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1、《小蝌蚪找媽媽》教案設計 一、教學目標： 1．認識“灰、迎”等8個生字，會寫“有、在”等6個生字。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。能通過朗讀感知青蛙的變化。 3．增強學生對科學童話的興趣。 二、教學重點： 了解小蝌蚪在生長過程中形體上的變化；分角色朗讀課文，體會重點詞句的意思。 三、教學難點： 青蛙生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化；品悟小蝌蚪身上體現出來的人性優(yōu)點。 四、課時安排： 1課時 五、課前準備： 教師準備：制作多媒體課件，生字詞卡片，準備小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜和青蛙媽媽的頭飾。 學生準備：預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。 教學過程 一、復習回顧，導

2、入新課 1．復習：引導學生認讀生字卡片，組詞、擴詞。 2．導入：同學們，你們還記得小蝌蚪長什么樣子嗎？這節(jié)課我們就一起來幫小蝌蚪找媽媽。找學生描述課文第1自然段。師板書： 設計意圖：學生的記憶是有時間限制的，如果不及時鞏固就會遺忘，上課伊始設計認讀學過的生字卡片、組詞，并讓學生說說上節(jié)課學習的小蝌蚪的樣子，這一系列教學活動能有效地幫助學生回憶學過的知識，加深記憶。 二、圖文對照，朗讀感悟 (一)引導學生學習第2自然段。 1．出示教材第一幅圖，并提問：過了幾天，小蝌蚪有什么變化？(結合課文說一說。)師板書：過幾天　 長后腿 2．繼續(xù)觀察：小蝌蚪遇見了誰？她會對小蝌蚪說些什么？(

3、先找出相關句子，再回答。) 引導學生理解這一自然段時要著重領會“長出了兩條后腿”“捕食”“迎上去”，以及鯉魚媽媽講的青蛙的特征——“四條腿，寬嘴巴”。 (1)結合圖片，弄清蝌蚪先長出的兩條腿的位置。 (2)通過表演鞏固生字：捕、迎；利用鯉魚圖片鞏固生字：阿、姨。 (3)在具體語境中鞏固學習多音字“教”。如：出示“他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食”。 (4)理解詞語。 捕食：捕取食物。 迎上去：正面主動上前叫“迎”，在這里表明小蝌蚪有禮貌，也說明鯉魚媽媽是迎面而來的。 3．指導朗讀：要讀出孩子問話時那種天真的語氣。鯉魚媽媽的話要用親切的、長輩式的語氣來讀。 4．過渡：小蝌蚪聽了鯉

4、魚媽媽的話以后，有沒有找到自己的媽媽？ (二)引導學生學習第3自然段。 1．鼓勵和引導學生用學習第2自然段的方法，試著學習第3自然段。 出示學習要求： (1)小組內先試說圖意，然后圖文對照自由讀一讀第3自然段。 (2)過幾天，小蝌蚪的身體又發(fā)生了什么變化？ (3)利用烏龜和青蛙的圖片鞏固生字：龜、寬、頂、披。 (4)朗讀第3自然段，說說你讀懂了哪些詞語和句子。 (5)小組交流，匯報學習成果。師板書：長前腿 2．交流體會：“追上去”表明小蝌蚪和烏龜前進的方向相同，也表現了小蝌蚪知道媽媽的特征和位置后急于找到媽媽的心情。 3．解決疑點：為什么小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽？(聯(lián)系第2

5、自然段鯉魚媽媽介紹的特征來體會。主要原因是小蝌蚪對媽媽的特征了解得不全面。) 4．引申擴展：我們平時看事物要全面，要深入細致，否則可能會鬧笑話。 5．指導朗讀第3自然段。要讀出小蝌蚪找媽媽時那種急切的心情及烏龜和藹可親的語氣。 (三)引導學生學習第4～6自然段。 1．小組討論：通過看圖和朗讀第4～6自然段，小蝌蚪的身體又發(fā)生了什么變化？小蝌蚪是怎樣找到媽媽的？他們的媽媽是誰？ 2．小組匯報，隨文鞏固生字 “鼓”。師板書：尾變短　尾不見 3．品析重點詞語： (1)理解“游過去”與“迎上去”“追上去”的不同，體會小蝌蚪找到媽媽時那種歡快和焦急的心情。 引導學生做一做“游、迎、追”的

