《(秋)2022一年級語文下冊 課文 4 語文園地六教案 新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《(秋)2022一年級語文下冊 課文 4 語文園地六教案 新人教版（10頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、(秋)2022一年級語文下冊 課文 4 語文園地六教案 新人教版 教學目標 1．借助拼音和情境識記生字。(重點) 2．初步學習擴句，加強語言積累，進行邏輯思維的訓練。復習標點符號，初步感知逗號、句號、問號、嘆號的不同用法。(難點) 3．把認字、學詞和認識事物聯系起來，激發(fā)學生在生活中學習語文的興趣。 4．積累氣象諺語。 5．正確有感情地朗讀短文，感受夏天的美好。 課前準備 1．制作課件、生詞頭飾。(教師) 2．拼音卡片、生字卡。(學生) 教學過程 第一課時 一、激趣導入 導學：今天，老師要和小朋友們去語文園地六學習，老師先告訴你們一個秘密，這個園地可以講故事，可以做游

2、戲，還能學變魔術……你們愿意去嗎？ 設計意圖：未成曲調先有情。上課伊始，教師用充滿誘惑力的語言，激發(fā)學生積極參與的熱情和學習的積極性。 二、識字加油站 1．與字寶寶捉迷藏。 (1)激趣導學：(出示多媒體畫面：畫面是“識字加油站”中的詞語組合起來的情境圖)這幅圖畫多么漂亮?。∧銈兌伎吹搅耸裁?？和同桌找一找，說一說，看誰發(fā)現得多？ (2)匯報交流：隨著學生匯報看到了什么，相機出示相關的詞語。讓學生領讀。 (3)引導學生玩捉迷藏的游戲。(出示多媒體)游戲規(guī)則：小組派代表讀出“識字加油站”中需要認識的字。讀對了，字寶寶就會跳出來，另一組派代表讀，字寶寶就會重新藏好，然后開火車把字寶寶找出來

3、。(教師引導學生互相正音) 2．送字寶寶回家。 (1)導學：仔細看看字寶寶的家，你們發(fā)現了什么？(出示和生字對應的實物) (2)學生送字寶寶回家。(假如送錯了，字寶寶就不會動，教師引導同學糾正。) (3)小組齊讀，全班齊讀。 (4)拓展訓練：教師指導學生在小組內用上“識字加油站”中的詞語編故事。 設計意圖：巧妙地將游戲活動經驗遷移到學習活動中，引發(fā)同學自主學習、合作探究的欲望，變被動接受為主動認知。 三、字詞句運用 1．看小松鼠變魔術。 (1)多媒體課件出示“小松鼠變魔術”(小松鼠手拿一張字幅“小白兔割草?！? (2)小松鼠：誰能讀準“字幅”上的句子？(學生讀句子，教師相機

4、強調“割”字的讀音。) (3)課件出示第二張字幅：小白兔在山坡上割草。 導學：自由讀一讀，和第一張字幅比較，你發(fā)現了什么？(多了地點：在山坡上。) (4)課件出示第三張字幅：小白兔彎著腰在山坡上割草。 導學：自由讀一讀，和第二張字幅比較，你發(fā)現了什么？(多了動作：彎著腰。) (5)課件出示三張字幅，呈塔狀?！霸谏狡律稀薄皬澲弊冾伾? 導學：三張字幅比較著讀一讀，你們覺得哪個更生動具體？ (6)小結：像剛才這樣，我們依次說清楚地點和動作，會使句子表達得更加生動具體。 2．爭當魔術師。 (1)課件出示：小鴨子游泳。 導學：誰能像上面那樣把這個句子變得越來越生動具體？先和同桌

