《班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高中班會(huì)課中的應(yīng)用應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高中班會(huì)課中的應(yīng)用應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)（11頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高中班會(huì)課中的應(yīng)用 【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，教育教學(xué)理念的不斷革新，社會(huì)、家庭以及學(xué)校越來(lái)越認(rèn)識(shí)到孩子心理方面陽(yáng)光健康的成長(zhǎng)對(duì)于其一生的重要影響和意義。因此，隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校教育也越來(lái)越重視對(duì)于學(xué)生心理成長(zhǎng)的引導(dǎo)和教化作用。因此，在高中階段，學(xué)生的心理成長(zhǎng)和思想動(dòng)向就成為了班級(jí)管理中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更要關(guān)注學(xué)生的思想，并能夠通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、陽(yáng)光、積極的心理，由此，在高中班會(huì)課當(dāng)中，班級(jí)團(tuán)體的心理輔導(dǎo)就成了一種頗受師生歡迎的心理輔導(dǎo)方式。本文通過(guò)對(duì)于班級(jí)團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)意義的闡述、班會(huì)課上輔導(dǎo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及活動(dòng)主題

2、確立的探索來(lái)論述班級(jí)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)這種形式，在高中班會(huì)課中能夠起到的對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)的積極影響。 【關(guān)鍵詞】團(tuán)體心理輔導(dǎo)；班會(huì)課；心理體驗(yàn)； 班級(jí)團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)是一種在團(tuán)體的心理環(huán)境當(dāng)中，為該團(tuán)體當(dāng)中的學(xué)生提供的一種心理幫助與心理指導(dǎo)。這種輔導(dǎo)形式通過(guò)適當(dāng)運(yùn)用一些輔導(dǎo)策略和方法，結(jié)合班級(jí)團(tuán)體成員之間的互動(dòng)，來(lái)促使團(tuán)體當(dāng)中的所有個(gè)體在互動(dòng)關(guān)系中認(rèn)識(shí)自我、探索自我，形成一種與自我的對(duì)話，從而對(duì)自我產(chǎn)生接納與調(diào)整。[1]借由外部的互動(dòng)形式，到對(duì)自我的探尋，再到外化為調(diào)試并改善與他人的關(guān)系，在這種團(tuán)體的心理輔導(dǎo)過(guò)程中，一些心理問(wèn)題能夠被預(yù)防甚至被解決。所以這種具有集體干預(yù)效應(yīng)的輔導(dǎo)方式在學(xué)校

3、的班級(jí)團(tuán)體中能夠根據(jù)班級(jí)管理目標(biāo)，靈活而有效的運(yùn)用，因此也被廣泛應(yīng)用于學(xué)校心理教育當(dāng)中。 一、 班會(huì)課上班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的意義 在一個(gè)班集體內(nèi)，由于其家庭、成長(zhǎng)的背景不同，學(xué)生的身心發(fā)育情況都各不相同，其個(gè)性也都具有鮮明的差異。因此，在班級(jí)管理中，教師很難通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行個(gè)別心理疏導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。而班會(huì)課中有組織進(jìn)行的班級(jí)心理輔導(dǎo)借由學(xué)生在人際交互中的體驗(yàn)來(lái)幫助到每一個(gè)個(gè)體完成個(gè)人成長(zhǎng)歷程，有效調(diào)控了學(xué)生的情緒表現(xiàn)以及外顯行為。[2] （一） 有效增強(qiáng)班級(jí)凝聚力 高中階段學(xué)生以文化課的學(xué)習(xí)為主，課業(yè)負(fù)擔(dān)可謂基礎(chǔ)教育階段最重的幾年，甚至在初入學(xué)伊始，家長(zhǎng)就繃

