《中考語文滿分特訓方案 第一部分 每二節(jié) 文言文閱讀專項突破課件（17）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《中考語文滿分特訓方案 第一部分 每二節(jié) 文言文閱讀專項突破課件（17）（43頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、第二節(jié)第二節(jié) 文言文閱讀文言文閱讀專項突破專項突破第一部分第一部分 古詩文知識梳理古詩文知識梳理一、考情總結一、考情總結二、文言文?？伎键c方法突破二、文言文?？伎键c方法突破三、課標三、課標1616篇文言文訓練篇文言文訓練一、考情總結一、考情總結 云南近云南近7 7年對古詩詞鑒賞的考查以課標年對古詩詞鑒賞的考查以課標3434首為首為主，只有玉溪、大理近幾年一直在考課外篇目，主，只有玉溪、大理近幾年一直在考課外篇目，昆明和普洱偶爾會考到，主題有即事感懷、思鄉(xiāng)昆明和普洱偶爾會考到，主題有即事感懷、思鄉(xiāng)懷人、詠物言志、離別類；對課內非課標的考查懷人、詠物言志、離別類；對課內非課標的考查更少，更少，20

2、112011年西雙版納考查了李白的年西雙版納考查了李白的送友人送友人。所以考生在備考復習中以課標所以考生在備考復習中以課標3434首為主，同時兼首為主，同時兼顧課外詩詞，在課內知識的學習中提高詩歌鑒賞顧課外詩詞，在課內知識的學習中提高詩歌鑒賞能力，從而學會課內外知識的遷移與拓展。能力，從而學會課內外知識的遷移與拓展。二、文言文?？伎键c方法突破二、文言文?？伎键c方法突破題型剖析題型剖析 文言實詞在不同語境中所表達的意義是不盡相文言實詞在不同語境中所表達的意義是不盡相同的，命題者通常將甲語境中的義項移用至乙語境同的，命題者通常將甲語境中的義項移用至乙語境中，以混淆考生，使其出錯。云南中考中常見的考

3、中，以混淆考生，使其出錯。云南中考中常見的考查方式有兩種：具體釋義、單項選擇。例如：查方式有兩種：具體釋義、單項選擇。例如：考點一考點一 文言實詞文言實詞 1.1.（20142014云南）云南）1111題：解釋下列句子中加點詞題：解釋下列句子中加點詞語的意思。語的意思。(1)(1)后值傾覆，受任于敗軍之際后值傾覆，受任于敗軍之際 值：值：_(2)(2)以彰其咎以彰其咎 彰：彰：_ 2. 2. （20132013曲靖）曲靖）1111題：下列句中加點詞意思題：下列句中加點詞意思相同的一項是相同的一項是( )( )A. A. 初極狹，才通人北通巫峽，南極瀟湘初極狹，才通人北通巫峽，南極瀟湘B. B.

4、 有良田美池桑竹之屬忠之屬也，可以一戰(zhàn)有良田美池桑竹之屬忠之屬也，可以一戰(zhàn)C. C. 林盡水源，便得一山二者不可得兼林盡水源，便得一山二者不可得兼D. D. 遂與外人間隔奉命于危難之間遂與外人間隔奉命于危難之間相關知識歸納相關知識歸納 文言實詞的命題?？嫉闹R點包括：一詞文言實詞的命題?？嫉闹R點包括：一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用等，這也多義、古今異義、通假字、詞類活用等，這也是近幾年中考試題中文言實詞考查的熱點，考是近幾年中考試題中文言實詞考查的熱點，考生在平時復習時應引起足夠重視。生在平時復習時應引起足夠重視。 ( (文言實詞的整理見云南?？嘉难晕淖衷~梳文言實詞的整理見云南?？嘉难?/p>

5、文字詞梳理理P P8181P P8787) )方法突破方法突破 1. 1. 以形析義法。以形析義法。 由于漢字采用了象形、會意、指事、形聲等由于漢字采用了象形、會意、指事、形聲等造字方法，因此可以通過字形結構來分析詞的本造字方法，因此可以通過字形結構來分析詞的本義。需要特別注意的是，絕大部分漢字都是形聲義。需要特別注意的是，絕大部分漢字都是形聲字，而形旁大多表意，這就為推測詞義提供了有字，而形旁大多表意，這就為推測詞義提供了有利條件。如果形旁為利條件。如果形旁為“禾禾”，就可推知此字與五，就可推知此字與五谷有關；如果形旁為谷有關；如果形旁為“貝貝”，就可推知與金錢有，就可推知與金錢有關；如果形

