《《質(zhì)點(diǎn)和位移》教案(共6頁(yè))》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《質(zhì)點(diǎn)和位移》教案(共6頁(yè))（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 第二章 運(yùn)動(dòng)的描述 第2節(jié) 質(zhì)點(diǎn)和位移 內(nèi)容與地位 在共同必修模塊物理1的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中涉及本節(jié)的內(nèi)容有“通過對(duì)質(zhì)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，了解 物理學(xué)研究中物理模型的特點(diǎn)，體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用?！焙汀袄斫馕灰?、…”等。由于質(zhì)點(diǎn)是高中物理的入門知識(shí)，因此不僅要求學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)點(diǎn)，而且更重要的是讓學(xué)生通過對(duì)質(zhì)點(diǎn)的學(xué)習(xí)了解物理學(xué)研究中物理模型的特點(diǎn)，體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用；位移是物體位置的變化，是運(yùn)動(dòng)學(xué)中的一個(gè)基本物理量，是后續(xù)學(xué)習(xí)速度、功等概念的基礎(chǔ)。為此,在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生在解決問題的過程中,經(jīng)歷從物理現(xiàn)象中抽象出質(zhì)點(diǎn)這一物理模

2、型的過程,從而真正理解質(zhì)點(diǎn)及其研究方法。要通過問題闡述引入位移的必要性、位移與路程的區(qū)別、位移與位置的聯(lián)系，讓學(xué)生真正理解位移的概念。 一、 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 （1） 理解質(zhì)點(diǎn)的概，能判斷一個(gè)物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)。 （2） 理解位移的概念，道位移和路程的區(qū)別； （3） 初步認(rèn)識(shí)位移—時(shí)間圖象,理解位移－時(shí)間圖象的意義。。 過程與方法 1通過經(jīng)歷從物理現(xiàn)象中抽象出質(zhì)點(diǎn)模型的過程，了解物理學(xué)研究中物理模型的特點(diǎn)，體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用。 2通過對(duì)位移和位移——時(shí)間圖象的學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)在研究物理問題中的重要性。 情感態(tài)度和價(jià)值觀　 1通過同學(xué)之間的交流討

3、論，感受合作學(xué)習(xí)的快樂； 2通過對(duì)新知識(shí)的研究，激發(fā)探索未知世界的樂趣。 二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 質(zhì)點(diǎn)的概念、理想化模型的方法、位移的概念和表述是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn) 在哪些情況下可以把物體看成質(zhì)點(diǎn)是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。 三、教學(xué)方法 四、教學(xué)用具 五、教學(xué)過程 （一）新課引入： 通過視頻課件展示各種物體的運(yùn)動(dòng)，自然界中物體形態(tài)各異，各部分運(yùn)動(dòng)復(fù)雜，要研究一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的所有方面很困難，甚至是不可能的。比如男同學(xué)們經(jīng)常玩的籃球運(yùn)動(dòng)中的投籃，我們?nèi)绻芯堪鸦@球拋出去后籃球的運(yùn)動(dòng)，該怎么研究呢？研究物體的運(yùn)動(dòng)，首先要確定物體的位置。但是籃球具有大小和形狀，并且籃球在運(yùn)動(dòng)過程中，除了自身的

4、轉(zhuǎn)動(dòng)，還在不斷的前進(jìn)，這時(shí)，籃球上的每一個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況都不同，如果要研究每一個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況是不是很復(fù)雜？ 所以我們可以設(shè)想一種方法，在研究問題的時(shí)候，突出問題的主要因素，忽略問題的次要因素，將問題簡(jiǎn)化，使得很難研究或者不能研究的問題，變得可以研究，這種方法，在物理學(xué)中，我們稱之為建立理想化模型的方法。 根據(jù)這種方法，能否把對(duì)籃球的運(yùn)動(dòng)分析進(jìn)行適當(dāng)簡(jiǎn)化呢？ 指導(dǎo)學(xué)生討論。 學(xué)生思考分析，在分析籃球軌跡時(shí)，我們主要考慮的是籃球的整體運(yùn)動(dòng)狀況，籃球的大小和本身的旋轉(zhuǎn)可以看出是次要因素，所以可以不考慮籃球的大小和籃球本身的旋轉(zhuǎn)。這樣我們可以將籃球抽象為一個(gè)只有質(zhì)量，沒有大小的點(diǎn)，用這個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)