4、緊神經(jīng)，也會(huì)告訴孩子：學(xué)習(xí)是最為重要的，其他一切都不要去管。殊不知，除了知識(shí)的積累運(yùn)用，高中階段也是學(xué)生人交往能力、個(gè)性成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，班集體生活及活動(dòng)是非常有效的培養(yǎng)學(xué)生交往能力的途徑。通過(guò)集體活動(dòng)，學(xué)生能夠正確緩解學(xué)習(xí)和其他壓力，與朋輩溝通、合作，獲得更多生活的經(jīng)驗(yàn)。 但由于高中階段的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏快，學(xué)校往往沒(méi)有充裕的時(shí)間安排學(xué)生有規(guī)律的進(jìn)行集體性的活動(dòng)。因此，班會(huì)課就成為了進(jìn)行集體活動(dòng)較好的選擇。在班會(huì)課上，教師可以通過(guò)組織團(tuán)體心理輔導(dǎo)，借團(tuán)體的情意活動(dòng)為主要內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或者方法，通過(guò)在班級(jí)團(tuán)體內(nèi)的互動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生去重新審視、評(píng)估自己的知情意行，使學(xué)生在體驗(yàn)中

5、思考、修正自己的行為，釋放各方面的壓力或收獲與合作中的成就感。[3]在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生之間增進(jìn)了了解，形成了默契，班集體因共同的活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程，而形成了一種“集體向心力”，活動(dòng)目標(biāo)成為集體的目標(biāo)，大家共同去為之努力，積極參與，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，也能夠讓班級(jí)凝聚力增強(qiáng)。 （二） 形成良好的班級(jí)風(fēng)貌 班會(huì)課的開(kāi)設(shè)旨在通過(guò)這種課堂教學(xué)或交流形式，讓學(xué)生能夠得到愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育，并能夠就班級(jí)管理，學(xué)生思想動(dòng)向進(jìn)行及時(shí)的教育，通過(guò)開(kāi)展班會(huì)課，能夠及時(shí)整頓班風(fēng)班貌，從而起到幫助學(xué)生樹(shù)立人生觀、價(jià)值觀的作用。因此班會(huì)課的作用是不容忽視的。而將團(tuán)體心理輔導(dǎo)融合在班會(huì)課當(dāng)中，可以就一些班級(jí)出現(xiàn)的

6、實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題通過(guò)有輔導(dǎo)策略的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行解決。[4]這樣既讓學(xué)生參與其中，產(chǎn)生真實(shí)的心理體驗(yàn)，又能通過(guò)一些行為和現(xiàn)象的復(fù)現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的思考，從而用潤(rùn)物無(wú)聲的體驗(yàn)式教育方式，使學(xué)生的行為得到指導(dǎo)或修正，在這個(gè)過(guò)程中，形成良好的班級(jí)風(fēng)貌。 除此之外，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的關(guān)鍵要素在于團(tuán)體性的參與，它面向與全班同學(xué)，并讓每個(gè)學(xué)生都形成與他人的互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的集體觀念就會(huì)加深，會(huì)對(duì)班級(jí)的發(fā)展動(dòng)向更加關(guān)心，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，參與班級(jí)建設(shè)，使整個(gè)班級(jí)形成積極向上的發(fā)展態(tài)勢(shì)，獲得良好的班級(jí)風(fēng)貌。 例如，高中學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力之下，很多學(xué)生會(huì)把成績(jī)看的最為重要，甚至忽略了純真的友誼帶

7、給人的快樂(lè)。特別是對(duì)于女同學(xué)而言，其處于一個(gè)青春期的發(fā)展階段，往往變得心思細(xì)膩。可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)或其他一些小事，就很容易改變女同學(xué)彼此之間相處的模式和親密關(guān)系?；谶@一點(diǎn)，教師可以在班會(huì)課上，通過(guò)團(tuán)體游戲的形式，增進(jìn)女同學(xué)彼此之間的信任、友好。用人際交往類的游戲就可以實(shí)現(xiàn)這一預(yù)期目標(biāo)。如，兩個(gè)女生為一組，玩“石頭 剪子 布”的游戲，在游戲中，三局兩勝獲勝者可以刮一下對(duì)方的鼻子說(shuō)一句：感謝有你讓著我，我才能贏。而輸了的同學(xué)可以雙手扶住對(duì)方的肩膀說(shuō)一句：跟你一起玩兒，即使輸了也很快樂(lè)！通過(guò)有游戲因素、語(yǔ)言交流和肢體碰觸這三方面構(gòu)建的團(tuán)體輔導(dǎo)類心理游戲，讓學(xué)生感受人與人之間敞開(kāi)心扉去相處和交往的快樂(lè)