5、說說。 (2)同桌交流。 (3)匯報交流。 (4)拓展訓練：你還能將“小雞吃蟲子”變一變嗎？ 3．爭當小法官。 (1)課件出示：卡通版的逗號、句號、感嘆號、問號。 (2)導學：小朋友們，符號家族最近吵個不休，你們能當小法官，幫它們找到各自的位置嗎？ (3)課件出示書中的句子。 (4)學生嘗試填標點。 (5)隨著學生匯報，教師相機講解標點的用途。 ★指導學習第一個句子的標點。 ①學生匯報。 ②導學：你們?yōu)槭裁匆顕@號呢？ ③指導：只要表示感嘆語氣就可以加感嘆號。 ④指導學生試著說幾個感嘆句。 ★指導學習第二個句子的標點。 ①學生匯報。 ②導學：你們?yōu)槭裁匆顔柼?/p>

6、呢？ ③指導：問號是表示一個問句說完之后的停頓符號，多表示疑問語氣。 ④指導學生試著說幾個問句。 ★指導學習第三個句子的標點。 ①學生匯報。 ②導學：你們?yōu)槭裁匆罹涮柲兀? ③指導：完整的陳述性的一句話后面就可以用句號。 ★指導學習第四個句子的標點。 ①學生匯報。 ②導學：你們?yōu)槭裁匆@樣填呢？ ③指導：表示句子內部的一般性停頓用逗號，一句話說完了就可以用句號。 (6)抄寫最后一個句子，比一比誰寫得既漂亮又規(guī)范。 設計意圖：“魔術師”“小法官”都具有相當大的吸引力，它們能喚起小朋友們強烈的好奇心，引起濃厚的自主探究的興趣。通過“說一說”“找一找”，學生了解了句子變生動具

7、體的方法，體會到了生活與語文的密切聯系。最后，讓學生在實際操作、反復練習中掌握把句子變得具體、生動的方法。 第二課時 一、展示臺 1．導學：漢字寶寶在我們的生活中隨處可見，你們瞧！ 2．(課件出示各種食品的包裝袋)這里有好多字寶寶，你們認識嗎？小組內讀一讀，看誰認識的字寶寶最多？ 3．學生在小組內交流識記屏幕上的食品包裝袋上的字。 4．同桌間交流識記自己帶的食品包裝袋上的字。 5．除了書本和食品包裝袋，你們還在生活中的哪些地方認識了哪些生字呢？ 6．小結：字寶寶就在我們身邊，只要你們用心，就能找到它們?，F在開始，咱們比一比，看看誰是生活中的有心人，識字更多。 設計意圖：小朋友

8、都好強，通過“比一比”的形式，可以激發(fā)學生在生活中主動識記生字的興趣，將識字與生活緊密結合。 二、日積月累 1．出示諺語：螞蟻搬家蛇過道，大雨不久要來到。 (1)指導學生朗讀，小組讀、男女生讀、齊讀等，做到正確、流利、有節(jié)奏。 (2)引導學生理解詞語，從而理解整句的意思。 (3)導學：這是一句有關天氣的諺語，我們把它叫做“氣象諺語”，它是勞動人民根據天氣的變化總結出來的，比較通俗易懂，類似于我們現在的天氣預報。(課件出示：氣象諺語) 2．課件出示另外三個諺語，小組交流學習，互相糾正字音，反復練讀，直到全組同學都會朗讀為止。 3．借助圖片指導學生邊讀邊理解，最后熟能成誦。 4．小

9、結：氣象諺語有很多種，有像我們今天學的關于動物的，還有觀風測天、觀云測天、觀雷電測天的，等等，內容廣泛，感興趣的同學可以去搜集。 設計意圖：本環(huán)節(jié)設計主要以讀為主，熟讀成誦。讓學生以多種方式練習朗讀，借助圖片，在讀中感悟，并鼓勵學生去搜集、去積累。 三、和大人一起讀 1. 過渡：同學們，玩累了，來欣賞一幅美麗的畫吧。(課件出示《夏夜多美》的插圖) 2．學生欣賞后，自由發(fā)言說說感受。 3．過渡：在大家看到的這幅美景中，發(fā)生了一個故事，我們一起來讀讀吧！ 4．教師范讀。 5．練習朗讀：誰來和老師比一比，看誰讀得好？ 6．學生試讀。提出要求：借助拼音把每個字讀正確，讀清楚。 7．組