5、代替籃球的整體運(yùn)動(dòng)，我們就可以得到如圖２－１２所示的投籃時(shí)的籃球運(yùn)動(dòng)，用這樣的方法研究籃球的運(yùn)動(dòng)，雖然得到的結(jié)果并不是籃球真實(shí)運(yùn)動(dòng)，但是由于抓住了影響籃球運(yùn)動(dòng)的主要因素，忽略的只是一些無(wú)關(guān)的或者次要的因素，這個(gè)結(jié)果還是能夠比較準(zhǔn)確地描述籃球的運(yùn)動(dòng)情況。 二、質(zhì)點(diǎn) 像上面研究籃球的運(yùn)動(dòng)一樣，在探究物理問題時(shí)，為了研究問題的需要，有時(shí)可以忽略物體的大小、形狀等因素，把物體簡(jiǎn)化成為一個(gè)具有質(zhì)量的點(diǎn)，或者說用一個(gè)具有質(zhì)量的點(diǎn)來(lái)代替整個(gè)物體。物理學(xué)上，把這種用來(lái)代替物體的具有質(zhì)量的點(diǎn)叫做質(zhì)點(diǎn)。 板書：一、質(zhì)點(diǎn) １、 定義：不考慮物體的形狀和大小，代替物體的具有質(zhì)量的點(diǎn) ２、 理想化模型 質(zhì)點(diǎn)

6、是用來(lái)代替物體的具有質(zhì)量的點(diǎn)，因而其突出特點(diǎn)是“具有質(zhì)量”和“占有位置”，但沒有大小，它的質(zhì)量就是它所代替的物體的質(zhì)量。 質(zhì)點(diǎn)不是真實(shí)的物體，是人們?yōu)榱耸箤?shí)際問題簡(jiǎn)化而引入的理想化模型。引入理想化模型，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，盡可能把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，是物理學(xué)上經(jīng)常用到的一種研究問題的方法──科學(xué)抽象。突出主要因素，忽略次要因素，將實(shí)際問題簡(jiǎn)化為物理模型，是研究物理學(xué)問題的基本思維方法之一，這種思維方法叫理想化方法?？梢?，引入質(zhì)點(diǎn)是為了使物體的位置有一個(gè)確切的概念，使物體的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化成點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。 3、質(zhì)點(diǎn)簡(jiǎn)化的條件 教師進(jìn)一步提問：?jiǎn)栴}3：質(zhì)點(diǎn)沒有大小，是不是運(yùn)動(dòng)物體越小就可以視為質(zhì)

7、點(diǎn)，而物體越大就不能視為質(zhì)點(diǎn)呢？一個(gè)物體某些情況下可視為質(zhì)點(diǎn)，是否就總可以視為質(zhì)點(diǎn)呢？在什么情況下可以把物體看成質(zhì)點(diǎn)呢？ 師生共同討論得出：關(guān)于 一個(gè)物體能否抽象成質(zhì)點(diǎn)，并不是取決于物體的形狀和體積大小，這要看具體情況而定。 ①平動(dòng)的物體一般可以看作質(zhì)點(diǎn) 同學(xué)們看，比如裝有粉筆的粉筆盒在桌面上平動(dòng)時(shí)，由于物體上各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況相同，可以用一個(gè)點(diǎn)代表整個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，在這種情況下，物體的大小、形狀就無(wú)關(guān)緊要了，可以把整個(gè)物體當(dāng)質(zhì)點(diǎn)。 ②有轉(zhuǎn)動(dòng)但轉(zhuǎn)動(dòng)為次要因素 例如：我們前面研究籃球的例子時(shí)，我們主要研究的是籃球在空中的整體運(yùn)動(dòng)情況，籃球自身的轉(zhuǎn)動(dòng)是次要因素，就可以忽略籃球的自轉(zhuǎn)，將其看成