8、。促進(jìn)了彼此之間的團(tuán)結(jié)，令整個(gè)班級(jí)風(fēng)貌盎然向上。 二、 班會(huì)課上團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容設(shè)計(jì) 除了要明確了團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班會(huì)課上所能發(fā)揮的重要作用，教師還應(yīng)當(dāng)了解團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的多樣化類型，便于在班會(huì)課上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行靈活的運(yùn)用。[5]在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)把握一些基本原則。 （一） 團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)要體現(xiàn)能動(dòng)性 班會(huì)課是一種靈活的課堂學(xué)習(xí)形式，教師應(yīng)改變“一言堂”的教學(xué)理念，避免就一些班級(jí)現(xiàn)象，也就是學(xué)生們所說(shuō)的“老生常談”，反復(fù)說(shuō)，說(shuō)反復(fù)，這樣學(xué)生就必然會(huì)產(chǎn)生逆反心理。特別是對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于看似立事，卻還懵懂的年紀(jì)，在看待一些問(wèn)題時(shí)也總是覺(jué)得自己涉世

9、已頗深，容易“故作滄?！?。因此教師可以充分利用團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)這種形式，在班會(huì)課上體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的教化。即教師淡化“領(lǐng)導(dǎo)”或“權(quán)威”的形象，成為活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，無(wú)形之中，讓學(xué)生跟上自己的步伐去參與其中，從體驗(yàn)中收獲，在收貨中成長(zhǎng)。這種方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)，為班級(jí)目標(biāo)共同努力的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，其活動(dòng)效果也就有了保障。 例如，在高一年級(jí)時(shí)，學(xué)生由于處在一個(gè)剛剛組建的新的班級(jí)，彼此之間也不熟悉，教師就可以通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生彼此拉近距離，產(chǎn)生集體觀念。操作類的游戲“解開(kāi)千千結(jié)”就能夠恰到好處的幫助學(xué)生打破彼此間的生疏，讓同學(xué)們快速的熟悉起來(lái)。這

10、個(gè)游戲規(guī)則是：在領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，魅族成員手拉手拉成一個(gè)圓圈，同時(shí)要看清楚自己的左右手邊都是誰(shuí)，確認(rèn)了之后，大家就同時(shí)松手，然后領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)給出口令大家在圈內(nèi)同時(shí)進(jìn)行自由的行走與活動(dòng)，適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)時(shí)間結(jié)束之后，領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)再給出口令要求大家全部定格，位置不動(dòng)，這時(shí)再伸手去拉左右手，這樣就會(huì)形成許多個(gè)小的結(jié)或扣，大家此時(shí)不能松手，但可以通過(guò)鉆、跨、繞、多人協(xié)調(diào)動(dòng)作等方式，自行解決難題，組內(nèi)全體成員回復(fù)到起始狀態(tài)。 這個(gè)游戲看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是在活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，成員之間要進(jìn)行言語(yǔ)上的溝通，動(dòng)作上的協(xié)調(diào)，并且在小組之內(nèi)要彼此配合，團(tuán)結(jié)一致，有利于班級(jí)成員互相熟識(shí)，交流，并能形成團(tuán)隊(duì)的凝聚力。通過(guò)這一點(diǎn)團(tuán)

