5.2 化學反應的表示（第一課時） 學習目標： 1、了解用化學方程式表示化學變化的優(yōu)點，知道化學方程式的定義。 2、通過具體的化學反應，理解化學方程式的表示意義，能從不同角度正確讀出化學方程式。 知識點（含重點、難點）： 重點是化學方程式的定義和表示意義； 難點是化學方程式的表示意義。 實驗準備： 多媒體；課件。 板書設計： 5.2化學反應的表示 化學式 宏觀 ↓ 宏觀 微觀 意義←化學方程式→讀法 微觀 質(zhì)量關系 ↓ 質(zhì)量關系 化學反應 學習過程： 師生互動 活動意圖 情景創(chuàng)設：投影天宮一號火箭點火發(fā)射升空瞬間的圖片。 教師提出問題：在這項偉大的事件中，有你所了解的有關化學反應的應用嗎？（學生會很興奮的回答，液氫的燃燒。） 導入新課：我們知道，通過化學反應不僅可以實現(xiàn)能量的轉化，也能實現(xiàn)物質(zhì)的轉化，而且轉化過程遵循質(zhì)量守恒定律。那么，怎樣用化學語言簡明、科學地把這些化學反應表示出來呢？ [基本環(huán)節(jié)一] 探究表示化學反應的最佳方案 [提出問題] 1、你可以用哪些方法來表示化學反應？ 2、請分析各種表式方法的優(yōu)點和缺點，你認為哪種表示方法最好？ 投影：化學反應的表示方法 以氫氣在氧氣中燃燒生成水的反應為例。 1、文字表達式： 氫氣＋氧氣點燃 水 2、符號表達式： H2＋O2點燃 H2O 3、微觀圖示法： ＋→ 4、化學方程式： 2H2＋O2點燃 2H2O 學生組內(nèi)交流、分析，總結各種表式方法的優(yōu)點和缺點： 1、比語言表述簡便，能知道反應物、生成物及反應條件。但是不便于國際交流；體現(xiàn)不出質(zhì)量守恒定律。 2、不僅能簡明地表達反應物、生成物及反應條件，還能知道各物質(zhì)的元素組成及微觀構成，便于國際交流。但仍不能體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律。 3、不僅具備以上優(yōu)點，還能體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律。 但是繪圖繁瑣，不便于記錄和表達。 4、具備以上表達的所有優(yōu)點，簡明直觀、能清楚地表述反應，是國際化的語言。 [過渡1]像2H2＋O2點燃 2H2O這樣表示化學反應的式子就叫做化學方程式。你能定義化學方程式嗎？ [基本環(huán)節(jié)二] 用化學方程式表示化學反應 學生討論、交流給出化學方程式的定義。 閱讀課本105頁，了解化學方程式中“△、↑、↓”符號的表示和使用。 投影：觀察下面幾個化學方程式，回答下列問題： 1、2H2O2H2↑＋O2↑ 2、CuSO4＋2NaOH==Na2SO4＋Cu(OH)2↓ 3、2KClO32KCl＋3O2↑ 4、S＋O2SO2 5、Fe＋CuSO4==Cu＋FeSO4 在化學方程式中， 1、通常用“△”表示反應需要________， （能或不能）表示點燃； 2、用“↑”或“↓”注明生成物是______或是______； 3、“4、5”中為什么沒有“↑、↓”。 學生思考并回答問題。教師引導學生認識：1、如果反應物和生成物中都有氣體，氣體生成物也不需注“↑”號；同樣如果溶液中的反應物和生成物中都有固體，固體生成物也不需注“↓”號。 2、若反應進行只需1個條件，就把此條件寫在等號上方，若需2個或多個條件，則分開寫在等號上、下兩方。 [小試牛刀1] 1、電解水反應的微觀模型表示如圖所示，請用化學方程式將它表示出來。 →＋ 2、請用化學方程式表示下列反應： 碳＋氧氣 點燃 二氧化碳 學生分組討論交流，派代表黑板板書。教師個別指導。 [過渡2] 提問從化學方程式“C＋O2CO2”中，我們能獲取哪些信息？ [基本環(huán)節(jié)三] 化學方程式的表示意義 學生組內(nèi)討論、交流，再派代表回答問題。 