《《上好課應(yīng)知應(yīng)會》培訓講稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《上好課應(yīng)知應(yīng)會》培訓講稿（43頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、編號： 時間：2021年x月x日 書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟 頁碼：第43頁 共43頁 《上好課應(yīng)知應(yīng)會》培訓講稿 話題一 教學品性鮮明 【目標指南】 課堂教學是學校教育的基本形式，是學生獲取信息，提高能力，形成一定思想觀念的主渠道，課堂教學的效果直接關(guān)系教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。因此，如何正確認識課堂教學的本質(zhì)、如何克服教學實踐中存在的問題、如何在實踐中體現(xiàn)課堂教學的應(yīng)然狀態(tài)等問題是一個永恒的教育研究主題，尤其在教育改革不斷深擴的今天，客觀地認識和解決課堂教學的實質(zhì)性問題更成為了推動教育改革，實現(xiàn)教育理想的關(guān)鍵。課堂教學的基本品性體現(xiàn)在四個方面：科學性、效

2、率性、發(fā)展性、藝術(shù)性。以上四方面的課堂教學實踐品性是相互聯(lián)系與促進的關(guān)系。 【案例感知】第2頁至3頁。 【理論導(dǎo)航】 一、大師觀點 （一）課堂教學的科學性 裴娣娜教授認為，實現(xiàn)對課堂教學科學性的把握，要抓住以下三方面的內(nèi)容： 1．多元化的課程目標價值取向。 2．對課堂教學科學化若干內(nèi)在關(guān)系的理性思考。 3．研究課堂教學，進行教與學的行為分析。 （二）課堂教學的效率性 有效率的教學首先應(yīng)該是有效的教學，所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生能獲得具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效的唯一指標。教學有沒有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教

3、得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。 關(guān)于有效教學，崔允漷教授認為，新課程背景下有效教學的理念主要包括以下幾個方面： 1．有效教學關(guān)注全人發(fā)展。 2．有效教學旨在促進學習。 3．有效教學呼喚效益意識。 4．有效教學須要反思與創(chuàng)新。 （三）課堂教學的發(fā)展性 學校教育以人的全面發(fā)展為目的，而課堂教學是學校實現(xiàn)教育目的，完成育人任務(wù)最基本的途徑與方式。因此，課堂教學的最終落腳點應(yīng)該是發(fā)展。這里的發(fā)展，不僅僅指學生的發(fā)展，也蘊涵著教師的發(fā)展

4、。葉瀾教授認為，從生命的高度用動態(tài)生成的觀點可把課堂教學看做師生共同成長的過程。 （四）課堂的藝術(shù)性 長期以來，人們對教學藝術(shù)有著以下幾種不同的理解： 1．激勵樂學說 法國教育家盧梭指出，“教學的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西”，“教他以研究學習的方法”。 2．創(chuàng)造活動說 李如密教授在《課堂教學藝術(shù)通論》一書中論證指出：“教學藝術(shù)乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的具有獨創(chuàng)性的教學實踐活動”。 3．審美說 二、觀點舉要 （一）課堂教學的科學性 1．課堂教學必須遵循教育規(guī)律 2．教學是課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 3．教學過程即是學生的學習過程 （二）課堂教學

5、的效率性 以“少教”達到“多學”的愿望，是歷代教育工作者孜孜追求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學效率。 （三）課堂教學的發(fā)展性 發(fā)展性課堂教學在促進學生發(fā)展的同時，也使教師自身得到發(fā)展。發(fā)展性課堂教學應(yīng)是學生發(fā)展與教師發(fā)展的“雙贏”。 （四）課堂教學的藝術(shù)性 1．教學具有藝術(shù)的內(nèi)涵。 2．教學和藝術(shù)有近似的對象。 3．教學使用藝術(shù)的手段。 4．教學和藝術(shù)的功能相通。 5．教學體現(xiàn)著藝術(shù)的特點。 以上談到的四點教學的實踐品性——科學性、效率性、發(fā)展性、藝術(shù)性，是相互聯(lián)系與促進的關(guān)系。 【學以致用】 一、問題表現(xiàn)及診斷 （一）課堂教學的科學性無力保證

6、1．漠視學生的學習體驗 2．忽視學生在教學中的主體地位 3．忽視了科學文化知識的重要地位 （二）課堂教學的效率性無以保障 1．低效教學 2．無效教學 3．負效教學 （三）課堂教學的發(fā)展性無法實現(xiàn) 1．課堂活動的異化 2．課程教材的異化 3．學生主體地位的異化 （四）課堂教學的藝術(shù)性無從體現(xiàn) 1．教學語言缺乏藝術(shù)性 2．教學組織缺乏藝術(shù)性 3．缺乏利用時間的藝術(shù) 二、解決方法 （一）遵循教育教學與學生身心發(fā)展規(guī)律 1．學生是有發(fā)展的人 2．學生是獨特的人 3．學生是具有獨立意義的人 （二）善于將學生的學習負擔轉(zhuǎn)化為教師的教學任務(wù) 從教學常規(guī)入手，要做到以

7、下幾點： 1．有效備課，提高教學的前提 2．有效提問，高效教學的關(guān)鍵 3．指導(dǎo)學法，高效教學的保障 （三）踐行“教師愉快教學，學生快樂學習”的理念 1．愉快游戲式 2．想象引導(dǎo)式 3．情境表演式 4．討論探究式 5．巧設(shè)懸念式 6．競賽激勵式 （四）勤于優(yōu)化教師主體 這種多層面、多領(lǐng)域的發(fā)展主要體現(xiàn)在其專業(yè)素質(zhì)的要求上： 1．專業(yè)理想 2．專業(yè)知識和技能 3．教育智慧 【思考運用】第28頁至29頁。 話題二 教學理念先進 【目標指南】 思想決定行動，教學理念是一切教學活動的行動指南。 【案例感知】第30頁至32頁。 【理論導(dǎo)航】 一、 大師觀點