11、輔，學(xué)生有實(shí)踐體驗(yàn)，有心理上的成就感，更有人際交往中的收獲，有利于班級(jí)的建設(shè)和學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)。 （二） 團(tuán)輔活動(dòng)應(yīng)設(shè)計(jì)的有分享作用 團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)在于由集體成員全部來(lái)參加，是一種完全開(kāi)放的，雙邊乃至于多邊互動(dòng)的活動(dòng)。這種活動(dòng)的類型決定了內(nèi)容的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)是具有一定開(kāi)放性的，應(yīng)注重學(xué)生之間、師生之間的分享與溝通。特別是在班會(huì)中，由于學(xué)生的年齡接近，屬于同質(zhì)群體，在其行為、心理、情緒等方面都有著相似性，所面臨的也基本屬于同樣的發(fā)展問(wèn)題。因此學(xué)生需要開(kāi)放性的活動(dòng)內(nèi)容作為紐帶，去了解跟自己相近的想法或觀點(diǎn)、體驗(yàn)，也可以去了解跟自己不盡相同的觀念。而分享性的活動(dòng)就能偶幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一訴

12、求，在活動(dòng)中，學(xué)生可以就同一問(wèn)題充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，陳述自己的看法，在這樣的分享和交流中，彼此之間能夠暢所欲言，談自己不同的認(rèn)識(shí)，有助于幫助學(xué)生從不同的角度去看待事物，了解他人，觀測(cè)自己，從而從多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)生活，也拓寬了學(xué)生對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生悅納自己和他人。 比如在學(xué)生臨考前出現(xiàn)了普遍性的焦慮心理的時(shí)候，教師就可以通過(guò)班會(huì)課上分享型的交流團(tuán)輔活動(dòng)，合理幫助學(xué)生舒緩壓力。如通過(guò)填寫、交流“考試經(jīng)歷回憶表”的活動(dòng)，讓學(xué)生填寫其在考試過(guò)程中的一系列心理變化了解、審視自己的情緒和壓力，再通過(guò)小組成員的交流和討論，每位組員反饋出表上自己的答案，由其他組員對(duì)其進(jìn)行采訪，幫助其剖析自己的心理狀態(tài)。

13、在這種交流和分享活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)了解別人是怎樣看待壓力的，也能夠?qū)徱曌约簩?duì)于壓力和焦慮的處理方式，便于學(xué)生增強(qiáng)信心，緩解過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力。 三、 團(tuán)輔活動(dòng)主題的確立 團(tuán)輔為班會(huì)課帶來(lái)了亮點(diǎn)和新的教育契機(jī)，但這并不代表這種活動(dòng)形式不考慮具體情況可以隨意去用，如果每一節(jié)班會(huì)課都用團(tuán)輔活動(dòng)去滲透與呈現(xiàn)，那么學(xué)生必然也會(huì)產(chǎn)生連作障礙，也會(huì)讓團(tuán)輔活動(dòng)的效果大打折扣。因此，教師要明確團(tuán)輔活動(dòng)的主題應(yīng)怎樣確立，來(lái)源于什么。 （一） 根據(jù)班級(jí)問(wèn)題確立主題 班級(jí)是學(xué)生主要的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)，人際交往、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、個(gè)性表現(xiàn)等等，在班級(jí)生活內(nèi)，會(huì)在不同時(shí)段用不同問(wèn)題去體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：從來(lái)沒(méi)有過(guò)

14、不出問(wèn)題的班級(jí)。這句話告訴我們，任何班級(jí)作為團(tuán)隊(duì)，其發(fā)展都是在問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題的修正中進(jìn)行的。因此，班級(jí)問(wèn)題是教師進(jìn)行管理的過(guò)程中最為重視的。當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)某些問(wèn)題時(shí)，教師就可以通過(guò)團(tuán)輔的形式來(lái)集中進(jìn)行教育。 例如，當(dāng)學(xué)期中間，學(xué)生最為疲倦的階段，知識(shí)難度的逐漸增加必然會(huì)令一部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而消極對(duì)待學(xué)習(xí)。如果教師僅僅是通過(guò)班會(huì)課的說(shuō)服教育，很難讓學(xué)生重振旗鼓。這時(shí)如果適當(dāng)使用團(tuán)輔活動(dòng)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難的心理過(guò)程，從而現(xiàn)身說(shuō)法，激勵(lì)學(xué)生。團(tuán)輔游戲活動(dòng)：攔路虎，就能派上這樣的用場(chǎng)。這個(gè)游戲利用的是錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)心理，首先告訴蒙著眼睛的學(xué)生在通道里擺滿了障礙物，讓學(xué)生小心的通過(guò)，這時(shí)

