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1、 把故事融入小學教育的研究 一、問題的提出 “故事大王”鄭淵潔不送兒子鄭亞旗去學校讀書，而是自己編寫教材在家里教育兒子，這件事在全國引起不小的轟動。我們先不管鄭淵潔為何不讓兒子進學校讀書，且來看他編寫了怎樣的教材教育孩子的。鄭淵潔從書店買回了教材，把教材內容故事化，編寫了《五角飛碟折騰數理化世界》、《魯西西和蘇格拉底對話錄》、《皮皮魯和419宗罪》等一系列的故事書，對孩子進行了識字、品德等多方面的教育。 把故事引入到教育中來，鄭淵潔開了先河。作為老師，筆者感到耳目一新，作為故事作者，筆者認為大有可為。故事是一種情節(jié)文學，它比小說、散文等文學形式更易于孩子們接受，如果把它引入到課堂教學當

2、中，教學就會變得形象而又生動，而且富于了吸引力。當前的小學課程對孩子缺乏吸引力，比如：品德教育中，教材上的活動案例并不能引起老師與家長的重視，往往因條件影響不具操作性，所以品德教育還是以說教為主；數學教育中，對于稍復雜的問題都是“代數化”解決，思維形式變得單一，毫無興趣可言；語文教學中，閱讀教學雖然重視了品讀，但是品讀的文章卻是教師選定好的，學生只是跟著品讀，而在作文教學中普遍存在重形式輕內容，忽略了學生的主體地位，導致學生“被動作文”、“應付作文”，于是就大記流水帳，激發(fā)不起寫作興趣。針對以上現象，筆者約集幾位同事，經過學校領導同意成立了本課題組，提出把故事引入到教學領域進行探究實踐的課題思

3、想。 二、國內、外研究現狀 （一）、國內研究現狀。用故事進行品德教育，在我國自古有之，把故事引入到小學語文教學當中，也有人嘗試過，如果說把故事綜合運用于語文、數學、英語、品德等多學科的教學，并沒有人研究過。況且，本課題組所指的故事并非僅指品德教育的傳統(tǒng)故事，還包括多媒體手段下的利用聲、光、電呈現的故事。 （二）、國外研究現狀。 故事具有重要的道德教育價值，這在全世界公認的。在美國的傳統(tǒng)美德教育中故事法是其常用的方法之一，所謂故事法就是運用讀故事和講故事的途徑進行道德教育的方法。在法國，許多民間故事都還承擔都對孩子進行品德教育的責任。也就是說，從品德教育這一點而言，無論國外還是國內，大家

4、都是認可故事的教育價值的。 故事在語文教學中的價值，在國外亦有研究，故事性作文在國外很受賞識，其作文允許學生虛構，重點培訓學生敏銳的感受力、豐富的想象力和非凡的創(chuàng)造力，不受約束，放開思維去構思一個故事，表現人物，體現人物的精神。英國的語文教材提到，學生學習寫故事性作文有四個途徑：1、先說一個笑話，再讓學生據此編寫故事；2、看圖、看演示，而后編寫故事；3、給一組材料，要求學生添枝加葉編寫故事；4、摘錄有關文字信息，然后由學生進行故事創(chuàng)作。前蘇聯教材中的故事性作文訓練類型有三：1、根據某一故事情節(jié)進行擴寫；2、根據某一故事的開頭進行續(xù)寫；3、摘錄有關文字信息，由學生進行故事創(chuàng)作。美國作文教學專家

5、認為，故事性作文應注意故事的結構，突出人物的個性特點。 三、理論基礎 1、品格教育研究者基爾帕奇克認為 ,故事是發(fā)展兒童良好品格的重要方法 ,因為 :⑴故事能夠創(chuàng)造對善的情感依賴，激發(fā)學生成善的渴望 。⑵故事能提供大量的良好示范 ,這種示范在兒童的日常行為環(huán)境中經常缺乏的。 2、《品德與生活(社會)課程標準》也強調了通過典型事例、較系統(tǒng)地對學生進行道德規(guī)范教育的要求。運用故事進行教學有利于小學生直觀地接受道德觀念,并具體地受到健康的思想感染。借助于故事,教師“曉之以理,動之以情”,其效果往往比冗長的理論闡述好得多。 3、世界兒童語言科學研究中心指出，兒童的言語和精神世界,是獨立于成人世