8、是質(zhì)點(diǎn)。 再如：乒乓球旋轉(zhuǎn)對(duì)球的運(yùn)動(dòng)的較大的影響，運(yùn)動(dòng)員在發(fā)球、擊球時(shí)都要考慮，就不能把乒乓球簡(jiǎn)單看作質(zhì)點(diǎn)。 所以我們可以把前面這兩點(diǎn)概括成判斷一個(gè)物體是否可以看成質(zhì)點(diǎn)的一個(gè)基本依據(jù)：該問題著重研究物體的平動(dòng)而不是物體的轉(zhuǎn)動(dòng)。 例如：平直公路上行駛的汽車，車身上各部分的運(yùn)動(dòng)情況相同，當(dāng)我們把汽車作為一個(gè)整體來(lái)研究它的運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，就可以把汽車當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)。當(dāng)然，假如我們需要研究汽車輪胎的運(yùn)動(dòng)，由于輪胎上各部分運(yùn)動(dòng)情況不相同，那就不能把它看作質(zhì)點(diǎn)了。 第二個(gè)基本依據(jù)是③所研究問題的尺度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物體本身尺度。 我們以汽車的運(yùn)動(dòng)為例。在研究汽車從北京開往上海的時(shí)間時(shí)，能不能把汽車看做質(zhì)點(diǎn)，在研究

9、汽車通過某一路標(biāo)的時(shí)間時(shí)，能不能把汽車看做質(zhì)點(diǎn)，為什么？ 很好，在研究汽車從北京開往上海的時(shí)間時(shí)，汽車的大小、形狀可以忽略，因此可以把汽車看做質(zhì)點(diǎn)，在研究汽車通過某一路標(biāo)的時(shí)間時(shí)，汽車的大小、形狀不可以忽略，因此不可以把汽車看做質(zhì)點(diǎn)。 教師進(jìn)一步總結(jié)：判斷的基本依據(jù)是：所研究問題的尺度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物體本身的尺度，或者該問題著重研究物體的平動(dòng)而不是物體的轉(zhuǎn)動(dòng)。當(dāng)然這只是基本的依據(jù)，在具體問題中我們要進(jìn)行具體的分析，物理學(xué)對(duì)實(shí)際問題的簡(jiǎn)化，必須從實(shí)際出發(fā)，撇開不考慮的（只能是與當(dāng)前考察無(wú)關(guān)的因素），和對(duì)當(dāng)前考察影響很小的次要因素。 要注意的是：同一物體在不同情況下有時(shí)可看質(zhì)點(diǎn)，有時(shí)不可以看作質(zhì)點(diǎn)

10、。研究地球公轉(zhuǎn)時(shí)，盡管地球直徑為　　　ｋｍ，而且本身在自轉(zhuǎn)，但由于地球和太陽(yáng)之間的距離約為　　　ｋｍ，因而就地球相對(duì)太陽(yáng)的公轉(zhuǎn)來(lái)說，地球的大小和自轉(zhuǎn)可以忽略不計(jì)，這時(shí)我們就可以把地球看作質(zhì)點(diǎn)；但是研究地球自轉(zhuǎn)時(shí)，地球的大小和形狀等是影響研究問題的重要因素，這是就不能把地球看作質(zhì)點(diǎn)。 書上討論與交流： 沿一個(gè)方向推動(dòng)桌面上的書本，如果測(cè)量書本移動(dòng)的距離，是否可以將書本視為質(zhì)點(diǎn)，為什么？可以，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候書本上的每一個(gè)點(diǎn)通過的位移都是相等的。 如果測(cè)定書本經(jīng)過桌面Ａ點(diǎn)所需要的時(shí)間，是否可以將書本視為質(zhì)點(diǎn)，為什么？不可以 問題與討論 （1）能否把物體看作質(zhì)點(diǎn)，與物體的大小、形狀有關(guān)嗎？（無(wú)