學生很容易獲?。?、反應物、生成物及反應條件的宏觀認識；2、微觀粒子的數(shù)量關系。對于反應體系中的質(zhì)量關系，如各物質(zhì)的相對質(zhì)量之比的獲取有一定難度。 教師肯定學生的回答，并投影給予適當?shù)囊龑?。（例如：反應中各物質(zhì)的相對質(zhì)量之比的獲取。將反應中宏觀物質(zhì)質(zhì)量與微觀粒子質(zhì)量聯(lián)系起來，推出各物質(zhì)相對質(zhì)量比等于各物質(zhì)化學式量與化學計量數(shù)的乘積之比。） 教師引導學生觀察（12、32、44）之間的數(shù)量關系（12＋32＝44）及原因（化學反應遵循質(zhì)量守恒定律）。并指出化學方程式中的各物質(zhì)的相對質(zhì)量之比等于化學反應中各物質(zhì)的實際質(zhì)量之比。 師生共同總結化學方程式C＋O2 點燃 CO2的三種不同讀法： 1、宏觀：碳和氧氣在點燃的條件下反應生成二氧化碳； 2、微觀：一個碳原子和一個氧分子在點燃的條件下反應生成一個二氧化碳分子； 3、質(zhì)量關系：每12份質(zhì)量的碳和32份質(zhì)量的氧氣在點燃的條件下反應生成44份質(zhì)量的二氧化碳。 [小試牛刀2] 1、化學方程式2H2＋O2 點燃 2H2O中氫氣、氧氣和水的質(zhì)量比為（ ） A、2∶32∶18 B、4∶32∶36 C、1∶16∶18 D、2∶32∶36 2、在A＋B＝C＋D的反應中，7gA和5gB恰好完全反應，生成8gC和若干克D；若要得到20gD，則參加反應的B的質(zhì)量是______。 （學生先獨立思考，完成后組內(nèi)交流。教師適當?shù)慕o以方法引導。） 關注社會熱點，感知化學學科在航天業(yè)的重要作用，激發(fā)學生學習興趣。 通過分析比較不同表示方法的優(yōu)缺點，使學生意識到用化學方程式表示化學變化科學、簡潔、直觀、便于交流。 培養(yǎng)學生的歸納交流及語言表達能力。 通過具體實例明確書寫化學方程式應注意的問題。即“△”“↑”或“↓”符號的意義和標注方法。同時培養(yǎng)學生的自主獲取知識，解決問題的能力。 讓學生初步感知化學方程式書寫的要素，使學生將宏觀、微觀與符號表征相聯(lián)系；為如何書寫化學方程式做好鋪墊。 幫助學生建立宏觀、微觀與符號表征之間的聯(lián)系；理解化學方程式的表示意義。 進一步加深學生對化學方程式表示意義的理解，培養(yǎng)學生的語言表達能力。 通過習題練習，幫助學生突破重難點，加深理解并鞏固。 [投影]課中檢測 1、化學方程式是用_______表示________的式子。 2、根據(jù)化學方程式不能獲得的信息是 （ ） A、反應中的反應物和生成物 B、各反應物、生成物之間的質(zhì)量比 C、化學反應速率的快慢程度 D、反應發(fā)生所需要的條件 3、化學方程式4P＋5O2點燃 2P2O5的正確讀法是 （ ） A、磷加氧氣等于五氧化二磷 B、磷和氧氣混合后可生成五氧化二磷 C、點燃條件下，4個磷原子和10個氧原子，生成了2個五氧化二磷分子 D、磷和氧氣在點燃的條件下，生成了五氧化二磷 4、下列化學方程式中，“↑”或“↓”用法正確的是 （ ） A、C＋O2點燃 CO2↑ B、2H2↑＋O2↑點燃 2H2O C、4P＋5O2點燃 2P2O5↓ D、2H2O通電 2H2↑＋O2↑ 答案：1、化學式 化學反應 2、C 3、D 4、D 總結： 談談本節(jié)課的收獲以及疑惑。 布置作業(yè)： 請選擇一個你所熟悉的化學反應的化學方程式，以擬人的方式展開自述。 教后反思： 本節(jié)課以學生比較熟悉的化學反應入手，設置了三個基本環(huán)節(jié)，揭開了用“化學方程式表示化學反應”的神秘面紗：為什么→怎樣表示→表示什么。從而實現(xiàn)了使學生從宏觀事實、微觀本質(zhì)與符號表征相聯(lián)系的方式認識一個化學變化。