6、旁為關；如果形旁為“皿皿”，就可推知與器具有關；，就可推知與器具有關；如果形旁為如果形旁為“系系”，就可推知與捆綁有關等。，就可推知與捆綁有關等。例如例如“天下縞素天下縞素”( (唐雎不辱使命唐雎不辱使命) )的的“縞縞”：由由“高高”可以推知其大致讀音，借助形旁可以推知其大致讀音，借助形旁“纟纟”可可以推斷詞義與絲帛、布料有關，全句的意思是以推斷詞義與絲帛、布料有關，全句的意思是“天天下人披麻戴孝下人披麻戴孝”。 2. 2. 以音猜義法。以音猜義法。 先根據讀音，可以發(fā)現(xiàn)通假關系，然后由本義先根據讀音，可以發(fā)現(xiàn)通假關系，然后由本義去解釋借義，最后根據本義推斷通假字的意思。例去解釋借義，最后根

7、據本義推斷通假字的意思。例如如“便要還家，設酒殺雞作食便要還家，設酒殺雞作食”( (桃花源記桃花源記) )一一句中，句中，“要要”( (yoyo) )與與“邀邀”同音通假，由此可推斷同音通假，由此可推斷“要要”的意思是的意思是“邀請邀請”。 有些字的讀音比較特殊，可以找出用了這有些字的讀音比較特殊，可以找出用了這個字個字( (讀音不同讀音不同) )的句子進行比較。例如的句子進行比較。例如愛蓮愛蓮說說“陶后鮮有聞陶后鮮有聞”的的“鮮鮮”字，應讀作字，應讀作“xinxin”，是，是“少少”的意思，與的意思，與桃花源記桃花源記中的中的“芳草鮮美芳草鮮美”中的中的“鮮鮮”進行比較可知，進行比較可知，“

8、鮮鮮”作作“鮮嫩，味道鮮美鮮嫩，味道鮮美”解釋時讀作解釋時讀作“xinxin”。其他如成語其他如成語“鮮鮮( (xinxin) )為人為人知知”“”“鮮鮮( (xinxin) )艷奪目艷奪目”等。等。 3. 3. 語法推斷法。語法推斷法。在漢語中，主語、賓語多由名詞、代詞充當，在漢語中，主語、賓語多由名詞、代詞充當，謂語多由動詞、形容詞充當，定語多由形容詞、謂語多由動詞、形容詞充當，定語多由形容詞、名詞、代詞充當，狀語多由副詞充當。文言文名詞、代詞充當，狀語多由副詞充當。文言文與現(xiàn)代漢語在句子的語法結構上基本是一致的，與現(xiàn)代漢語在句子的語法結構上基本是一致的，也是按也是按“主語主語+ +狀語狀

9、語+ +謂語謂語+ +定語定語+ +賓語賓語”的順序的順序排列的，所以組成其相應成分的詞的詞性，也排列的，所以組成其相應成分的詞的詞性，也與現(xiàn)代漢語基本一致。所以，解釋實詞時就可與現(xiàn)代漢語基本一致。所以，解釋實詞時就可根據這個詞在句中所處的位置、充當?shù)某煞?，根據這個詞在句中所處的位置、充當?shù)某煞?，來判定它的詞性，進而推知它的意義。來判定它的詞性，進而推知它的意義。例如例如陋室銘陋室銘中，作者在篇末引用了中，作者在篇末引用了孔子的話：孔子的話：“何陋之有？何陋之有？”對對“何陋之有何陋之有”逐字翻譯，覺得無從下手，如果把這句話拆逐字翻譯，覺得無從下手，如果把這句話拆成一個一個的單字，然后重組，把

10、這句組合成一個一個的單字，然后重組，把這句組合成成“有何之陋有何之陋”，再結合賓語前置的倒裝句，再結合賓語前置的倒裝句式，按現(xiàn)代人的說話習慣，就是式，按現(xiàn)代人的說話習慣，就是“有何陋有何陋”，其中的其中的“何何”即可推知為即可推知為“什么什么”。又如。又如“信義著于四海信義著于四?！? (隆中對隆中對) )，其中的其中的“信義信義”在句中是主語，由此可推斷在句中是主語，由此可推斷“信信”是名詞，作是名詞，作“信用信用”講。講。 4. 4. 語境推斷法。語境推斷法。 詞語的語境推斷就是結合上下文來理解詞詞語的語境推斷就是結合上下文來理解詞義。對于一些不能較快識別的文言實詞，就必義。對于一些不能較