8、 （一）杜威的教育思想 美國哲學家、教育家、心理學家杜威作為現(xiàn)代教育之父，其教育思想（兒童觀、知識經(jīng)驗和課程觀）對后世產(chǎn)生了深遠影響。 1．兒童觀 2．知識觀和經(jīng)驗課程觀 （二）蘇霍姆林斯基的“個性全面和諧發(fā)展”思想 （三）馬斯洛的人本主義教育思想 1．教育的目的在于培養(yǎng)“自我實現(xiàn)的人” 2．創(chuàng)造性教育思想 二、觀點舉要 （一）新時期需要教師有新理念 （二）課堂教學理念的含義 含義：“理念”源于哲學，古希臘哲學家柏拉圖認為，“理念”是指“獨立存在于事物和人心之外的一般概念，是事物的原型，事物不過是理念的不完善的‘摹本’或‘影子’。事物之所以存在，是因為它們‘分有’了理念，

9、理念是永恒不變的，絕對的，是唯一真實存在的”。 （三）課堂教學理念的意義 1．指導(dǎo)教學實踐。 2．引領(lǐng)新課程改革。 3．促進教師專業(yè)發(fā)展。 （四）中小學教師課堂教學應(yīng)樹立的基本理念 1．素質(zhì)教育思想：基礎(chǔ)性、全體性、全面性、創(chuàng)新性 （1）關(guān)注素質(zhì)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性。 （2）把握素質(zhì)教育對象的全體性。 （3）重視素質(zhì)教育目標實現(xiàn)的全面性。 （4）實踐素質(zhì)教育的創(chuàng)新性。 2.課程改革理念：科學發(fā)展觀、和諧教育思想 （1）樹立科學發(fā)展觀以人為本的理念。 （2）建立和諧教育思想。 【學以致用】 一、問題表現(xiàn)和診斷 （一）中小學教師課堂教學理念問題 1．教師新課程理念“似

10、有還無”。 2．教師的“權(quán)威”、“自我中心”觀念依然嚴重。 3．教師的“教書匠”觀念依然存在。 4．教師終身學習的理念意識淡薄。 5．教師評價意識依然受“考試”主導(dǎo)。 （二）中小學教師課堂教學理念的價值取向問題 1．“知識中心”價值取向的缺陷。 2．“教師中心”的價值取向缺陷。 3．教師重“功利性取向”的缺陷。 二、問題解決 （一）學習新課程理念 （二）案例交流與榜樣作用 （三）通過自我反思不斷內(nèi)化新理念 【思考運用】第52頁至54頁。 話題三 教學目標明確 【思考運用】 課堂教學目標是一節(jié)課的靈魂和指南針。 【案例感知】第56頁至58頁。 【理論導(dǎo)航】

11、 一、大師觀點 （一）結(jié)構(gòu)理論的流派 1．目標的一般性或?qū)ｉT性。 2．按學習結(jié)果或教學過程來說明。 3．以行為或非行為往來說明目標。 （二）布盧姆與加涅理論的比較 兩種分類理論的區(qū)別表現(xiàn)在三個方面： 1.統(tǒng)一的基點不同。 2.結(jié)構(gòu)理論的層次性、連續(xù)性、累積性上的差別。 3. 布盧姆分類理論側(cè)重于“問題解決”、“原理應(yīng)用”、“分析技能”以及“創(chuàng)造性活動”等高級心理過程的分析，其“應(yīng)用”級就相當于游戲中的“高級規(guī)則”。 二、觀點舉要 （一）確立課堂教學目標依據(jù) 1．理論依據(jù)-------基礎(chǔ)教育新課程標準 2．實踐依據(jù)-------分析學習需求 3．當代社會生活的需要

12、 （二）課堂教學目標設(shè)計維度 1．三維目標的內(nèi)涵 2．三維目標之間的關(guān)系 （三）課堂教學目標設(shè)計的基本原則 1．系統(tǒng)化原則 2．層次化原則 3．具體化原則 （四）課堂教學目標的功能 1．導(dǎo)向功能 2．激勵功能 3．調(diào)控功能 4．評價功能 【學以致用】 一、問題表現(xiàn)及診斷 （一）維度確立上的缺失與偏頗 1．對三維目標理解的錯誤。 2．課堂教學目標設(shè)計偏離課堂教學。 （二）內(nèi)容表述上的失范與隨意 1．課堂教學目標陳述主體不明確。 2．課堂教學目標陳述太籠統(tǒng)，抽象，缺乏可操作性、可觀察性及可測量性。 二、解決問題 （一）課堂教學目標設(shè)計策略指導(dǎo) 1．從文

13、本出發(fā)，避免教學目標設(shè)計的盲目性和隨意性。 2．從整體出發(fā)，避免教學目標的淡化。 3．從學生出發(fā)，避免教學目標設(shè)計的偏執(zhí)性。 4．分層設(shè)計，避免用一把尺子衡量全體學生。 5．預(yù)設(shè)與生成結(jié)合，避免教學目標的隨意性和缺乏靈動性。 （二）課堂教學目標的陳述策略 1．設(shè)計分類分層次的教學目標。 2．設(shè)計行為目標。 3．設(shè)計認知與行為相結(jié)合的目標。 4．設(shè)計表現(xiàn)的目標性。 【思考運用】第82頁至83頁。 話題四 教學方法恰當 【目標指南】 教師在選擇教學方法之前，要先明確教學的目的和具體任務(wù)，認真了解和分析學生情況，考察教學條件，發(fā)現(xiàn)教學資源，熟悉和深入了解教學內(nèi)容，根據(jù)教