11、關(guān)） 　　思考：質(zhì)點(diǎn)一定是很小的物體嗎？ 質(zhì)點(diǎn)不一定是很小的物體，很大的物體也可簡(jiǎn)化為質(zhì)點(diǎn)。同一個(gè)物體有時(shí)可以看作質(zhì)點(diǎn)，有時(shí)又不能看作質(zhì)點(diǎn)，要具體問題具體分析。 （2）研究一輛汽車在平直公路上的運(yùn)動(dòng)，能否把汽車看作質(zhì)點(diǎn)？（可以）要研究這輛汽車車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)情況，能否把汽車看作質(zhì)點(diǎn)？（不能） （3）原子核很小，可以把原子核看作質(zhì)點(diǎn)嗎？（作為整體研究時(shí)才可以） 例1 下列情況中的物體，哪些可以看成質(zhì)點(diǎn)（ACD） 　　A．研究繞地球飛行時(shí)的航天飛機(jī) 　　B．研究汽車后輪上一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況的車輪 　　C．研究從北京開往上海的一列火車 　　D．研究在水平推力作用下沿水平地面運(yùn)動(dòng)的木箱 ［例

12、題剖析1］下列說法正確的是(D ) A.凡是輕小的物體都可看作質(zhì)點(diǎn) B.物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是確定的，與參考系的選取無(wú)關(guān) C.物體的位置確定，則位置坐標(biāo)是確定的 D.如果物體的形狀和大小在所研究的問題中屬于無(wú)關(guān)或次要因素，就可以把物體看作質(zhì)點(diǎn) 教師精講 物體能否看成質(zhì)點(diǎn)是由問題的性質(zhì)決定的，與物體的大小無(wú)關(guān)，A不正確.物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是相對(duì)參考系而言的，同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，如果選擇不同的參考系，描述的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是不同的，B不正確.只有先確定坐標(biāo)原點(diǎn)，才能確定某點(diǎn)的位置坐標(biāo)，C不正確.由以上分析得D正確. ［例題剖析2］下列情況的物體，哪些情況可將物體當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)來(lái)處理( )

13、A.放在地面上的木箱，在上面的箱角處用水平推力推它，木箱可繞下面的箱角轉(zhuǎn)動(dòng) B.放在地面上的木箱，在木箱高的中點(diǎn)處用水平推力推它,木箱在地面上滑動(dòng) C.做花樣滑冰的運(yùn)動(dòng)員 D.研究鐘表的時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的情況 教師精講 如果物體的大小、形狀在所研究的問題中屬于次要因素，可忽略不計(jì)，該物體就可看作質(zhì)點(diǎn).A項(xiàng)中箱子的轉(zhuǎn)動(dòng)，B項(xiàng)中花樣滑冰運(yùn)動(dòng)員，有著不可忽略的旋轉(zhuǎn)等動(dòng)作，身體各部分運(yùn)動(dòng)情況完全不同，所以不能看作質(zhì)點(diǎn).同理，鐘表的時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)也不能當(dāng)作質(zhì)點(diǎn).B項(xiàng)中箱子平動(dòng)，可視作質(zhì)點(diǎn)，故B項(xiàng)正確. 二、 位移 引入： 前面我們學(xué)習(xí)了質(zhì)點(diǎn)的知識(shí)，接下來(lái)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)位移的知識(shí)。 我們?cè)诔踔幸呀?jīng)學(xué)