11、快識別的文言實詞，就必須結合具體語境，用代入法，瞻前顧后，披文須結合具體語境，用代入法，瞻前顧后，披文入理，從邏輯上去檢測詞義是否正確。有了具入理，從邏輯上去檢測詞義是否正確。有了具體的語言環(huán)境，詞語的多義、活用、通假、古體的語言環(huán)境，詞語的多義、活用、通假、古今異義等，就都變得容易判定起來。這是最常今異義等，就都變得容易判定起來。這是最常用、最重要也是最有效的方法，前提是必須了用、最重要也是最有效的方法，前提是必須了解文段大意，抓住前后關鍵詞語，否則就會無解文段大意，抓住前后關鍵詞語，否則就會無處下手。處下手。如如曹劌論戰(zhàn)曹劌論戰(zhàn)中中“肉食者鄙，未能肉食者鄙，未能遠謀遠謀”一句，結合上下文，

12、全句說的是居高一句，結合上下文，全句說的是居高位享厚祿的人目光短淺，不能夠深謀遠慮。位享厚祿的人目光短淺，不能夠深謀遠慮。“鄙鄙”字和后面的字和后面的“遠謀遠謀”相對應，從句意相對應，從句意中可知中可知“鄙鄙”和和“遠謀遠謀”是相反的，從而推是相反的，從而推斷出斷出“鄙鄙”是是“目光短淺目光短淺”的意思。的意思?？键c二考點二 文言虛詞文言虛詞 題型剖析題型剖析 文言虛詞的考查注重理解與運用，重點考查虛文言虛詞的考查注重理解與運用，重點考查虛詞在語境中的意義和用法。云南中考題中常見的題詞在語境中的意義和用法。云南中考題中常見的題型有：比較不同句子中相同的文言虛詞意義和用法型有：比較不同句子中相同

13、的文言虛詞意義和用法的異同；題干給出例句，要求從選項中找出與題干的異同；題干給出例句，要求從選項中找出與題干中加點虛詞意義和用法相同或不同的選項；解釋文中加點虛詞意義和用法相同或不同的選項；解釋文言虛詞在句子中的具體意思。例如：言虛詞在句子中的具體意思。例如：1 1.(2013.(2013昆明昆明) )9 9題：選出下列加點詞意思、用法相題：選出下列加點詞意思、用法相同的一項同的一項( )( )A. A. 而鄉(xiāng)鄰之生日蹙而鄉(xiāng)鄰之生日蹙/ /而兩狼之并驅如故而兩狼之并驅如故B. B. 叫囂乎東西叫囂乎東西/ /指通豫南，達于漢陰，可乎指通豫南，達于漢陰，可乎C. C. 我知入數(shù)耳，不知早也我知入

14、數(shù)耳，不知早也/ /若為傭耕，何富貴也若為傭耕，何富貴也D. D. 以大杖擊二十以大杖擊二十/ /先帝不以臣卑鄙先帝不以臣卑鄙2. (20132. (2013曲靖曲靖)12)12題：下列句中加點字與題：下列句中加點字與“具答具答之之”中中“之之”字用法相同的一項是字用法相同的一項是( )( )A. A. 吾妻之美我者，私我也吾妻之美我者，私我也B. B. 鳴之而不能通其意鳴之而不能通其意C. C. 何陋之有？何陋之有？D. D. 愿陛親之信之愿陛親之信之3. (20123. (2012玉溪玉溪)10)10（3 3）題：不以物喜）題：不以物喜 以：以：_相關知識歸納相關知識歸納 在古代漢語中，虛

15、詞一般包括代詞、連詞、在古代漢語中，虛詞一般包括代詞、連詞、介詞、副詞、助詞、嘆詞等。要掌握常用文言虛介詞、副詞、助詞、嘆詞等。要掌握常用文言虛詞的意義和用法，可從以下幾個方面著手：詞的意義和用法，可從以下幾個方面著手：(1)(1)識識記常用文言虛詞的基本意義和用法；記常用文言虛詞的基本意義和用法；(2)(2)結合語句結合語句翻譯確定文言虛詞在句中的含義；翻譯確定文言虛詞在句中的含義；(3)(3)根據文言虛根據文言虛詞在語句中的作用，巧妙地用現(xiàn)代漢語中的詞語詞在語句中的作用，巧妙地用現(xiàn)代漢語中的詞語來替代；來替代；(4)(4)先多朗讀，體會語氣，再進行判斷。先多朗讀，體會語氣，再進行判斷。 初