6、界之外的特定文化心理場域，它保持著獨特的“精神波段”和“言語頻道”。對于成人而言,并非可以隨意進入與操縱。因此要想抵達兒童世界,必須轉變立場,搜尋到屬于兒童言語和精神“頻道”,從而打開一扇通往兒童言語生命的大門?！肮适隆本褪亲罾硐氲摹把哉Z頻道”之一,它可以稱得上教育上的“綠拇指”。 4、美國教育家科勒斯涅克說：“習作的外延與生活的外延相關?！惫适驴梢杂行У亟咏睢喞锸慷嗟抡f過：“沒有想像，心靈就不會自由?！毕胂袷侨祟惿鐣南Ｍ且环N創(chuàng)造性的思維，鼓勵學生通過想像寫作故事性作文，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。 四、課題界定 把故事引入小學教育這一課題，是指選擇一系列恰當的故事，然后依據教材內

7、容，把這一系列的故事整理一個完整的體系，在進行各學科的教學過程中把這一系列的故事融入到教學當中，通過故事融入課堂教學來提高課堂教學的效果，實現加強品德教育、提高語文素養(yǎng)、豐富數學知識等效果。 在故事的選擇上，以情節(jié)性強的傳統(tǒng)美德故事、優(yōu)秀童話故事、典型數學故事為主。在故事的整理上，把搜集來的故事進行分類，為了便于教學，對于故事可以進行簡單的編輯，然后根據現行教材的內容把故事整理成冊，融入不同的學科，以備課堂教學使用。在課堂呈現形式上，以講故事（包括老師講與學生講）、看影視作品為主。 五、研究目標 把故事引入小學課堂教學的核心目標是，利用故事對小學生的吸引力，提高學生的學習興趣，提高學生在

8、品德、語文、數學等多學科綜合素養(yǎng)。 在品德教育方面：對學生進行生動形象的品德教育，以故事人物感染學生，讓學生對善與惡有一個深刻的認識，并樹立心中的正面形象，從而來影響學生的品格。在語文教育方面：通過講故事，提高學生語言表達能力，通過寫故事性作文培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，作文中重視情節(jié)的發(fā)展，增強作文的吸引力，并在情節(jié)的基礎上學會描寫，從整體上提高學生的語文綜合素養(yǎng)。在數學教育方面：可以充實數學教材中重訓練，輕知識的情況，把傳統(tǒng)的數學故事引入到教學中，擴大學生數學知識面，了解古人的解題思路，提高學生的思維能力。在其他學科教學方面：增加學科吸引力，建立直觀印象，提高學習興趣，增加學習效果。 六、研究

9、內容 本課題研究的主要內容是： （一）、選取故事（解決選取什么樣的故事的問題）：選取的故事要有強烈的情節(jié)性、富于教育性，篇幅適當，易于學生接受。 （二）、編輯整理（解決把故事如何呈現給學生的問題）：整理故事中主人的姓名，易于學生記憶與書寫，編輯故事的情節(jié)，刪繁就簡，要適合小學生閱讀；依據教材進度把故事集結成冊，并注明某個故事適用于某一課題，把故事與現行教材對應起來。 （三）、把故事融入教學（解決把故事應用課堂教學的問題）：本部分研究是把故事融入課堂教學的核心環(huán)節(jié)，課堂上，通過利用聲音、圖像等手段把故事切入到教學之中，鼓勵學生暢談，啟發(fā)學生思維。 1、在品德教育中，鼓勁學生對正面人物進

10、行謳歌，對反面人物進行抨擊，從而在學生心目中樹立良好的標榜形象，從而影響孩子的道德取向。 2、在語文教學中，鼓勵學生簡單描述故事的情節(jié)，由情節(jié)擴展到語言、動作、心理、環(huán)境的描寫，培養(yǎng)學生的閱讀能力。對于低年級的寫話，鼓勵學生從復述故事開始，由情節(jié)開始，培養(yǎng)學生的寫話能力；對于高年級的學生，鼓勵學生寫作故事性作文，從情節(jié)開始引導學生習作，引起學生的興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力。 3、在數學教育中，鼓勵學生從故事中引發(fā)思維，就故事中的數學問題展開思考，尋找解決問題的途徑，然后對比研究數學故事中的人物是如何解決此類問題的，學習前人的思維方法。 4、在其他學科的教學中，依據學科特點，適時地把故事引入