15、學(xué)生就會(huì)小心翼翼的走路，避免撞到障礙物。在第一次走完障礙之后，教師會(huì)讓這一組同學(xué)再來(lái)走通道，其實(shí)這一次，教師已經(jīng)撤掉了所有的障礙物，但由于以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)為這時(shí)通道里還有很多的障礙物，根據(jù)自己之前的經(jīng)驗(yàn)和記憶，學(xué)生會(huì)走的小心翼翼。當(dāng)學(xué)生通過(guò)之后，結(jié)果會(huì)令其意外，原來(lái)通道里已經(jīng)空無(wú)一物，只是自己錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，告訴自己會(huì)有障礙，但實(shí)際上，困難是不存在的。 通過(guò)這樣的體驗(yàn)形式，學(xué)生能夠明白面對(duì)于學(xué)習(xí)，困難未必如自己所想，因此不用畏縮害怕，應(yīng)該放手前行。通過(guò)這個(gè)團(tuán)輔游戲，學(xué)生有了這樣的一種打破錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的體會(huì)，便能夠正確將之遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)，收到良好的教育效果。 （二） 根據(jù)學(xué)生思想動(dòng)

16、態(tài)確立主題 處在青春期成長(zhǎng)階段的高中生，其內(nèi)心世界是五彩繽紛的，既有著單純與美好，但也有著各自的煩惱。好朋友之間鬧了別扭、不管怎樣努力也超越不了成績(jī)靠前的同學(xué)、媽媽不理解自己等等問(wèn)題都會(huì)給高中生帶來(lái)困擾。許多教師會(huì)利用班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，卻往往不知道學(xué)生心理到底在想什么，一味的說(shuō)一些大道理，又枯燥，又沒(méi)有建設(shè)性的作用。教師不妨應(yīng)用團(tuán)輔在班會(huì)課上對(duì)學(xué)生的教育作用來(lái)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。而團(tuán)輔活動(dòng)主題就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)來(lái)確立。 例如，當(dāng)學(xué)生因?yàn)槲睦矸挚贫话矔r(shí)，教師應(yīng)當(dāng)摸清學(xué)生的心理，但個(gè)體差異很大，教師沒(méi)辦法進(jìn)行統(tǒng)一的言語(yǔ)的教育，團(tuán)輔活動(dòng)則不同，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生有自己的參與體驗(yàn)

17、，這種帶有個(gè)性化的體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生修正自己的認(rèn)識(shí)和行為，或者為自己的決定帶來(lái)啟發(fā)。反而是真正做到了因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生更樂(lè)于接受，也更客觀更有效。 綜上所述，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班會(huì)課中的應(yīng)用是具有重要意義的。其實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，并具有真正能夠引領(lǐng)幫助學(xué)生的作用。與此同時(shí)，精心甄選的輔導(dǎo)活動(dòng)主題，會(huì)讓學(xué)生感到團(tuán)體心理輔導(dǎo)是具有充分的必要性的。而這種團(tuán)輔形式，確實(shí)為學(xué)生的心理成長(zhǎng)提供了更多的契機(jī)和平臺(tái)，是具有積極意義的。 【參考文獻(xiàn)】 [1] 劉曉明. “心理-道德教育”的實(shí)踐模式[J]. 思想理論教育. 2011(22) [2] 孫燕. 積極心理健康教育體系中心理教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[J]. 中小學(xué)心理健康教育. 2011(09) [3] 班華. 再論“心理—道德教育”[J]. 教育科學(xué)研究. 2010(06) [4] 劉曉明. 心理—道德教育的價(jià)值論綱[J]. 教育科學(xué)研究. 2010(06) [5] 崔景貴. 心理—道德教育模式的建構(gòu)策略[J]. 教育科學(xué)研究. 2010(06)