； 3、 多去看展覽、欣賞好作品、了解藝術(shù)史，有意識(shí)的培養(yǎng)審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)，從中吸收養(yǎng)分，有選擇的消化吸收； 4、 有意識(shí)的進(jìn)行完整的主題創(chuàng)作，培養(yǎng)孩子形成獨(dú)立且完整的創(chuàng)作思路；