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1、2021-2022年一年級數學下冊 數數 數的組成教案 西師大版 教學目標 1．使學生會一個一個地和十個十個的數1~100以內的數并知道數的順序； 2．初步掌握100以內的數是由幾個“十”和幾個“一”組成的； 3．記住10個一是十，10個十是一百。 教學重點 會數100以內的數并知道順序。 教學難點 數數時，數到九十九，下一個數應該是多少。 教學過程 一、趣味導入 出示（西師大版一年級數學課件下冊 數數 數的組成）的主題圖。 大家一起來看一下，這些都是我們日常生活中常見到的事物，看有天上飛的飛機，它從北京飛到天津大概要35分鐘，還有我們的學校有50多間教室，我們也常常會

2、說，那個塔好高啊，有90多米吧，等等，這些帶有數字的語句，都是我們常常掛在嘴邊的。那其中的35，50，90這幾個數字，都比我們之前學的10還大，是不是？好，這就是老師今天要給大家講到的主要內容了。 板書：數數 數的組成 二、實例講解 （1）數小棒（圖①） 1．10個1是10 師：請同學們拿出小棒，一根一根地數，數出10根。（學生開始操作） 師：之前我們數小棒多少根就捆成一捆？（數10根就捆成一捆） 師：10個1是多少？（10個1是10）（圖②） 板書：10個1是10。 2．10個10是100 師：現在我手里有2捆小棒，是多少根？（20根） 師：如果再添上一根呢？（21根）

3、 教師操作，學生依次往下數22，23，……29。 師：現在數到29根小棒了，再添1根是多少根？（30根） 師：這9根再添上1根滿10根，又要捆成一捆，現在一共是幾捆小棒？（3捆） 下面繼續(xù)采取老師祟小棒，讓學生數數，每數到幾十九的時候，就提示一次學生該數多少了。（發(fā)現在困難的學生，讓他起立回答，給予個別指導），每數到接近整十處就把速度放慢，以免口誤或讀錯。如39下面是40；49下面是50……同時每數完一個整十數就問學生該怎么辦了？（捆成一捆）。當數到91，92，93，……，98，99時，教師加重語氣說：再添一根該數多少了？（學生高興的回答：100） 教師把十捆小棒整理好。 師：數物

4、體的個數可以1個1個地數，還可以10個10個地數?，F在我們把這些小棒10個10個地數，看看有多少個十？ 教師舉起手中的整捆小棒讓學生集體數出（1個十，2個十，3個十，…，9個十，10個十） 師：10個十是多少？（100）（圖③） 板書：10個10是100。 齊讀：10個1是10，10個10是100。 師：現在你們知道10個10是100了，那么以后數數不但可以一個一個地數，而且還可以十個十個地數了。 讓學生拿起捆好的一捆（10根）小棒，一邊往上添一邊數數，每10根捆成一捆，數到100。 （2）．數一數，再口答（圖④） 1．小朋友們看著自己的課本，數數看，小灰兔，小白兔，黑山頭，白

5、山羊各有多少只？這些數都是由幾個十和幾個一組成的？ 2．小灰兔，小白兔，黑山頭，白山羊共有多少只？這個數是由幾個十組成的？ （3）了解生活中的數（圖⑤） 我們看課件上的這些題，小朋友們一起來答一下，好不好？（大家一起看題回答） 三、課堂活動 根據課堂活動的要求，教師組織同學們輪流報數，誰報到100獲勝。 四、課堂練習 看練習一的第四題，讓小朋友們圈一圈，再說一說。 五、課堂小結 老師指著板書問：今天我們學的內容是什么？（數100以內的數及數的組成） 牢記：10個1是10，10個10是100。 附送： 2021-2022年一年級數學下冊 數數 數的組成說課稿 人教新課

6、標版 本節(jié)課的教學內容是《義務教育課程標準實驗教科書·數學（一年級下冊）》第四單元的第一課時—— 數數 數的組成，即第31～33頁的內容。我班的很多孩子在未學習這一部分前，已經能數出100以內的數，而且在他們的生活體驗中，常常也會接觸到100以內的數。但在孩子們的頭腦中，還沒有100以內數的概念，這一課教學就是要幫助孩子建立100以內數的概念，為以后學習數學的其它知識奠定十分重要的基礎。因此我將教學目標擬定為： 1.知識與技能： （ 1）認識計數單位“一”和“十”。能夠熟練地一個一個地或一十一十地數出數量在100以內的物體個數。 （ 2）掌握100以內的數是由幾個“十”和幾個“一”組成

7、的。 2.過程與方法：經歷從實際情境中抽象出數的過程。 3.情感態(tài)度與價值觀： （1）與實際生活相聯系，讓學生體會到數學知識源于生活，服務于生活。 （2） 培養(yǎng)學生觀察、操作能力以及同學間的交流與合作的能力。教學重點: 弄清數的組成。教學難點：理解計數單位。 在教學過程中，力求體現以下三點： 一、體現做中學，通過充分動手操作，讓學生體會數是數出來的。 我在課前和學生的交流中了解到絕大部分學生能夠口頭數到一百多，當然，這個數數只是唱數，要讓學生準確地數出物體的個數，卻有困難，學生對100以內的數的數感的層次還比較低。因此，我從學生的認知基礎出發(fā)，為學生提供數量是100的實物學具，通

8、過學生動手操作學具數出物體的個數，體現數是數出來的。 二、注意通過各種途徑培養(yǎng)學生的數感。 針對一年級學生的知識基礎和認知特點，我力求通過提高學生的估數能力，在充分動手操作的認知過程中，發(fā)展學生的數感。 1．我在課前談話、學生個人數數、觀察主題圖、游戲等各個環(huán)節(jié)中都體現了在數數之前先估數，讓學生對物體的個數有個大體的感知。使學生了解到生活中常常需要估數，培養(yǎng)學生的估計意識。 2．我設計了先請學生數出10個物品，感知10個物品是多大一堆，再數出10個物品，讓學生感知20個物品是多大一堆，然后以10個一堆，20個一堆為參照物，估計自己那一袋物品大約是多少。通過讓學生實際數一數，看誰估數和數

9、數的結果比較接近，向學生滲透估計的方法，使學生的數感得到發(fā)展。 三、注意從學生已有的知識經驗出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探索的學習方式。 1．建構主義的學習觀認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此而引發(fā)的認知結構的重組。我們注意從學生已有的生活經驗和認知基礎出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探索的學習方式。就數數而言，學生能口頭數到一百多，這是學生進一步學習數數的基礎。因此，我們在設計時，就以這種經驗為基礎，引導學生充分動手操作，在反復點數的過程中，建立起百以內數的概念，在這樣的學習過程中，讓學生自主建構知識，培養(yǎng)學生自主探索、主動構建的學習方式。 2．關于教學數的組成，我認為學生的認知基礎是對20以內各數的認識，在此基礎上遷移到學習100以內數的組成。讓學生動手數出35根小棒，再從35根數到42根，并思考怎樣擺35根小棒能讓別人很容易地看出是幾個十和幾個一。然后抽象成小棒圖，讓學生理解圖中所表示的幾個十幾個一，再脫離實物和圖象，抽象出數的組成。這三個環(huán)節(jié)是由具體形象到表象再到抽象層層遞進，由淺入深，每一步都是以學生的認知經驗為基礎進行的，這樣有利于學生透徹地理解數的組成。