10、織學生評價：誰讀得好？好在哪里？ 8．學生自讀，比賽讀。 9．辯一辯：你喜歡睡蓮嗎？為什么？(引導學生體會“睡蓮”的樂于助人。) 設計意圖：小學生生活經驗和認知水平有限，因而對文本傳遞的信息不能很好地理解，通過教師的范讀，學生既可以感知故事的內容，又可以體會到故事的語言美，加上圖畫的直觀作用，學生很容易走進故事描寫的意境中，積累語言?！稗q一辯”環(huán)節(jié)既提升了學生對文本的認識，又鍛煉了學生的口語表達能力，可謂一舉多得。 四、教師總結 今天，我們不僅在旅途中感受到了學習的樂趣，還學會了很多的知識。這節(jié)課你學會了什么？回家和爸爸、媽媽說一說。 教學反思 “語文園地”除了可以幫助學生對所

11、學的語文知識、技能進行系統(tǒng)的整理、整合、鞏固，更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信。本課根據學生的年齡和心理特點創(chuàng)設情境，激起學生學習語文的興趣和熱情，輕松完成了識字、積累等教學任務，引導學生發(fā)現規(guī)律，延伸拓展，培養(yǎng)了學生舉一反三的能力。 附送： (秋)2022一年級語文下冊 課文 5 15《文具的家》教案 新人教版 設計說明 《語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合?！段木叩募摇肥且黄洈⑿缘奈恼?，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級

12、兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意在從學生興趣出發(fā)，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創(chuàng)設趣味的學習環(huán)境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法，通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。 課前準備 1．生字卡片，制作多媒體課件。(教師) 2．預習生字，做字卡。(學生) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、謎語導入，

13、引出課題 1．謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎？請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟(橡皮)；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(課件出示橡皮、鉛筆圖像) 2．導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。 3．認識“文具”： (1)學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。 (2)學生回憶在哪里見過“具”。如：商城里的“家具城”，商場超市里標牌上的“玩具”“文具”

14、，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。 (3)生齊讀課題： 看到課題你想提出什么問題？ 設計意圖：課堂伊始，以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯系，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。 二、初讀課文，認識生字 1．檢查預習。 (1) 教師導問：課文共有(　　)個自然段。寫的是(　　)和(　　)之間發(fā)生的事。(　　)總丟文具，(　　)告訴她文具是有家的，最后(　　)知道了文具的家在哪里。 (2)教師課件出示新詞： 文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。 (3)教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時正

15、音。 (4)游戲 “閃電讀詞” ：同桌一齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。 (5)教師范讀：同學們，解決了生字的難題，讓我們一起走進課文。老師先來讀，請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。 (6)學生自由讀：想不想自己讀讀課文？我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。 (7)輪流讀：哪位同學愿意來展示一下，把你最喜歡的段落讀給大家聽？(對于舉手的同學，對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。) 2．識記生字 (1)游戲“閃電出字卡”。教師讀第1自然段，請同學仔細聽。當老師讀到課文里的生字時，看哪個同學反應最快，第一個把字卡舉起來。 (2)學生舉字卡“

16、丟”。指名讀準字音。 (3)說說你是怎樣記住它的？ 預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟” 生2：我是用想一想的方法記住的。“去”字就像一個人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。 (4)教師讀第2自然段，學生舉字卡“找”。 教師指導學生用多種方法認識“找”字。 預設：生1：我用加一加的方法認識“找”字。提手旁加一個“戈”就念”找”。 生2：我用換一換的方法認識“找”字?！芭摹弊钟疫叺摹鞍住睋Q成“戈”就是“找”。 (5)關注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。 (6)小組交流識記其他生字。 設計意圖：本環(huán)節(jié)根據低年

17、級學生的特點，運用多種識字方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字?！伴W電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。 三、寫字指導 1．教師課件出示“文”“找”“辦” 3個要求會寫的字，說說寫時要注意什么？ 2．教師邊指導邊示范，注意占格位置。 文：注意最后一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。 找：右邊的“戈”字， 第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。 辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。 3．學生在田字格里練寫，教師巡視指導。 4．表揚寫得好的同學。 設計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加