14、學思想和教學策略對教學內(nèi)容做合理的調(diào)整和組織，然后才能按照教學方法的選擇標準選擇各階段適宜的教學方法，并加以合成和整體優(yōu)化。 【案例感知】第85頁至87頁。 【理論導(dǎo)航】 一、大師觀點 凱洛夫觀點：教學方法是指導(dǎo)教師的工作方式和由教師決定的學生的工作方式。 達泥洛夫、葉希波觀點：教學方法是指教師的工作方式和由教師領(lǐng)導(dǎo)的工作方式，借助于這些工作方式，可以使學生掌握知識、技能和技巧，還可以形成他們的共產(chǎn)主義世界觀和發(fā)展他們的認識能力。 二、觀點舉要 （一）教學方法的特點 1．實踐性 2．耦合性 3．多樣性 4．整體性 5．繼承性 6．發(fā)展性 （二）教學方法的意義 1．

15、教學方法是聯(lián)結(jié)教師教與學生學的重要紐帶。 2．教學方法是實現(xiàn)教學任務(wù)的必要條件。 3．教學方法是提高教學質(zhì)量和教學效率的重要保證。 4．教學方法是影響教師威信和師生關(guān)系的重要原因。 5．教學方法影響學生的身心發(fā)展。 （三）教學方法分類 1．作為教學方式、手段的教學方法，是教學中最經(jīng)常用的、最基本的方法。 2．作為教學活動程序或教學步驟的方法，即教學活動模式。 3．作為教學指導(dǎo)思想的教學方法，即以啟發(fā)式為中心的教學原則。 （四）中小學常用的課堂教學方法 1．講授式的教學方法 （1）科學組織教學內(nèi)容。 （2）教師的教學語言應(yīng)具有清晰、精練、準確、生動等特點 （3）善于設(shè)問

16、解疑，激發(fā)學生的求知欲望和積極的思維活動。 2．問題探究式教學方法 （1）問題教學法 （2）探究教學法 （3）發(fā)現(xiàn)教學法 3.訓練與實踐式教學方法 （1）練習法 （2）實驗法 （3）社會實踐法 （4）研究性學習法 4.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學方法 （1）再現(xiàn)功能 （2）集成功能 （3）交互功能 （4）虛擬功能 （五）教學方法的使用原則 1．堅持啟發(fā)式 2．堅持最佳組合 3．堅持因材施教 【學以致用】 一、問題表現(xiàn)與診斷 （一）中小學教師課堂教學方法意識問題 1．缺少方法的整體性意識。 2．欠缺教學方法層次性的意識。 3．遺失動態(tài)開放性的意識。 （

17、二）中小學教師課堂教學方法的選擇問題 1．教學方法過于單一。 2．教學方法不夠統(tǒng)一。 3．教學方法過于死板。 （三）中小學教師課堂教學方法的運用問題 1．運用教學方法時違背了方法的發(fā)展規(guī)律。 2．靜態(tài)地運用教學方法。 二、問題解決 （一）運用教學方法的指導(dǎo)思想 （二）恰當?shù)慕虒W方法的條件 1．認同感 2．參與度 3．綜合化 4．時效性 5．藝術(shù)性 （三）明確教學方法的選擇依據(jù) 1．內(nèi)容依據(jù) 2．學生依據(jù) 3．教師依據(jù) 4．目標依據(jù) 5．條件依據(jù) 【思考運用】第114頁至116頁。 話題五 中小學課堂教學技能及其提高 【目標指南】 課堂教學技能

18、具體可以分為導(dǎo)課、提問、講解、結(jié)課、多媒體技能等。通過熟練掌握各項課堂教學技能，并且靈活自如地對其加以運用，可以促進教師對課堂教學的重新審視與反思，而對教學技能的掌握、運用以及對課堂教學的反思，都會促進教師的專業(yè)發(fā)展。 教師熟練地運用課堂教學技能，能夠激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉其思維深刻性，陶冶其性情，從而促使其和諧發(fā)展。 【案例感知】第118頁至119頁。 結(jié)課是相對于一節(jié)課這個特殊的時空單位而言的，結(jié)課好壞直接影響學生對于課程的理解，同時影響著整堂課的完整性與藝術(shù)性。 課堂教學實踐為教師展示自己的聰明才智提供了一個無限豐富的舞臺，只要教師用心去領(lǐng)悟教學的復(fù)雜性和藝術(shù)性，定能使課堂教學

19、實踐煥發(fā)出無限生機與活力！ 【理論導(dǎo)航】 一、大師觀點 （一）課堂教學技能的含義 （二）課堂教學技能訓練 二、觀點舉要 （一）課堂教學技能的含義。 課堂教學技能是指在課堂這一特定的時空，在教學這一特殊活動過程中，教師合理地駕馭各個過程，從而達成教學目標，促進學生發(fā)展的一系列外顯的教學下能夠為和內(nèi)隱的心智活動的整合，它以外顯的、可觀察的教學行為為外在表現(xiàn)形式。對于此概念，可以從以下幾方面來理解： 1．課堂教學技能是外顯行為與內(nèi)隱心智的整合。 2．課堂教學技能是后天習得的。 （二）課堂教學技能的具體項目。 1．導(dǎo)入技能。 2．講授技能。 3．板書、板畫技能。 4．提問技