11、課堂，提高學生的學習興趣，豐富課堂教學內容。 （四）、教學效果分析（解決把故事應用于教學實際效果的問題）：觀察學生品德養(yǎng)成，利用講故事比賽等多種形式，對比實驗班與普通班同學的情況，研究把故事融入到小學教育當中的具體效果。 七、研究方法 把故事性引入教學要求教師要從學生的年齡特點出發(fā)，貼近學生生活實際，結合學生的知識水平，遵循學生的認知規(guī)律，精心設計教學，寓教于故事之中，教學中緊跟時代，密切聯系生活實際。 1、行動研究法：行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把故事融入課堂的教學模式與教學實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學模式，這是本

12、課題研究的最重要方法。 2、文獻資料法作為學習理論、收集信息的主要方法。收集國內外關于故事與教育相關聯的理論與信息，通過資料信息的分析與研究，達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并及時更新課題計劃，完善研究目標與實施方案等。 3、經驗總結法。及時將課題研究的內容、方法、過程等加以分析、歸納、總結，撰寫相關的案例、總結、論文等材料。 八、研究階段 (一)準備階段　 1、研讀相關文獻，組織課題組成員認真學習。 2、在調查與文獻研究的基礎上，制訂課題研究方案。 (二)搜集整理階段　 1、組織課題組成員搜集故事。 2、對搜集來的故事進行整理，形成一系列的教學

13、材料。 (三)實踐階段　 1、組織課題組成員進行教學實踐。 2、進行實驗剖析和總結。 3、調查研究教師和學生的反思習慣，得到本研究的第一手資料。 4、撰寫心得體會及經驗論文，并做好每一階段的小結工作。 (三)總結階段　 1、做好資料分類歸檔，整理出完整、規(guī)范的實驗資料。 2、撰寫相關的論文與結題報告。 3、申請課題結題。 九、可行性分析 1、在人員保障上，課題組負責人為市作家協(xié)會會員，在《故事會》、《百花故事》、《今古傳奇》、《故事世界》、《古今故事報》等刊物上發(fā)表過故事作品，《并有作品入選《2008年全國優(yōu)秀故事精選》，先后在解放軍總政“軍旅短信大賽”、上海文藝出版社“

14、中國微型小說大賽”、“首屆沂蒙文學大賽”、《意林》“一個故事改變一生”征文等活動中獲獎。故而，本課題組對故事這一文學形式有著比較深刻的理解，這為研究提供了保障。 2、關于故事在品德教育方面的價值在國外已經有了比較系統(tǒng)的研究，我們在開展此項研究時，有充分的資料可以借鑒，只是側重于研究把故事引入課堂教學。目前，課題組已經開始進行故事的選取工作，總體比較順利，并得到非課題組老師的大力支持。 3、在學校層面上，本課題的研究完全切合了學校的教研主題，學校重點關注了此課題，把這一課題納入學校重點規(guī)劃課題和特色課題，為了保障課題的順利開展，教科室湯友銘主任已加入本課題組，在行政上綜合協(xié)調本課題工作。

15、十、階段成果及最終成果形式 通過階段性的評價觀察，對實驗班與普通班學生的綜合素養(yǎng)進行對比，對研究做出階段性的評價，最終成果形成為課題研究報告。 十二、課題研究保障 1、制度保障。建立課題研究學習制度、研究制度、獎懲制度、安全制度、資料收集制度、匯報制度等相關制度。 2、組織保障。為了保證課題研究順利開展，使課題研究各個階段的工作扎實有效進行，課題組成立了課題研究監(jiān)督小組，王孝偉任監(jiān)督小組組長，楊凱任組員，兩位老師全面督促課題的進展，如果課題不能按計劃進行，監(jiān)督小組將發(fā)揮其職權，以保證課題研究順利進行。 參考文獻： 《兒童教育導論》 上海教育出版社， 2006.9. 趙啟輝 《國外故事性作文教學》 人民教育出版社， 2011.12. 吳 勇 《 “故事力”:兒童教育的核心素養(yǎng)》 人民教育出版社， 2012.5 管建剛 《故事性作文與虛構方法》 河南教育出版社 1997.12 王靜鵑