16、中階段常用的文言虛詞大致有四類：第一類初中階段常用的文言虛詞大致有四類：第一類是起指代作用的，如是起指代作用的，如“之之”“”“其其”“”“何何”；第二；第二類類是起是起組合作用的，如組合作用的，如“以以”“”“于于”“”“為為”；第；第三類是起連接作用的，如三類是起連接作用的，如“而而”“”“則則”“”“乃乃”；第四類是起語氣助詞作用的，如第四類是起語氣助詞作用的，如“也也”“”“乎乎”“”“夫夫” “焉焉”。其中最為重要。其中最為重要的文言虛詞有的文言虛詞有“之之”“”“其其”“”“而而”“以以” “” “于于”。平時應注意勤練多思，找到。平時應注意勤練多思，找到規(guī)律，重點掌握。規(guī)律，重點

17、掌握。 ( (文言虛詞的整理見云南?？嘉难晕淖衷~文言虛詞的整理見云南?？嘉难晕淖衷~分類梳理分類梳理P P8888P P8989) ) 一般而言，需要判定的虛詞上下文語境完整，一般而言，需要判定的虛詞上下文語境完整，語句的整體意義實際上限制了某個虛詞的意義和語句的整體意義實際上限制了某個虛詞的意義和用法，因此可根據具體的語境來進行判斷。例如用法，因此可根據具體的語境來進行判斷。例如“而而”同樣用作連詞，由于同樣用作連詞，由于“舍生舍生”與與“取義取義”在語義上是并列的，所以在語義上是并列的，所以“而而”是并列連詞；是并列連詞； “出淤泥出淤泥”與與“不染不染”在語義上發(fā)生轉折，因此在語義上發(fā)生轉

18、折，因此“而而”表轉折關系。再如表轉折關系。再如“行道行道”與與“人人”構成構成偏正結構，偏正結構，“之之”作結構助詞作結構助詞“的的”；“而而”跟跟在動詞謂語后面作賓語，用作人稱代詞在動詞謂語后面作賓語，用作人稱代詞“他他”。方法突破方法突破考點三考點三 文言句子翻譯文言句子翻譯 題型剖析題型剖析 近幾年云南省中考對文言文句子翻譯的考查，近幾年云南省中考對文言文句子翻譯的考查，均采用了筆譯的形式，但往年云南省有的地州（市）均采用了筆譯的形式，但往年云南省有的地州（市）曾采用客觀選擇題的形式。例如：曾采用客觀選擇題的形式。例如：1. 1. （20142014云南）云南）1212題：把下列句子翻

19、譯成現(xiàn)代漢題：把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。語。（1 1）此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之。）此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之。（2 2）陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言。）陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言。2. 2. （20122012曲靖）曲靖）1313題：分別選出下列文言句子翻題：分別選出下列文言句子翻譯正確的一項。譯正確的一項。 （1 1）非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿）非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。喪耳。( )( )A. A. 不是賢德的人有這種想法，人人都有這種想法，不是賢德的人有這種想法，人人都有這種想法，（只不過）賢德的人有能力不喪失罷了。（只不過）賢德的人有

20、能力不喪失罷了。B. B. 非常獨立且賢德的人有這種心態(tài)，人人都有這非常獨立且賢德的人有這種心態(tài)，人人都有這種心態(tài)，（只不過）賢德的人能夠不喪失罷了。種心態(tài)，（只不過）賢德的人能夠不喪失罷了。C. C. 不只是賢德的人有這種思想，人人都有這種思不只是賢德的人有這種思想，人人都有這種思想，（只不過）賢德的人能夠不喪失罷了。想，（只不過）賢德的人能夠不喪失罷了。（2 2）是亦不可以已乎？此之謂失其本心。）是亦不可以已乎？此之謂失其本心。( )( )A. A. 這種（做法）不也已經可以了嗎？這就叫做失這種（做法）不也已經可以了嗎？這就叫做失去了（自己的）本意。去了（自己的）本意。B. B. 這種（做

21、法）不也可以停止了嗎？這就叫做喪這種（做法）不也可以停止了嗎？這就叫做喪失了（自己的）本性。失了（自己的）本性。C. C. 這種（做法）不也可以完成了嗎？這就叫做改這種（做法）不也可以完成了嗎？這就叫做改變了（自己的）心意。變了（自己的）心意。相關知識歸納相關知識歸納 文言文翻譯是中考文言文閱讀的重頭戲。文言文言文翻譯是中考文言文閱讀的重頭戲。文言文翻譯試題往往選擇那些帶有關鍵詞語和重要語法文翻譯試題往往選擇那些帶有關鍵詞語和重要語法現(xiàn)象的句子，并常常以此作為評卷的重要采分點?，F(xiàn)象的句子，并常常以此作為評卷的重要采分點。因此，應抓住關鍵點，準確地將其翻譯出來，從而因此，應抓住關鍵點，準確地將其