14、習(xí)了用路程描述物體的運(yùn)動(dòng)。比如，這是Ａ地，這是Ｂ地，兩個(gè)人分別沿這兩條不同的途徑從Ａ地到達(dá)Ｂ地，請(qǐng)大家思考一下，這兩個(gè)人經(jīng)過的路程相同嗎？位置變化相同嗎？我們可以發(fā)現(xiàn)他們所走的路程不同，但是其位置的最終變化都是相同的，都是從Ａ處到達(dá)Ｂ處。 又如：都從Ａ處出發(fā)，經(jīng)過了相同的路程，但是一個(gè)人到達(dá)Ｂ處，一個(gè)人到達(dá)Ｃ處，請(qǐng)大家思考一下，這兩個(gè)人經(jīng)過的路程相同嗎？位置變化相同嗎？ 兩個(gè)人走的路程相同，但是最終到達(dá)的位置卻不同。 這兩個(gè)例子說明了什么呢？許多問題如果僅用路程能不能很好地描述物體的運(yùn)動(dòng)情況？ 教師引導(dǎo)學(xué)生討論得出：采用路程很難描述物體空間位置的變化情況，路程與位置變化屬于兩個(gè)不同的概

15、念，為了描述物體位置的變化必須引入一個(gè)新的物理量，這個(gè)物理量就叫做位移， 板書：二、位移 1、 描述物體位置的變化 2、 由初始位置指向末位置的有向線段 位移是由初始位置指向末位置的有向線段。通常用符號(hào)S來(lái)表示。 位移是一個(gè)既有大小又有方向的物理量，位移的大小等于起點(diǎn)至終點(diǎn)的直線距離，位移的方向從起點(diǎn)指向終點(diǎn)。 ３、矢量和標(biāo)量 學(xué)到這里我們發(fā)現(xiàn)，在物理學(xué)中，有一類物理量只用大小就能描述,如物體的質(zhì)量，另一類物理量，不僅要用大小還要同時(shí)指明方向才能描述，如位移等。為了區(qū)別這兩類物理量，人們把像質(zhì)量、時(shí)間、長(zhǎng)度、能量、溫度這樣用大小就能描述的物理量叫做標(biāo)量。把像位移這樣既有大小又有方

16、向的物理量叫做矢量，我們以后會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)矢量。 板書：（1）矢量：既有大小又有方向的物理量——位移 （2）標(biāo)量：只有大小沒有方向的物理量 對(duì)于沿直線運(yùn)動(dòng)的物體，我們可以借助一維坐標(biāo)系，利用位移來(lái)描述其位置的變化。例如，一輛小車從x1位置運(yùn)動(dòng)到x2位置，根據(jù)位移的定義我們可以知道他的位移是從x1指向 x2的有向線段，位移就是這一段，那這時(shí)候位移的方向呢？是不是由x1位置直線x2位置，來(lái)，我們標(biāo)上箭頭。那位移怎么求呢？用物體運(yùn)動(dòng)后的位置坐標(biāo)減去運(yùn)動(dòng)前的位置坐標(biāo)，即物體的位移為S=x2-x1. 下面我們用具體的數(shù)值來(lái)計(jì)算位移。如圖２－１７，紅色小車從１ｍ的位置運(yùn)動(dòng)到４ｍ位置的這段運(yùn)動(dòng)的位移該

17、怎么求呢？ 同樣的，我們知道這段運(yùn)動(dòng)的位移應(yīng)該是從１ｍ位置指向４ｍ位置的有向線段，這時(shí)候位移的方向向正方向，位移ｓ＝４－１＝３ｍ，因?yàn)槲灰剖鞘噶?，在一維坐標(biāo)系中，位移的正負(fù)表示物體位移的方向。如果位移s為正，說明位移的方向和規(guī)定的方向相同，如果為負(fù)，說明位移的方向和規(guī)定的方向相反。下面，請(qǐng)同學(xué)們算出藍(lán)色汽車經(jīng)過的位移，藍(lán)色小車從－１ｍ位置運(yùn)動(dòng)到－４ｍ位置，先畫出位移，位移應(yīng)該是從－１ｍ位置指向－４ｍ位置的有向線段，即這一段，ｓ＝－４－（－１）＝－３。負(fù)號(hào)表示位移的方向和規(guī)定的方向相反，正好與這段有向線段的指向相同，后面的數(shù)字３則是表示的是位移的大小。 那我們來(lái)總結(jié)一下，（1）一維坐標(biāo)系：，