20、能。 5．結(jié)課技能。 【學以致用】 一、問題表現(xiàn)及診斷 （一）技能運用偏離教學目標。 （二）技能運用針對性不強。 （三）與其他技能配合不密切。 課堂教學技能包括多方面，導(dǎo)課、結(jié)課、講解、提問等等無一不需要教師掌握相應(yīng)的技能，但這幾方面并不是單一起作用的。 （四）教學技能運用不熟練。 （五）技能運用不靈活。 （六）技能運用過程中忽視學生的參與。 （七）技能運用時間方面的問題。 對于課堂教學技能運用時間方面的問題歸納起來，主要有兩方面：一是教師在運用教學技能時間過長；二是教師在運用教學技能是運用時間不恰當。 二、問題解決 （一）課堂教學技能運用以教學目標為前提和導(dǎo)向

21、（二）課堂教學技能運用要以學生的已有準備為原點 （三）整合各項課堂教學技能以發(fā)揮其合力 （四）教師熟練掌握各項課堂教學技能 （五）課堂教學技能運用以教學實踐為生成點 （六）課堂教學技能的運用以師生對話為主體際性的和諧 （七）課堂教學技能運用時間科學合理 一般來說，一堂課的導(dǎo)入時間要控制在5分鐘內(nèi)。因為上課后第5分鐘到第20分鐘之間是一堂課的最佳時域。 【思考運用】第142頁至143頁。 話題六 教學模式適宜 【目標指南】 課堂教學是學校教育的中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式，如何優(yōu)化課堂教學時教育工作者談?wù)撟疃嗟脑掝}。 新的課程改革非常重視學生學習的主動性、創(chuàng)造精神，提倡自

22、主學習、研究性學習。 【案例感知】第145頁至146頁。 教學模式就是在一定教學思想或教學理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。它是人們在長期的教學實踐中不斷總結(jié)、改良而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導(dǎo)教學實踐，是影響教學實踐的重要因素。 【理論導(dǎo)航】 一、大師觀點 究竟應(yīng)怎樣定義教學模式？當期國內(nèi)有關(guān)教學模式的界說，大致有下列五種： 1．教學模式屬于方法范疇。 2．教學模式和教學方法既有聯(lián)系又有區(qū)別。 3．教學模式與“教學結(jié)構(gòu)一功能”這對范疇緊密相關(guān)。 4．教學模式就是在一定教學思想的指導(dǎo)下所建立起來的完成所提出教學任務(wù)的比較穩(wěn)固的教學程序及其

23、實施方法的策略體系。 5．教學模式是在教學實踐中形成的一種設(shè)計和組織教學的理論，這種理論以簡單的形式表達出來。 二、觀點舉要 （一）教學模式的基本要素 一個完整的教學模式，其基本結(jié)構(gòu)應(yīng)包含以下六個基本要素： 1．教學理論或教學思想 2．教學功能目標 3．教學結(jié)構(gòu)及活動程序 4．師生交往系統(tǒng) 5．反饋方式 6．支持條件 （二）教學模式的特點 教學模式具有以下六個主要特點： 1．參照性 2．操作性 3．針對性 4．整體性 5．優(yōu)效性 6．開放性 （三）教學模式的功能 1．理論功能 2．實際功能 3．中介功能 （四）國內(nèi)常用教學模式 1．講授型教學模式

24、 2．模仿型教學模式 3．自學型教學模式 4．目標調(diào)控教學模式 5．討論研究型教學模式 6．發(fā)現(xiàn)型教學模式 7．情境型教學模式 8．合作型教學模式 （五）國外常用教學模式 1.信息處理模式 2.人格發(fā)展模式 3.社會交往模式 4.行為強化模式 【學以致用】 一、問題表現(xiàn)及診斷 （一）中小學教師課堂教學模式構(gòu)建意識問題。 1.中小學教師缺乏學習教學模式理論、根據(jù)具體的教學情境采用正確的教學模式的意識。 2.中小學教師缺乏結(jié)合自己的教學經(jīng)驗構(gòu)建富有自己個性的教學模式的意識。 教師要想構(gòu)建富有自己個性的教學模式，應(yīng)注意以下基本原則： （1）模式變換原則。 （2

25、）模式復(fù)合原則。 （3）模式條件原則。 （二）中小學教師課堂教學模式的僵化 1．學習與構(gòu)建教學模式的僵化 2．教學模式應(yīng)用的僵化 二、問題解決 （一）增強創(chuàng)新意識，樹立正確的教學模式觀。 1．整體優(yōu)化觀 2．主體能動觀 3．素質(zhì)教育觀 （二）靈活運用教學模式理論指導(dǎo)教學實踐 教師選擇和運用教學模式，一般應(yīng)依據(jù)以下四方面的因素： 1．教學目標 2．教學內(nèi)容 3．學生的年齡特征和知識、認知水平 4．教學條件 【思考運用】第167頁至173頁。 話題七 中小學課堂教學師生關(guān)系及其構(gòu)建 【目標指南】 教學是由教師和學生共同參與其中的活動，因此教師與學生之間結(jié)成

26、怎樣的關(guān)系便成為了影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵。 【案例感知】第175頁至177頁。 第一、相遇：心靈敞開。課堂教學實踐是教師與學生之間以及學生與學生之間的相遇。 第二、相知：對話、理解。相知的過程主要是以對話的方式進行的，通過達到彼此理解而實現(xiàn)相知的目的。 第三、相識：生成、發(fā)展。理解的過程同時伴隨著心得意義的生成、生命維度的擴大以及文化內(nèi)涵的豐富過程。 【理論導(dǎo)航】 一、大師觀點 （一）中國古代的師生關(guān)系 學生對教師必須絕對服從，只能聽而不問，信而不疑。 （二）西方近代的師生關(guān)系 德國教育家赫爾巴特提出的“學生對教師必須保持一種被動狀態(tài)”的“教師中心論”；美國教育家杜威主張的“教