22、翻譯出來，從而穩(wěn)穩(wěn)地抓住得分點。穩(wěn)穩(wěn)地抓住得分點。 1. 1. 固定句式固定句式 固定句式是文言文的特殊現(xiàn)象，有相對固定的固定句式是文言文的特殊現(xiàn)象，有相對固定的翻譯格式，不能擅自意譯。如果不按照固定格式翻翻譯格式，不能擅自意譯。如果不按照固定格式翻譯，往往會出現(xiàn)錯誤。例如：譯，往往會出現(xiàn)錯誤。例如： 我孰與城北徐公美？我孰與城北徐公美？（鄒忌諷齊王納諫鄒忌諷齊王納諫） 我與城北的徐公相比，誰更漂亮？我與城北的徐公相比，誰更漂亮？“孰孰與與”是固定格式，譯為是固定格式，譯為“與與相比相比” 如太行、王屋何？如太行、王屋何？( (愚公移山愚公移山) ) 能把太行、王屋兩座大山怎么樣呢？能把太行、

23、王屋兩座大山怎么樣呢？“如如何何”是固定格式，意思是是固定格式，意思是“把把怎么怎么樣樣”。 2. 2. 特殊句式特殊句式 文言文中有許多特殊句式，如判斷句、倒裝文言文中有許多特殊句式，如判斷句、倒裝句、省略句等，要準確地譯出此類句子的句式特句、省略句等，要準確地譯出此類句子的句式特征。征。例如：例如： 遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎？遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎？( (岳陽樓記岳陽樓記) ) - -降職遠調的人和詩人，都在這里聚會，降職遠調的人和詩人，都在這里聚會，欣賞景物產生的心情，怎能不有所不同呢？欣賞景物產生的心情，怎能不有所不同呢？“多多會于此會于此”，狀語后置，譯

24、為，狀語后置，譯為“都在這里聚會都在這里聚會”，“得無得無乎乎”是表示反問語氣的固定句式，譯是表示反問語氣的固定句式，譯為為“怎能不有所不同呢？怎能不有所不同呢？” 3. 3. 修辭知識修辭知識 文言文中常見的修辭手法有比喻、借代、互文言文中常見的修辭手法有比喻、借代、互文文 等。運用這些修辭手法的句子大都不能采用直等。運用這些修辭手法的句子大都不能采用直 譯，譯，而應根據其修辭方式的特點運用意譯進行翻譯。而應根據其修辭方式的特點運用意譯進行翻譯。例如：例如： 將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。( (木蘭詩木蘭詩) )將軍和壯士身經百戰(zhàn)，出生入死，有的將軍和壯士身經百戰(zhàn)，出生入死

25、，有的為國捐軀，有的勝利歸來。為國捐軀，有的勝利歸來。 這兩句既是對偶又是互文，這兩句既是對偶又是互文，“將軍將軍”和和“壯壯士士”，“百戰(zhàn)死百戰(zhàn)死”和和“十年歸十年歸”，互相滲透，合，互相滲透，合指兼顧。翻譯時，上下句的意思都要互相兼顧。指兼顧。翻譯時，上下句的意思都要互相兼顧。方法突破方法突破 句子翻譯是中考文言文的必考內容，翻譯的句子翻譯是中考文言文的必考內容，翻譯的基本原則是：直譯為主，意譯為輔。翻譯時既要基本原則是：直譯為主，意譯為輔。翻譯時既要字字落實，又要根據需要進行必要的調整，使譯字字落實，又要根據需要進行必要的調整，使譯文完整、準確、得體，即常說的文完整、準確、得體，即常說的

26、“信信( (忠于原文忠于原文) )、達達( (符合規(guī)范符合規(guī)范) )、雅、雅( (富有文采富有文采)”)”。最常用的翻譯。最常用的翻譯方法是方法是“六字法六字法”，即對譯法、保留法、替換法、，即對譯法、保留法、替換法、增刪法、移位法、意譯法，概括為增刪法、移位法、意譯法，概括為“對、留、換、對、留、換、增、移、意增、移、意”六字。六字。 對譯法：用現(xiàn)代漢語中對等的詞去替換被譯的對譯法：用現(xiàn)代漢語中對等的詞去替換被譯的文言詞。如文言詞。如“野芳發(fā)而幽香野芳發(fā)而幽香”，譯為，譯為“野花開放散野花開放散發(fā)出清幽的香味發(fā)出清幽的香味”。 保留法：古今意思相同的詞保留法：古今意思相同的詞( (國號、帝號