18、、分別表示物體的初、末位置坐標(biāo)。若表示位移方向和正方向相同，若表示位移方向和正方向相反。 二維直角坐標(biāo)系：如物體從原點(diǎn)O運(yùn)動(dòng)到坐標(biāo)為，的A點(diǎn)，在上面的過程中質(zhì)點(diǎn)發(fā)生的位移是多少？方向如何？ 則這一過程位移，方向與軸正方向成。 ４、位移——時(shí)間圖象 教師向?qū)W生指出：我們可以有多種方法來(lái)表述一個(gè)物理量隨另一個(gè)物理量的變化情況，如上述問題中我們用列表的方法表述了一個(gè)物體的位置隨時(shí)間的變化情況；在直線運(yùn)動(dòng)中，我們還可以用位移——時(shí)間圖像來(lái)直觀地描述物體的運(yùn)動(dòng)， 大家看表格2-2，我們這樣用位移-時(shí)間圖像表示出，表格中的物體的運(yùn)動(dòng)情況呢。首先，我們先建立坐標(biāo)系，以橫軸來(lái)表示時(shí)間，縱軸來(lái)表示位移

19、，并標(biāo)上單位，接著，我們將表格中的個(gè)點(diǎn)標(biāo)出來(lái)，最后將圖中標(biāo)出的個(gè)點(diǎn)用光滑的曲線連接起來(lái)，得到的就是位移-時(shí)間圖像了。它是一條通過原點(diǎn)的直線。從初中我們可以讀出6秒內(nèi)任意時(shí)間的位移，任意位移的時(shí)間，又由于它是一條過原點(diǎn)的直線，我們還可以知道，物體做的是勻速直線運(yùn)動(dòng)。總之，位移-時(shí)間圖像可以很直觀的表示位移隨時(shí)間變化的情況。 請(qǐng)同學(xué)們思考一下，圖中這一條過原點(diǎn)的直線，是物體的運(yùn)動(dòng)軌跡嗎？不是啊，那物體的運(yùn)動(dòng)軌跡是什么呢？注意啦，剛才我們建立的一維坐標(biāo)表示的才是物體的運(yùn)動(dòng)軌跡，這是位移隨時(shí)間變化的情況。 用圖象法描述物理現(xiàn)象及其規(guī)律，形象直觀，它是物理學(xué)中研究問題的一種常用的方法，在后續(xù)課程的學(xué)

20、習(xí)中，將會(huì)接觸到更多的圖象知識(shí)。 板書４、ｓ－ｔ圖像 （1）描述：表示位移和時(shí)間的關(guān)系的圖象，叫ｓ－ｔ圖象，簡(jiǎn)稱位移圖象。 （2）物理意義：描述物體運(yùn)動(dòng)的位移隨時(shí)間的變化規(guī)律。 （3）坐標(biāo)軸的含義：橫坐標(biāo)表示時(shí)間，縱坐標(biāo)表示位移。由圖象可知任意一段時(shí)間內(nèi)的位 移和發(fā)生某段位移所用的時(shí)間。 思考：1、一個(gè)400米跑道，運(yùn)動(dòng)員在這個(gè)跑道上跑了兩圈。求運(yùn)動(dòng)員跑過的路程和發(fā)生的位移各是多少？ 位移和路程有什么區(qū)別和聯(lián)系？ （1）“位置”在幾何圖上對(duì)應(yīng)的是點(diǎn)，位移就是針對(duì)始末這兩個(gè)位置而言的，它與路徑就是物體運(yùn)動(dòng)的軌跡無(wú)關(guān). 路程:物體（質(zhì)點(diǎn)）運(yùn)動(dòng)過程中所通過的實(shí)際軌跡的長(zhǎng)度叫路程

