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1、西南大學： 《學前教育課程論》 1、課程實施 答：課程實施是一個和課程 ** 或者課程革新相關、牽扯到不同層次人員的概念。 以下三個隱喻可以反映出人們對于課程實施本質的理解： 隱喻一： 課程計劃是一幢建筑的設計圖紙； 課程實施則是具體的施工。 設計 圖紙要對如何施工作出非常具體的規(guī)定和詳細的說明。 隱喻二：課程計劃是一場球賽的方案， 這個方案是賽前由教練員和球員一起 制定的；課程實施則是球賽進行的過程。 隱喻三：課程計劃可以被認為是一個樂譜；課程實施則是作品的演奏。 貫徹實施新綱要，涉及國家層面的機構和人員，也涉及高校和相關研究機構 的專業(yè)人員，還涉及地方教育行政部門，當然也涉及具體

2、的幼兒園和幼兒教師。 幼兒教師的課程事實可以稱之為教師層次的課程實施。 2、幼兒園課程 結合幼兒的學習以直接經(jīng)驗為主的特點， 可以將幼兒園課程定義為： 幼兒園課程 是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段， 是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗， 促進幼兒身心 全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。 3. 生成性目標 是在教育過程中生成的課程目標， 關注的不是由外部事先規(guī)定的目標， 而是強調(diào) 教師根據(jù)活動的實際進展提出的相應的目標。 生成性目標更關注的是過程。 它反 映的是兒童經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求，要求教育者根據(jù)幼兒的先前經(jīng)驗和活動過程， 對幼兒進行了解，形成靈活的、適應幼兒興趣和當前發(fā)展的目標。 4、行為目標 所

3、謂 "行為目標”，指的是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的對教育 效果的預期。 每一項行為目標應該包括三個構成要素： 型為主體、 行為發(fā)生的情 景、行為、和行為表現(xiàn)標準 5. 課程評價 課程評價是指依據(jù)一定的評價標準，通過系統(tǒng)地收集有關信息，采用各種定性、_ 定量的方法，對課程的計劃、實施、結果等有關問題作出價值判斷并尋求改進途 徑的一種活動。是對幼兒園課程進行考察和分析，以確定其價值和適宜性的過程。 6. 課程內(nèi)容 是由符合課程目標要求的一系列比較系統(tǒng)的間接經(jīng)驗與學生的某些直接經(jīng)驗組 成的、用以構成學校課程的基本材料。 7. 方案教學/項目活動 指的是這樣一種課程組織形式

4、：兒童在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個大 家感興趣的生活中的"課題”（主題或題目）或認識中的問題（論題）進行深入研 究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建構認識。 &整個教學法 陳鶴琴認為，"整個教學法，就是把兒童所應該學習的東西整個地、有系統(tǒng)地去 教兒童學。”因為學前兒童的生活是"整個的”，學前兒童的發(fā)展也是整個的，外 界環(huán)境的作用也是以整體的方式對兒童產(chǎn)生影響的 ，所以為兒童設計的課程也 必須是整個的、互相聯(lián)系的，而不能是相互割裂的。 9■行為目標 指的是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的對教育效果的預期。 10.主動學習 主動學習是指在教學過程中，學生在學習時表現(xiàn)出的自覺性、 積極性、主動性特 征的總和，是從事創(chuàng)造性學習活動的一種心理能動狀態(tài)。