27、、年國號、帝號、年號、人名、地名、官名、度量衡單位等號、人名、地名、官名、度量衡單位等) )照錄。如照錄。如“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡”中的中的“慶歷四慶歷四年春年春”“”“滕子京滕子京”“”“巴陵巴陵”照錄不譯。照錄不譯。替換法：對少數(shù)文言詞語所表示的意義，在譯文時替換法：對少數(shù)文言詞語所表示的意義，在譯文時用現(xiàn)代漢語中意義相當?shù)脑~去替換。如用現(xiàn)代漢語中意義相當?shù)脑~去替換。如“吾欲之南吾欲之南海海”中的中的“吾吾”替換為替換為“我我”，“之之”替換為替換為 “ “去去”，全句翻譯為，全句翻譯為“我想要去南海我想要去南?！?。 增刪法：將文言文中的單音節(jié)詞變成雙音

28、節(jié)詞增刪法：將文言文中的單音節(jié)詞變成雙音節(jié)詞或補出省略成分等。如或補出省略成分等。如“齊師伐我齊師伐我”譯為譯為“齊國的齊國的軍隊攻打我們軍隊攻打我們”，“鄉(xiāng)為身死而不受鄉(xiāng)為身死而不受”譯為譯為“從前從前( (為了禮義為了禮義) )，寧可死也不接受，寧可死也不接受( (施舍施舍)”)”；對少數(shù)文；對少數(shù)文言虛詞不譯或刪去，如言虛詞不譯或刪去，如“夫環(huán)而攻之夫環(huán)而攻之”中的中的“夫夫”在譯文時刪去。在譯文時刪去。 移位法：對一些與現(xiàn)代漢語句式結構不相同的移位法：對一些與現(xiàn)代漢語句式結構不相同的文言句子，在翻譯時換成現(xiàn)代漢語的語序。如文言句子，在翻譯時換成現(xiàn)代漢語的語序。如“何何陋之有陋之有”，換

29、為，換為“有何陋有何陋”；“戰(zhàn)于長勺戰(zhàn)于長勺”，按照，按照“于長勺戰(zhàn)于長勺戰(zhàn)”的語序來翻譯。的語序來翻譯。意譯法：對不能逐字逐句翻譯的詞語，在理解句意譯法：對不能逐字逐句翻譯的詞語，在理解句子大概意義的前提下，找出相近的含義加以表示。子大概意義的前提下，找出相近的含義加以表示。如如“鳶飛戾天者，望峰息心鳶飛戾天者，望峰息心”，直譯為，直譯為“鳶飛到鳶飛到天上，看到山峰，就會平息那種心思天上，看到山峰，就會平息那種心思”，意譯為，意譯為“那些追逐名利想要飛黃騰達的人，遠遠望見這那些追逐名利想要飛黃騰達的人，遠遠望見這些雄奇的山峰，就平息那熱衷于功名利祿的心些雄奇的山峰，就平息那熱衷于功名利祿的心

30、”，顯然比直譯更準確。又如顯然比直譯更準確。又如“不以物喜，不以己不以物喜，不以己悲悲”，倘直譯為，倘直譯為“不因為外物的變化而高興，不不因為外物的變化而高興，不因為自己的得失而悲傷因為自己的得失而悲傷”顯然不符合語顯然不符合語境，此處作者采用互文的修辭手法，因此要意譯境，此處作者采用互文的修辭手法，因此要意譯為為“不因外物的好壞和自己的得失或喜或悲不因外物的好壞和自己的得失或喜或悲”?？键c四考點四 文意理解文意理解 題型剖析題型剖析 文言文內容理解是文言文閱讀的重頭戲，常見文言文內容理解是文言文閱讀的重頭戲，常見的考查形式是以主觀問題的形式出現(xiàn)，偶有客觀問的考查形式是以主觀問題的形式出現(xiàn)，偶

31、有客觀問題的形式，主要考查學生對文言文內容的理解，中題的形式，主要考查學生對文言文內容的理解，中心的概括，情感態(tài)度的把握，對文章的比較分析，心的概括，情感態(tài)度的把握，對文章的比較分析，探究能力。例如：探究能力。例如：1.1.（20142014云南）云南）1313題：先帝為何會對桓、靈之事嘆題：先帝為何會對桓、靈之事嘆息痛恨？息痛恨？2.2.（20132013曲靖）曲靖）1414題：題：“詣太守，說如此詣太守，說如此”這句話這句話中的中的“如此如此”包括哪些內容？包括哪些內容？3.3.（20132013大理等八地州聯(lián)考）大理等八地州聯(lián)考）1313題：簡要分析題：簡要分析選文第段的論證思路。選文第