21、.與路徑有關(guān) （2）位移具有大小和方向，是矢量.直線長(zhǎng)度表示物體位置變化的大小,直線的方向表示位移的方向.很明顯:路程是標(biāo)量，只有大小沒有方向.路程是沿質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡計(jì)算的實(shí)際長(zhǎng)度，與路徑有關(guān).由此可見位移與路程是兩個(gè)完全不同的物理量.。 教師設(shè)疑：一般情況下，路程與位移大小不同，那在什么情況下是相等的呢？ 學(xué)生列舉生活實(shí)例，并討論交流。結(jié)論：只有當(dāng)物體做單向直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，兩者才相等。 ①位移是從初始位置指向末位置的有方向的線段，而路程是指物體運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度； ②位移與運(yùn)動(dòng)的路徑無(wú)關(guān)，而路程與運(yùn)動(dòng)的路徑有關(guān)； ③位移是矢量，而路程是標(biāo)量； ④一般情況下路程與位移的大小不相等，只有當(dāng)物

22、體做單向直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，兩者才相等。 課堂小結(jié) 一、質(zhì)點(diǎn)：物理學(xué)中把用來(lái)代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)叫做質(zhì)點(diǎn). 二、位移：在物理學(xué)中采用位移來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體空間位置的變化.位移通常用符號(hào)s來(lái)表示. 三、位移和路程的關(guān)系 （1）位移和路程的區(qū)別 位移是矢量,有大小和方向;路程是標(biāo)量,總是正值. （2）位移和路程的聯(lián)系 一般情況下，路程大于位移的大小，只有做直線直進(jìn)運(yùn)動(dòng)物體的位移的大小才等于路程. .作業(yè)布置 書面作業(yè)P21作業(yè)2，3，4，5。 2.1 質(zhì)點(diǎn)和位移 一、質(zhì)點(diǎn) 1、定義:物理學(xué)中把用來(lái)代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)叫做質(zhì)點(diǎn). 2、理想化模型 3、條件 ①平動(dòng)的物體一般可以看作

23、質(zhì)點(diǎn) ②有轉(zhuǎn)動(dòng)但轉(zhuǎn)動(dòng)為次要因素 ③所研究問題的尺度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物體本身尺度。 二、位移 1、描述運(yùn)動(dòng)物體空間位置的變化 2、由初始位置指向末位置的有向線段 3、矢量：既有大小，又有方向——位移 標(biāo)量：只有大小，沒有方向——質(zhì)量 4、ｓ－ｔ圖像 （1）描述：表示位移和時(shí)間的關(guān)系的圖象，叫ｓ－ｔ圖象，簡(jiǎn)稱位移圖象。 （2）物理意義：描述物體運(yùn)動(dòng)的位移隨時(shí)間的變化規(guī)律。 （3）坐標(biāo)軸的含義：橫坐標(biāo)表示時(shí)間，縱坐標(biāo)表示位移。由圖象可知任意一段時(shí)間內(nèi)的位 移和發(fā)生某段位移所用的時(shí)間。 ５、位移和路程的區(qū)別和聯(lián)系 ①位移是從初始位置指向末位置的有方向的線段，而路程是指物體運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度； ②位移與運(yùn)動(dòng)的路徑無(wú)關(guān)，而路程與運(yùn)動(dòng)的路徑有關(guān)； ③位移是矢量，而路程是標(biāo)量； ④一般情況下路程與位移的大小不相等，只有當(dāng)物體做單向直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，兩者才相等。 七、教學(xué)反思 專心---專注---專業(yè)