《《初中思想品德教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》實施方案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《初中思想品德教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》實施方案（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《初中思想品德教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》 課題實施方案 一、課題提出 我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是為“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則被動地接受老師傳授知識?！狈忾]的教室、固定的教材書、單一強制的教學(xué)過程組成了基本的教學(xué)環(huán)境，書本、粉筆、黑板構(gòu)成了基本的教學(xué)媒介。在這種講解接受式教學(xué)模式下，學(xué)生們變成被動接受知識和教誨的容器，變成了協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)的幫手，自然而然，他們的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)造興趣、個性思想得不到充分的發(fā)揮。在初中思想政治課教學(xué)過程中，在教師一味空洞的說教下，單調(diào)、沉悶和壓抑充斥著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體地位自然無法得到

2、充分地體現(xiàn)。 新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！弊寣W(xué)生自主地學(xué)習(xí)不僅是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，全面完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。中學(xué)階段是一個人成長發(fā)展的重要時期，在這一時期的學(xué)校教育中，是否重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，在很大程度上將決定學(xué)習(xí)愛好的培養(yǎng)和能力素質(zhì)的形成，直接關(guān)系到起未來發(fā)展的狀況。新課程改革的目標(biāo)明確提出；要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人，并強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。眾所周知，新課改將促進(jìn)教學(xué)策略的重大變化，其中一

3、個顯著的特征有傳統(tǒng)的重教師“教”向?qū)W生“學(xué)”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者。當(dāng)今的時代，是一個知識爆炸的時代，知識的更新周期越來越短，終身學(xué)習(xí)的能力成為一個人必備的基本素質(zhì)。在未來的發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有競爭力、是否具有巨大的潛力、是否具有在信息社會輕車熟路的駕馭知識的能力，從根本上講都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力。而現(xiàn)在的思想品德課由于應(yīng)試的原因，課堂教學(xué)主體倒置，氣氛沉悶，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會很少，其結(jié)果是：學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性強，學(xué)習(xí)效率低下，厭學(xué)情緒明顯。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)前思想品德課堂的一個亟

4、待解決的問題。 二、課題研究目的 當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，日新月異，可謂“知識爆炸時代”，如何適應(yīng)信息時代的發(fā)展，落實新課程理念，使初中思想品德課真正成為實施素質(zhì)教育的主渠道。 新課程提倡自主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，掌握知識，形成自己的觀點，產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動力。 初中階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得了很大的的發(fā)展，尤其是自我意識和個性心理兩個方面。但是，這個時候的學(xué)習(xí)者穩(wěn)定性不夠，體驗到的內(nèi)心矛盾多，加之自制力比較差，自我意識容易向兩極發(fā)展，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程中，應(yīng)該在接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸加強學(xué)生的

5、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 如果這一研究獲得成功經(jīng)驗，將能更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中思想品德，提高思想品德課的教學(xué)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)校里如果具備了自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其以后的終身學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。 三、課題的界定 “自主學(xué)習(xí)”實質(zhì)是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，“自主”是相對于“被動”、“機械”而言?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是指較少地依賴別人的幫助而自己獨立進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”實質(zhì)是學(xué)習(xí)者眾多學(xué)習(xí)能力的綜合。它應(yīng)當(dāng)包括：自主學(xué)習(xí)的興趣與動機、自主學(xué)習(xí)的方法與途徑、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的能力等。 四、課題研究目標(biāo) 把教師教學(xué)行為的創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的

6、變革結(jié)合起來，優(yōu)化教師行為，研究如何有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生由“接受學(xué)習(xí)”發(fā)展為“自主學(xué)習(xí)”的具體策略，促使學(xué)生在一定的環(huán)境中開展自主性學(xué)習(xí)活動，研究性學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動，注重自主和創(chuàng)新的統(tǒng)一，充分展示自尊、自信、自律這一進(jìn)取性人格精神，在這樣的學(xué)習(xí)活動中逐步建構(gòu)起自主性學(xué)習(xí)策略。 五、課題研究的內(nèi)容 1、初中思想品德學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查探究； 2、初中思想品德“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及方法途徑探究； 3、自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)模式構(gòu)建； 六、課題研究方法 1、文獻(xiàn)研究法：查閱與該題相關(guān)的基礎(chǔ)現(xiàn)論，應(yīng)用理論資料，及時進(jìn)行分析、整理，并接納和運用新的相關(guān)信息，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實際，探討學(xué)科課堂創(chuàng)

7、新教學(xué)策略。 2、行動研究法：運用這一方法適時調(diào)整計劃，采取相應(yīng)行動，不斷觀察、反思、逐步推進(jìn)研究。 3、經(jīng)驗總結(jié)法：在自主、創(chuàng)新教學(xué)實踐中不斷積累自主、創(chuàng)新教學(xué)資料，針對有關(guān)教育現(xiàn)象，進(jìn)行調(diào)查、分析、抽象、概括，得出科學(xué)性的結(jié)論，并撰寫成論文和課題實驗報告。 七、課題研究步驟 第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（2013年2月～2013年2月）。組建課題組，落實人員分工，撰寫研究方案； ②第二階段：課題申報論證和立項階段（2011年4月～2011年7月）。進(jìn)行廣泛的宣傳動員，收集整理資料，匯集成冊。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在專家的指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善課題研究方案，形成全面而詳細(xì)

8、的具有可操作性的研究方案，向州教育局教研室申報，做好課題開題論證工作。 ③第三階段：課題研究的實施階段（2011年9月～2013年6月）。落實各子課題的內(nèi)容和方案，將其用于全體初中教師的教學(xué)實踐中，不斷地從理論到實踐，再由實踐到理論，如此反復(fù)。形成有一定價值的操作模式和策略，并對操作策略和所形成的學(xué)生能力進(jìn)行評價。 ④第四階段：研究的總結(jié)階段（2013年7月～2013年9月）。將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結(jié)、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結(jié)題驗收工作，寫出研究報告，并提請主管部門進(jìn)行結(jié)題驗收。 八、課題研究保障措施 1、本課題由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和科研領(lǐng)導(dǎo)直接組織、協(xié)調(diào)和管理，不定期邀請市教育局教科研所的專家來校指導(dǎo)，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題實驗小組，通過細(xì)致分工，確保課題的目標(biāo)，內(nèi)容，措施得以有效實施。 2、本課題的負(fù)責(zé)人是主研人員，又是學(xué)校教科研骨干，參研人員主要是有任教多年的中、高級教師，骨干教師，教研組長及學(xué)科帶頭人。他（她）們具有較強的科研理論基礎(chǔ)和實踐教學(xué)能力，擁有大量的教育科研經(jīng)驗。他（她）們的論文、經(jīng)驗性文章多次公開發(fā)表并獲獎。 3、學(xué)校把該課題作為重點課題在實施，在時間、經(jīng)費上給予全力支持和保障。 九、課題研究人員 課題負(fù)責(zé)人：孫曉陽 趙美娟 課題組成員：李文和、任書山、劉堯璇、周竹萍、時同強