32、段的論證思路。相關知識歸納相關知識歸納 1. 1. 單篇閱讀：縱觀云南近幾年考題，文言單篇閱讀：縱觀云南近幾年考題，文言文考查以課標單篇閱讀為主，只有文考查以課標單篇閱讀為主，只有20122012年在昭通年在昭通卷、普洱卷、德宏的附加卷中加入了課外單篇閱卷、普洱卷、德宏的附加卷中加入了課外單篇閱讀。這需要我們在平常的學習中重視對文言文課讀。這需要我們在平常的學習中重視對文言文課標標1616篇內容的掌握，同時對一些短小的課外文言篇內容的掌握，同時對一些短小的課外文言文要在基本讀懂原文的基礎上，將自己課內所學文要在基本讀懂原文的基礎上，將自己課內所學的文言知識和能力遷移到課外文言文的考題中，的文言

33、知識和能力遷移到課外文言文的考題中，抓住文中的關鍵語句進行答題。抓住文中的關鍵語句進行答題。 2. 2. 比較閱讀：近幾年的昆明卷比較閱讀：近幾年的昆明卷2011201120122012年年的昭通卷、的昭通卷、20102010年的西雙版納卷都考到了課年的西雙版納卷都考到了課內外對比閱讀。比較閱讀，除考查文言知識外，內外對比閱讀。比較閱讀，除考查文言知識外，更主要的是考查對文本內容的比較理解。文本更主要的是考查對文本內容的比較理解。文本內容比較理解的基本方法是內容比較理解的基本方法是“異中求同，同中異中求同，同中求異求異”?！爱愔星笸愔星笸笔侵竿ㄟ^比較閱讀，進是指通過比較閱讀，進行甄別、篩選

34、和提煉，找出兩文的共同特點，行甄別、篩選和提煉，找出兩文的共同特點，揭示一般規(guī)律；揭示一般規(guī)律；“同中求異同中求異”則是從現(xiàn)象入手，則是從現(xiàn)象入手，分析、解剖材料，弄清各自表達的內容，找出分析、解剖材料，弄清各自表達的內容，找出各自的個性，揭示個性特征。考生在比較閱讀各自的個性，揭示個性特征。考生在比較閱讀中中可以激發(fā)思維的創(chuàng)造性?？梢约ぐl(fā)思維的創(chuàng)造性。 比較閱讀是一種相當復雜的思維過程，可以分比較閱讀是一種相當復雜的思維過程，可以分三個步驟進行：三個步驟進行： 首先，認真閱讀文言語段，整體把握文言語首先，認真閱讀文言語段，整體把握文言語段的主要內容。先瀏覽全文，明確文中的時間、地段的主要內容

35、。先瀏覽全文，明確文中的時間、地點、人物、事件和作者的看法；接著排除不需要翻點、人物、事件和作者的看法；接著排除不需要翻譯的人名、地名、官名等，分析其關系，以便能更譯的人名、地名、官名等，分析其關系，以便能更準確地理解。準確地理解。 其次，認真分析題目要求比較的內容。反復其次，認真分析題目要求比較的內容。反復閱讀相關文字，找準答題的切入點，逐項進行閱讀相關文字，找準答題的切入點，逐項進行“異異中求同中求同”或或“同中求異同中求異”。同時還要注意文段的出。同時還要注意文段的出處和注釋，尋找突破口。處和注釋，尋找突破口。 最后，聯(lián)系全文，整體分析。按照題目要求，最后，聯(lián)系全文，整體分析。按照題目要

36、求，將比較閱讀的結果用準確的語言表達出來。答題時將比較閱讀的結果用準確的語言表達出來。答題時盡量用原文中的句子。盡量用原文中的句子。方法突破方法突破 首先要快速熟練地讀懂原文，在此基礎上，首先要快速熟練地讀懂原文，在此基礎上，抓住關鍵句子，根據題干指示，選擇不同的切抓住關鍵句子，根據題干指示，選擇不同的切入點，如重在敘述故事的，可從故事結局分析入點，如重在敘述故事的，可從故事結局分析作者的價值取向；側重寫人物活動變化的，可作者的價值取向；側重寫人物活動變化的，可從分析人物行為來思考作者的寫作意圖；以講從分析人物行為來思考作者的寫作意圖；以講述生活現(xiàn)象為主的，可從個別現(xiàn)象來分析反思述生活現(xiàn)象為主