27、育要把兒童當做太陽”的“兒童中心論”。 二、觀點舉要 （一）課堂教學師生關(guān)系的含義 1．“教師中心”模式。 2．“學生中心”模式。 3．“教為主導(dǎo)，學為主體”或“雙主體”論。 （二）課堂教學師生關(guān)系的意義 1．良好的師生關(guān)系為課堂教學提供了心理氣氛。 2．良好的師生關(guān)系為學生提供了學習工具。 3．良好的師生關(guān)系有利于教學過程的民主化。 【學以致用】 一、問題表現(xiàn)及診斷 （一）中小學課堂教學師生關(guān)系問題的類型 1．師德問題 歸類為：自然罰、金錢罰、作業(yè)罰、訓誡、體罰、敵視。 2．師生關(guān)系的工具理性取向 許多老師為了迎合考試需要，在課堂教學中只關(guān)注考試的知識點教學，

28、而忽略了與學生的情感碰撞。 3．師生關(guān)系的主體性失落 主要表現(xiàn)在兩個方面： 首先，師生主體的客體化。這是一種最典型的將師生關(guān)系中“主體——主體”關(guān)系向“主體——客體”關(guān)系的降格。 其次，師生主體的片面化。一方面師生關(guān)系蛻變成知識信息的交流，教師和學生只是作為知識的承載體而交往，失去了人格精神在教育中的相遇；另一方面是教師職能和角色的專門化，使某一學科的教師只對學生某一方面的發(fā)展負責，這樣師生之間就變成了某一學科、某一領(lǐng)域下的片面關(guān)系，從而消解了真正的課堂教學實踐所具有的自由和屬人的本性。 4．師生關(guān)系缺少公正 課堂教學實踐應(yīng)該是教師與學生以及學生與學生之間進行平等交流、對話以達到共

29、知共識，師生關(guān)系應(yīng)該是民主的，公正的，只有這樣，課堂教學實踐才能在輕松的、友好的氛圍中進行。但目前的師生關(guān)系存在著嚴重的不公正現(xiàn)象，表現(xiàn)為： （1）教師給予學生的機會不平等。 （2）教師給予學生的教學內(nèi)容不平等。 （3）教師給予學生的教育資源的不平等。 （4）教師給予學生的指導(dǎo)時間不平等。 二、問題解決 （一）樹立正確觀念 1．相互尊重 在課堂教學中，作為獨立的主體，師生之間應(yīng)該做到相互尊重。 2．民主平等 民主平等的師生關(guān)系能融洽師生情感，營造和諧輕松的課堂氣氛。 （二）采用恰當手段 和諧師生關(guān)系的建立，不但需要教師在思想深處具有科學的教育觀、教師觀、學生觀、知識觀以

30、及課程觀，而且需要在課堂教學實踐中將這些科學觀念轉(zhuǎn)化為實際行為。這就需要教師采取恰當?shù)氖侄巍⒎绞脚c學生進行交流。 （三）多元評價 多元評價主要包括兩方面：一是評價內(nèi)容要多元，即教師對學生的評價不能僅僅局限在成績上，而應(yīng)關(guān)注其整體的發(fā)展；另外，評價主體要多元，不能僅僅是教師對學生的評價，還可以是學生對教師的評價，也可以是學生之間的評價。 （四）成功體驗 成功體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)人們做事情的興趣，也能堅定人們將事情持續(xù)下去的信念。 （五）家校一致 【思考運用】第199頁至201頁。 話題八 中小學課堂教學過程及其優(yōu)化 【目標指南】 作為課堂活動具體的展開樣態(tài)，教學過程是整個教學系統(tǒng)的

31、核心環(huán)節(jié)。 作為實然狀態(tài)下的教學過程，一方面是教育規(guī)律的內(nèi)在自我表達，另一方面。教學過程無不滲透了社會、學校以及家庭的各種各樣的應(yīng)然的主觀期望。 教學過程從學科上看，可以分為數(shù)學、語文、物理、化學、生物等一些學科的教學過程。從層次上看，可以把它分為：一是學生從進校門到大學畢業(yè)的整個的教學過程；二是就一門課程而言，指一門課程從開始到結(jié)束的教學過程；三是一門課程中的一章或一個單元的教學過程；四是一節(jié)課的教學過程。 【案例感知】 課堂教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往。 【教學案例】 從上述的案例中我們可以分析得出以下指導(dǎo)課堂教學過程的策略： 第一、了解學生的個性差

32、異。 第二、轉(zhuǎn)變教學觀念。 第三、制定靈活機動的教學目標。 第四、掌握合理的教育教學方法。 對于課堂教學過程，教師應(yīng)注意把握以下原則： 1．賦予學生以教學過程中的主體地位。 2．以交往互動的教學活動促進學生發(fā)展。 3．學會交往，建立積極、和諧的師生關(guān)系。 4．溝通教學與生活、社會的聯(lián)系，拓展教學視野，完善教育內(nèi)容。 【理論導(dǎo)航】 一、大師觀點 （一）教學過程的本質(zhì)。 （二）教學過程的開展：環(huán)節(jié)與流程 （三）教學過程最優(yōu)化理論 二、觀點舉要 （一）教學過程的特點 1．歷史性 2．系統(tǒng)性 3．生成性 4．互動性 5．認知性 6．情感性 7．實踐性 （二