6、動作，通過對比體會小蝌蚪心情的 變化。 “游過去”表明青蛙“蹲”在荷葉上，小蝌蚪不急著追趕，也說明小蝌蚪認準了青蛙是自己的媽媽，已對媽媽的長相有了全面的了解，相信自己不會認錯了，所以不慌不忙。 (2)讀第4自然段，試著用“披”“露”“鼓”等表示動作的詞語各說一句話。 4．引導學生思考：小蝌蚪是怎樣認出媽媽的？(青蛙的樣子與鯉魚媽媽和烏龜所介紹的特征相符，這回小蝌蚪了解全面了，所以找到了媽媽。) 5．引導學生朗讀第6自然段，并說說讀懂了什么。(青蛙捉害蟲，我們要保護青蛙。)師板書：捉害蟲 6．引導學生圖文對照，朗讀課文，體會思想感情。(遇事要多問)師板書：全面了解　主動探索 設計意

7、圖：學生通過品讀詞句，增強了想象力和語言感悟力。通過朗讀感悟，學生知道青蛙是有益的動物，這為有感情地朗讀課文，體會青蛙的美，表達大家對青蛙的喜愛做了情感的鋪墊，同時又滲透了保護青蛙、保護生態(tài)環(huán)境的思想。 三、角色朗讀，情景再現 1．五人小組內分角色練讀。 　　 注意培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。 提示：注意角色分配。(一人讀旁白、一人讀小蝌蚪、一人讀鯉魚媽媽、一人讀烏龜、一人讀青蛙媽媽。) 2．指名分角色朗讀。 3．評選出最佳角色。 設計意圖：分角色朗讀讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環(huán)節(jié)的設計意在通過分角色朗讀，幫助學生加深對課文的理解，進一步感受小蝌蚪和青蛙媽媽的心理活動，了

8、解小蝌蚪在找媽媽的過程中，身體在不斷地發(fā)生變化。 四、指導書寫，拓展練習 (一)指導書寫。 1．出示本課要寫的生字：兩、哪、孩、跳。 2．引導學生觀察生字的特點及在田字格中的位置。 3．教師范寫，重點指導“孩”“跳”的筆順。 (1)“孩”“跳”都是左右結構的字，左右高矮都差不多；注意這兩個字中撇的穿插。 (2)“足”和“子”做偏旁時，注意筆畫的變化。 4．學生書寫這幾個字，教師巡視。 5．班內進行書寫評價。 (二)課外拓展：課后建議閱讀《中國兒童散文文庫》中的《巖石上的小蝌蚪》。 設計意圖：注重引導學生觀察生字的特點及在田字格中的位置，培養(yǎng)學生先觀察后書寫的良好習慣。另外

9、，抓住契機，把課內和課外讀物有機地結合起來，積極有效地去激發(fā)學生的閱讀興趣。豐富和延伸他們的知識，增強他們的閱讀興趣，使課堂教學收到更好的效果。 板書設計 教學反思 設計教學時能通過多種方法引導學生自主閱讀，自主感悟，積累和運用語言。讓學生了解小蝌蚪在生長過程中的幾次形體變化，以及小蝌蚪在鯉魚媽媽和烏龜的幫助下，找到青蛙媽媽的經歷，并從中培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和想象力，同時還激發(fā)了學生探索自然科學知識的興趣，提高了學生保護小蝌蚪和小青蛙的意識。學生通過小組合作學習，增強了合作學習的能力和自主學習的意識。教師采用自主、合作、探究的學習方式解疑，使學生體會到學習的快樂，并能以學生原有知識經驗為基礎，利用多樣化學習資源，創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，引導學生積極、主動地參與學習，真正成為學習的主人。