18、深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。 四、總結學習內容，布置作業(yè) 1．教師導問：這篇課文講了一件什么事？ 2．本節(jié)課，你記住了哪些字？學會了幾種識字方法？你認為你寫得最好的字是哪一個？ 3．作業(yè)：正確、流利有感情地朗讀課文。 設計意圖：語文學習強調平實、扎實、不花哨。所以，課后總體感知內容，以及對識字方法的復習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。 第二課時 一、聯系生活實際，激發(fā)閱讀愿望 1．課件展示學生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了呢？ 2．師：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習《文具的家》。(板書課題：文具的家)

19、設計意圖：用課件展示平時學生不注意丟棄的文具，使學生形象、直觀地了解平時的浪費，讓學生很快地進入情境。 二、看圖讀文，懂得要愛惜文具 1．多媒體課件出示文中的兩幅插圖。 教師指導學生從左往右觀察，看誰能說出與圖畫相符的話。 預設：生1：我看到桌面上有亂丟的本子。 生2：我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。 生3：我看見媽媽驚訝地張開嘴，好像很生氣。 生4：我看見小女孩睜著大眼睛，好像在說“對不起”。 2．教師導學：同學們能夠準確地說出圖畫上的內容，真了不起。我們看看課文是怎么說的？(多媒體課件依次出示文中第3、4自然段中的語句。) 找兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。 3．你認

20、為媽媽為什么生氣？ 預設：生1：貝貝是一個粗心的孩子，總把文具弄丟。 生2：她不愛惜文具，不會整理，不會照管。 生3：她總這樣肯定會影響學習。 (師引導教育：文具是我們學習上的好幫手，好伙伴，我們應該像對待好朋友一樣愛惜它們。) 4．媽媽說貝貝天天“丟東西”，請同學們想象一下，貝貝可能丟過哪些東西？ 貝貝“眨著一雙大眼睛”，心里在想什么呢？ 預設：生1：我確實不知道??！ 生2：我該怎么回答??？ 5．多天真可愛的孩子啊，假如你是貝貝，能不能讀出她的感受呢？ 6．假如你身邊的人也有什么事情不知道或者不明白，會眨著大眼睛問什么呢？ 7．誰能用“眨著眼睛”說一句話？ 設計意圖：

21、借助插圖，結合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內容，對學生進行愛惜文具的教育。 三、指導寫字，鞏固識字 1．師導問：我們都來當寫字小能手，在十分鐘之內，按老師教的方法，仔細觀察 “包”“讓”“次”“平”的占格，分析字形。 2．小組交流，指生匯報。 重點：“包”是半包圍結構的字，書寫時應先外后內。 示范“平”的書寫，上橫稍短。 3．同桌比一比，看誰寫得又快又準確。 4．詞語開花，積累詞語。學生開火車讀本課的一個生字并組詞。 選擇其中一個詞語說一句話。 設計意圖：在教師的指導下互相交流每個字的間架結構和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀。 四、拓

22、展延伸 評價鼓勵 1．導學：剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要進行整理。下面我們就來舉行一個整理書包比賽，看誰能最快、最好地把文具和書本送回家。 2．學生整理書包。 3．評價、表揚、鼓勵。 4．師生共同總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮洗洗澡、每天清點學習用品、定期整理書包等。 5．總結：如果你們能堅持下去，就一定可以養(yǎng)成愛護學習用品的好習慣，再也不會把你們的小伙伴弄丟了。 設計意圖：閱讀是學生的個性化行為。語文課應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。 板書設計 文具的家 　　　　　　　　　　鉛筆　橡皮　轉筆刀——文具盒 　　　　　　　　　　仔細檢查—— 平平安安回家 教學反思 這篇文章的生字教學采用了多種識字法，抓住重點生字加以指導，引導學生觀察分析，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，識寫分開，目標落實到位。通過朗讀、分析課文，學生明白了愛護文具的意義，再通過實際的“整理書包比賽”進一步明確了應該怎樣去愛惜、保護文具，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。