33、）教學過程的主要功能 1．育人功能 通過教學過程可使學生學會做人，學會生存，學會求知，學會發(fā)展。 2．發(fā)展功能 教學的基本出發(fā)點和終極目標乃是學生身心的全面、健康、和諧和可持續(xù)發(fā)展。 首先，教學過程的一個重要任務(wù)是引導(dǎo)學生探索知識，進而理解和掌握知識。 其次，教學過程不僅是傳授知識的過程，而且是學生形成基本技能的過程。 再次，教學過程也是教給學生獨立獲得知識的能力。 最后，在教學過程中，學生不僅學習知識，形成技能，習得智慧和能力，而且發(fā)展情感、態(tài)度和意志品質(zhì)。 【學以致用】 教學過程從本質(zhì)上說是教與學的一種統(tǒng)一，那么它外顯存在最合理的一種形態(tài)就應(yīng)該是教師與學生“溝通”與“合

34、作”的一種活動。 一、問題表現(xiàn)及診斷 （一）有待活躍的課堂環(huán)境。 （二）有待優(yōu)化的教學中介。 （三）有待提升的教學實效。 二、問題解決 （一）科學認識教學要素 1.教學過程的基本要素。 （1）教師。 教師是教學過程中的基本要素之一。 （2）學生。 學生是教學過程中的重要主體。 學生與教師相比，具有自身獨有的特征： 第一、學生是發(fā)展中的人。 第二、學生是獨特的人。 第三、學生是具有獨立意義的人。 （3）以教學內(nèi)容為主體的教學中介。 2.教學過程諸要素之間的關(guān)系。 （二）合理安排教學結(jié)構(gòu) 1．理念優(yōu)化環(huán)境。 2．設(shè)計優(yōu)化過程。 （1）教學環(huán)節(jié)。 （2）教

35、學內(nèi)容。 （3）教學節(jié)奏。 3.有效優(yōu)化失效。 【思考運用】第224頁至226頁。 話題九 教學評價有效 【目標指南】 課堂教學評價是課程的重要部分?？茖W的課堂評價體系是時限課程目標的重要保障。對于教師而言，課堂教學評價能促使其樹立正確的教學觀念，做出正確的教學行為。由于課堂教學評價往往整合了有關(guān)教與學和師生發(fā)展的新的理論成果，因此，通過課堂教學評價能夠促使教師不斷反思自己的課堂教學，并在反思中變革自己的教學理念，形成正確的課堂教學行為，提高自己的課堂教學水平。對于學生而言，課堂教學評價能夠使其在課程的學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進綜合素質(zhì)的

36、全面發(fā)展。因此如何有效提高課堂教學的有效性，已成為教育教學研究者和實踐者孜孜以求的共同目標。 不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而做出不同的價值判斷。隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改實驗工作的推進，在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，人的情感、態(tài)度與價值觀日漸上升為最重要的教育目標。然而，我們的評價現(xiàn)狀不容樂觀：存在著暫時回避傾向，沒有及時、明確地提出一個有建設(shè)性、主導(dǎo)性的意見來，在實際操作中，依然有很大一部分人在很大程度上沿襲著以教師為中心、以知識為本位的老路。因此，在教學理念不斷推陳出新的今天，探尋有助于促進學生發(fā)展，促進教師反思與提高，促進時限課程改革總體目標的評價模式與方法

37、，是徐進課堂教學改革，提高課堂教學質(zhì)量的一個重要手段，也是當前研究教學評價的重要內(nèi)容。 那么，什么是課堂教學評價？在新課程理念下應(yīng)該怎樣評價學生？怎樣的課堂評價才是有效的，才復(fù)核新課程的理念呢？本章將從課堂教學評價的內(nèi)涵、原則、分類、理論依據(jù)等方面予以理論指導(dǎo)，并結(jié)合具體教學案例分析當前課堂教學評價的主要問題，探索具體解決策略。 【案例感知】 在片段1中，教師關(guān)心的是自己教學方案的按計劃完成，課堂上只有教師在演“獨角戲”其對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。片段2中所呈現(xiàn)的是面向全體學生，包括“沒有被叫到的學生”，學生真正成為學習的主體，其在教師的引導(dǎo)下積極主動、生動活潑地學習

38、。這樣的課堂教學評價不再是單純是檢查學生知識、技能的掌握情況，更多的是關(guān)注學生掌握知識、技能的過程與方法以及與之相伴的情感、態(tài)度、價值觀的形成。 那么，什么是課堂教學評價呢？ 一、什么是評價 評價是一個非常復(fù)雜的過程，它本質(zhì)上是一個判斷的處理過程，是人類思考和認知過程的等級結(jié)構(gòu)模式中最基本的因素，它泛指衡量、判斷人物或事物的價值。評價的過程則是對人物或事物的價值進行分析、衡量和判斷的過程，評價過程一般包括事實判斷和價值判斷。 二、教育評價的含義 關(guān)于教育評價的概念，大體有這樣幾種類型：一是著眼于信息，強調(diào)通過評價收集信息，為教育決策服務(wù)；二是著眼于方法，強調(diào)評價是成績考查或調(diào)查的方法

39、；三是趙燕與效果，強調(diào)通過評價判斷教育目標或教育計劃的實現(xiàn)程度；四是著眼于過程，強調(diào)評價是信息收集的過程、提供決策依據(jù)的過程、判斷效果的過程、教育優(yōu)化的過程以及價值判斷的過程等；五是強調(diào)價值，強調(diào)教育評價的關(guān)鍵在于價值判斷。 三、課堂教學評價的定義 課堂教學評價是課堂教學有關(guān)的測量與評價的總稱，它是指為促進學生學習，改善教師教學而實施的，對學生的學習過程與結(jié)果、教師的教學所進行的測量和評價。在市級應(yīng)用過程中，對教師、學生所進行的測量和評價之間相互有所包含，特別是那些測量和評價教師課堂教學的工作通常也會包含對學生學習結(jié)果的測量和評價。 【理論導(dǎo)航】 一、大師觀點 由于課堂教學評價涉及教