37、的，可從個別現(xiàn)象來分析反思作者的褒貶傾向，仔細體驗，深入思考，篩選作者的褒貶傾向，仔細體驗，深入思考，篩選答題所需要的信息。答題所需要的信息?？键c五考點五 遷移拓展遷移拓展 題型剖析題型剖析 本考點一般的考查方式是：針對文中的觀點談本考點一般的考查方式是：針對文中的觀點談對自己的啟示、從中獲得的經驗、在理解文章內容對自己的啟示、從中獲得的經驗、在理解文章內容的基礎上表達自己的觀點和看法、將文章的內容與的基礎上表達自己的觀點和看法、將文章的內容與我們的實際生活聯(lián)系起來、補充內容等。例如：我們的實際生活聯(lián)系起來、補充內容等。例如： 1. 1. （20132013曲靖）曲靖）1515題：在建設美麗中

38、國、美麗題：在建設美麗中國、美麗家鄉(xiāng)的今天，請描述你理想中的家鄉(xiāng)的今天，請描述你理想中的“桃源桃源”景象。景象。 2. 2. （20132013大理等八地州聯(lián)考）大理等八地州聯(lián)考）1414題：在成長的題：在成長的道路上，我們常常會遇到各種意想不到的困難，請道路上，我們常常會遇到各種意想不到的困難，請結合選文內容談談你將如何面對。結合選文內容談談你將如何面對。方法指導方法指導 在平時的課文學習中，應注意從主題、內容、在平時的課文學習中，應注意從主題、內容、形式、表達方式等方面入手，培養(yǎng)文言文閱讀的遷形式、表達方式等方面入手，培養(yǎng)文言文閱讀的遷移拓展能力。移拓展能力。 注重課內文言文之間的比較閱讀

39、。例如學習注重課內文言文之間的比較閱讀。例如學習記承天寺夜游記承天寺夜游時，可以進一步思考：本文與時，可以進一步思考：本文與小石潭記小石潭記都寫到景物的都寫到景物的“影影”，作用有何不同？，作用有何不同？兩位作者處境相似，心情和感受有何不同？課內可兩位作者處境相似，心情和感受有何不同？課內可進行比較的文章有進行比較的文章有生于憂患，死于安樂生于憂患，死于安樂與與送送東陽馬生序東陽馬生序，活板活板與與核舟記核舟記，與朱元思書與朱元思書與與三峽三峽，岳陽樓記岳陽樓記與與醉醉翁亭記翁亭記，等等。，等等。 可以選擇一些通俗淺顯的課外文言文與課內文可以選擇一些通俗淺顯的課外文言文與課內文言文進行比較閱讀

40、。例如言文進行比較閱讀。例如劉禹錫的劉禹錫的陋室銘陋室銘與陸與陸游的游的筑書巢筑書巢比較、周敦頤的比較、周敦頤的愛蓮說愛蓮說與與夏夏日賞荷日賞荷比較，比較，等等。等等。 比較閱讀不能僅僅停留在對文本內容的理解，比較閱讀不能僅僅停留在對文本內容的理解，還需要學會遷移延伸。可以針對文本的內容來聯(lián)系還需要學會遷移延伸?？梢葬槍ξ谋镜膬热輥砺?lián)系現(xiàn)實談談自己的感悟?，F(xiàn)實談談自己的感悟。例如學習例如學習愚公移山愚公移山時，時，可以適時提出如下問題：你是怎樣理解愚公的可以適時提出如下問題：你是怎樣理解愚公的“移移山山”精神的？你從精神的？你從“愚公移山愚公移山”這則故事中得這則故事中得到了哪些啟示？你是否贊

41、同愚公的做法？今天，站到了哪些啟示？你是否贊同愚公的做法？今天，站在保護大自然的角度，你對愚公移山的做法有無異在保護大自然的角度，你對愚公移山的做法有無異議？議？ 可以對文本的內容進行仿寫、改寫或續(xù)寫?？梢詫ξ谋镜膬热葸M行仿寫、改寫或續(xù)寫。例例如學完如學完黔之驢黔之驢后，可以運用第一人稱，發(fā)揮想后，可以運用第一人稱，發(fā)揮想象，從老虎象，從老虎( (驢驢) )的角度把文章改寫為現(xiàn)代文；或者的角度把文章改寫為現(xiàn)代文；或者以以黔驢新編黔驢新編為題，發(fā)揮想象，改變故事的結局，為題，發(fā)揮想象，改變故事的結局，寫一篇現(xiàn)代文；還可以發(fā)揮想象，以寫一篇現(xiàn)代文；還可以發(fā)揮想象，以黔之驢黔之驢后傳后傳為題，用現(xiàn)代文續(xù)寫故事。為題，用現(xiàn)代文續(xù)寫故事。