40、與學兩個方面，并涉及教學過程與教學結(jié)果兩個維度，因此其所涉及的相關(guān)理論比較豐富。 （一）目標理論 包括20世紀30年代美國教育家泰勒（R.W.Tyler）提出的行為目標模式（泰勒模式）和其后20世紀50年代美國教育心理學家布盧姆（B.S.Bloom）提出的目標分類模式。 行為目標理論強調(diào)把學生行為目標作為評價的主要依據(jù)；目標分類模式理論則認為，教育目標是教育教學評價的基礎(chǔ)，而教育目標從整體上可以分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域，每個領(lǐng)域在實現(xiàn)最終目標的過程中都有相應(yīng)的目標體系。 （二）多元智力理論 多元智能理論（the theore of multiple intelligenc

41、es）是有美國哈弗大學教授霍華德·加德納（H.Gardner）于1983年提出的。他認為，人的智力結(jié)構(gòu)至少由七種智力因素組成，即語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際交往智力和自我認識的智力。多元智力理論給教育教學評價帶來了新的思維方式：從評價觀念來說，對學生的評價應(yīng)是多元化的，應(yīng)兼顧學生智力的各個方面。 （三）替代性評價 替代性評價（alterntive assesment）之所以得名，是因為這種評價是傳統(tǒng)紙筆標準化測驗的一種替代方式，由于多數(shù)評價任務(wù)比較接近真實的生活，故又稱為真實性評價、表現(xiàn)性評價等。它興起于20世紀90年代的美國。這種評價形式主要包括建構(gòu)式反

42、應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等。 （四）有效教學的理論 有效教學理論研究的最初目的是要提高課堂教學的效果，并由此對教師的行為特征進行了系統(tǒng)研究，出現(xiàn)了一系列有代表性的觀點。 伯利納（D.C.Berliner）等通過閱讀和數(shù)學教學，總結(jié)出了有效的教學行為和無效的教學行為。 蓋奇（N.L.Gaga）等提出了四類課堂評價中要重點關(guān)注的教師行為：組織、提問、探究、獎勵。 二、觀點舉要 （一）教師課堂評價的類型 1．相對評價和絕對評價 相對評價是在被評價的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與績效混進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對

43、位置。此方法曾一度成為教師評價學生 的主要方法，按考試成績對學生排隊就是這一方法的典型代表。 絕對評價實在被評價對象的集合之外確定一個標準，這個標準被稱為客觀標準。評價時把評價對象與客觀標準進行比較，從而判斷其優(yōu)劣。 2．診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價 診斷性評價也稱教學前評價或前置評價，一般實在某項活動開始之前，為使計劃更有效地事事而進行的評價。 形成性評價是在教學進行過程中為引導(dǎo)教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結(jié)果的確定。它能及時了解階段教學的結(jié)果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)賬和改進教學工作。 總結(jié)性評價又稱事后評價，一般在教學活動告一段落

44、時為把握最終的教學活動成果而進行的評價。 3．定性評價和定量評價 定性評價是對評價資料作“質(zhì)”的分析，是指運用分析和綜合、比較與分類、歸納和演繹等邏輯方法，對評價所獲得的數(shù)據(jù)、資料進行四位加工。 定量評價則是從“量”的角度，運用統(tǒng)計分析、多元分析等數(shù)學方法，在復(fù)雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論結(jié)論。 （二）課堂教學評價的階段 1．教學前評價 這種評價的主要目的是想弄清學生是否具備即將開始的學習所必需的知識和技能。 2．教學過程中的評價 主要被用于監(jiān)測學習進步，檢測學習中的錯誤，并為學生和教師提供反饋。 3．教學結(jié)束時的評價 在一個教學階段（如教學單元或一門課程）結(jié)束時，

45、我們關(guān)心的是學生的預(yù)期學習成果能否達到和達到的程度如何。要獲得這方面的信息，我們必需使用相應(yīng)的評價。即教學結(jié)束時的評價。 （三）課堂教學評價的原則 課堂教學評價的原則主要有以下幾個方面： 1．發(fā)展性原則 主要包括兩方面內(nèi)容：第一，有利于學生的發(fā)展。第二，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。即是既促進學生在認知、情感等方面的全面發(fā)展，又要通過課堂教學評價有效地促進教師專業(yè)化發(fā)展。 2．主體性原則 是指在課堂教學評價中評價的對象和評價的內(nèi)容要體現(xiàn)的一個原則。在評價的對象上，主體性原則則是指被評價對象對評價活動和觀察的參與；在評價的內(nèi)容上主體性原則是指評價中要體現(xiàn)互動和學生的發(fā)展。 3．效益性原則

46、 效益性原則是指在單位時間內(nèi)所取得的教學成果與所付出的物質(zhì)代價和精神代價的比率。這往往是評價課堂教學中教學活動適宜性的一個重要標準，課堂教學活動本身是為了完成相應(yīng)的課堂教學目標，每一個教學環(huán)節(jié)和相應(yīng)的教學活動都是為了達到這個目標而存在的，不同的教學處理，效果和效率是不一樣的。 4．藝術(shù)性原則 教學是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，這是依據(jù)公認的名言，但教學藝術(shù)本身也是課堂教學評價最難以把握的一個內(nèi)容。應(yīng)該說，教學藝術(shù)體現(xiàn)出了教學的生命力，它是教師素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)在教師的各種能力之中，也體現(xiàn)在課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中。 5．過程性原則 過程性原則包括兩個方面：第一，評價針對的是課堂教學的

47、過程，即課堂教學評價本身直接針對的是課堂教學互動及其歷程，在這個過程中，結(jié)合課堂教學的目標來評價課堂教學的效率。第二，它是與發(fā)展性原則相伴的一個原則。評價既要體現(xiàn)教師教學經(jīng)驗的發(fā)展過程，又要體現(xiàn)學生信息經(jīng)驗的發(fā)展過程，它不是用某一時間評定某一結(jié)果，而是要體現(xiàn)個體發(fā)展的連續(xù)性。 6．多元性原則 課堂教學評價的多元性原則主要之兩個方面：一是參與評價者的多元性，二是指評價角度的多元性。在進行評價時，不僅要對教學的基本環(huán)節(jié)和過程進行評價，還要對教師在教學工程中所體現(xiàn)的基本教學能力要素進行評價，對教學效果、教學思想、教學理念等進行評價。 （四）課堂教學評價的意義 課堂教學評價的目的不僅僅是對教師

48、的課堂教學進行評價，相反，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學習、改進、提高的過程。簡單地說，開展課堂教學評價具有如下重要作用： 1．課堂教學評價具有導(dǎo)向功能，能夠促進課堂教學改革。 2．課堂教學評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流。 3．課堂教學評價是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。 4．課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，是學校管理工作的重要組成部分。 【學以致用】 一、問題表現(xiàn)及診斷 傳統(tǒng)課堂教學評價的幾個誤區(qū) （一）評價功能的甄別化 （二）評價目的的功利化 1．評價是為了考核教師。 2．評價是為了證明學校。 3．評價是為了控制學生（吹毛求疵、表揚

49、過當、簡單含糊……）。 （三）評價主體的單一化 二、問題解決 （一）樹立正確理念 1．關(guān)注學生發(fā)展。 2．強調(diào)教師成長。 3．重視以學論教。 （二）追求最佳效果 1．有效的教學應(yīng)引導(dǎo)學生積極、主動參與學習。 2．有效的教學應(yīng)使教師與學生，學生與學生之間保持有效互動的過程。 3．有效的教學應(yīng)為學生的主動建構(gòu)提供學習資料、時間以及空間上的保障。 4．有效的教學旨在使學習者形成對知識的真正理解。 5．有效的教學必須關(guān)注學習者對自己以及他人學習的反思。 6．有效的教學應(yīng)使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。 【思考運用】第257頁至259頁。 話題十 教學反思深入

50、 【目標指南】 課堂教學質(zhì)量是教師工作的核心，也是教師獲得職業(yè)滿意感以及高認可度的關(guān)鍵，在教師的成長過程中，課堂教學反思意識及能力是至關(guān)重要的，被稱為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心。 【案例感知】 針對案例中教師反思中遇到的問題，提出以下解決策略： （一）及時有效地反思課堂細節(jié) （二）關(guān)注學生的發(fā)展 （三）不斷完善自我 【理論導(dǎo)航】 一、大師觀點 （一）關(guān)于反思內(nèi)涵的理解 1．將“反思”理解為內(nèi)省，是一種元認知過程。 2. 將“反思”看做一種高級認知活動，是一種特殊的問題解決。 （二）國外關(guān)于教學反思內(nèi)涵的研究 1．肖恩的觀點 2．其他研究者的觀點 （三）我國學者對

51、教學反思內(nèi)涵的研究 （四）格里菲斯與坦恩的五種反思維度 1．快速反思 2．修正 3．回顧 4．研究 5．理論的重建 二、觀點舉要 （一）課堂教學反思的內(nèi)涵 （二）教師進行課堂反思的內(nèi)容 1．反思課堂教學指導(dǎo)思想 2．反思課堂教學目標 3．反思課堂教學行為 4．反思課堂教學情感 （1）反思師生之間的愛。 （2）反思教師對知識的渴求。 （3）反思教師對課堂教學成功的期望。 （三）課堂教學反思的特征 1．超越性 2．主體性 3．創(chuàng)造性 4．自主性 5．提升教學實踐合理性 （四）課堂教學反思的意義 1．課堂教學反思可以加速教師由初任教師邁向?qū)＜倚徒處煹倪M

52、程。 2．課堂教學反思可以促進教師專業(yè)發(fā)展 （1）課堂教學反思能夠培養(yǎng)教師的思維能力，激發(fā)教師教學的積極性和創(chuàng)造性。 （2）課堂教學反思有助于教師逐步提升自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，深化自身的實踐性知識。 （3）課堂教學反思可以溝通教育教學理論與教育教學實踐，迅速提高教師專業(yè)水平。 【學以致用】 一、問題表現(xiàn)與診斷 （一）中小學教師課堂教學反思意識方面存在的問題 1．盲目“跟風”現(xiàn)象嚴重。 2．缺少自覺性和主動性。 3．問題意識淡薄。 4．責任意識有待加強。 （二）中小學教師課堂反思能力方面存在問題 1.反思教育理念的能力。 2.反思教育理論和學科專業(yè)知識的能力。 3．反思教學方法的能力。 4.反思教師外顯行為的能力。 二、問題解決 （一）增強反思意識，形成反思習慣。 （二）自我剖析，增強教師內(nèi)在動機。 （三）以教師為鏡，借鑒別人的長處。 （四）以學生為鏡，聽取真實的心聲。 （五）養(yǎng)成寫教學后記的習慣。 （六）加強反思指導(dǎo)。 【思考運用】第285頁至287頁。 第 43 頁 共 43 頁