《“自主互動(dòng)問題式四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)探索與研究課題實(shí)施方案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《“自主互動(dòng)問題式四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)探索與研究課題實(shí)施方案（20頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 “自主互動(dòng)問題式四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)探索與研究課題實(shí)施方案 一、指導(dǎo)思想和原則 我們所探索的“自主互動(dòng)問題式四環(huán)節(jié)教學(xué)法”不是要嘩眾取寵，更不是要標(biāo)新立異，而是堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要導(dǎo)向，貫徹《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》，力求體現(xiàn)探究性、前瞻性、針對(duì)性、創(chuàng)新性、實(shí)效性、可操作性等課改原則。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，遵循教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)理論與原理，立足于中學(xué)歷史教與學(xué)實(shí)際，面向全體學(xué)生，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思想和方式為切入點(diǎn)，力求堅(jiān)持一個(gè)核心（整體素質(zhì)能力提升）；確保兩個(gè)結(jié)合（教學(xué)改革與科研、課內(nèi)與課外）；推進(jìn)三個(gè)轉(zhuǎn)軌（教學(xué)理念、內(nèi)容、手段）；設(shè)法處理四個(gè)關(guān)系（理論與實(shí)踐相統(tǒng)一；繼承與創(chuàng)新相兼顧；教師

2、的教與學(xué)生的學(xué)相同步；全面發(fā)展與因材施教相協(xié)調(diào)）。 二、課堂教學(xué)策略解析 “自主互動(dòng)問題式四環(huán)節(jié)教學(xué)法”是我們經(jīng)過不斷研討、實(shí)踐，根據(jù)“35X教學(xué)策略”，結(jié)合我校乃至我們區(qū)的教育教學(xué)實(shí)際，最終確定并逐步推廣的中學(xué)歷史課堂教學(xué)策略。其內(nèi)涵是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、生生、師生的互動(dòng)探究為表現(xiàn)形式，以小組活動(dòng)為依托，遵守教育教學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律，遵循兩個(gè)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)方法（教學(xué)流程“四環(huán)節(jié)”、探究新課“四環(huán)節(jié)”）。其核心思想就是要落實(shí)小組學(xué)習(xí)的主體地位，使教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)都基于小組、為了小組、促進(jìn)小組的整體發(fā)展。 三、課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì) （一）新 授 課 在“自主互動(dòng)問題式四環(huán)節(jié)教學(xué)法”下

3、，我們的新授課主要分為四大環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課——探究新課——課堂小結(jié)——達(dá)標(biāo)檢測(cè)。而在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，小組活動(dòng)與評(píng)價(jià)都貫穿始終，力求教學(xué)形式與教學(xué)效果的和諧統(tǒng)一。下面就結(jié)合新授課的特點(diǎn)，簡(jiǎn)介如下： 1. 學(xué)習(xí)目標(biāo) 依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，以具體問題的形式，制定出課堂教學(xué)的“三維目標(biāo)”。問題的設(shè)計(jì)要緊扣課標(biāo)，文字表達(dá)要簡(jiǎn)潔、明確，且具有思維性和時(shí)代性。 2. 課堂流程 導(dǎo)入 新課 知識(shí) 回顧 探究新課 自主 探究 課 堂 小 結(jié) 達(dá) 標(biāo) 檢 測(cè) 合作 交流 成果 展示 情景 導(dǎo)入 拓展 延伸 （二）復(fù) 習(xí) 課 “

4、自主互動(dòng)問題式四環(huán)節(jié)教學(xué)法”指導(dǎo)下的復(fù)習(xí)課，根據(jù)其自身課型的特點(diǎn)，我們也設(shè)計(jì)為“四個(gè)環(huán)節(jié)”：明確目標(biāo)，有的放矢——夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力——課堂小結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——達(dá)標(biāo)檢測(cè)，學(xué)以致用 1．復(fù)習(xí)目標(biāo) 依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合近幾年的考點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)，制定具體的復(fù)習(xí)目標(biāo)。在課堂上，要將目標(biāo)問題化，并落實(shí)到位。 二．課堂流程 明確 目標(biāo) 有的 放矢 自主 排查 夯實(shí)基礎(chǔ)提升能力 自主 溫故 課堂小結(jié) 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò) 達(dá)標(biāo)檢測(cè) 學(xué)以致用 合作 探究 匯總 疑難 成果 展示 拓展 延伸 （三）講 評(píng) 課 初中歷史講評(píng)課是我們上的較少的課

5、型，也是我們課堂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，一般情況下，我們都是發(fā)發(fā)試卷、念念成績(jī)、對(duì)對(duì)答案而已，形式很單調(diào)，效果很一般。我也一直思考并摸索：到底該如何科學(xué)有效的上好講評(píng)課呢？市教研室編制的“初中歷史35X教學(xué)策略”給了我很大的啟發(fā)和指導(dǎo)，依據(jù)策略中對(duì)講評(píng)課的解讀，我有初步形成了“自主互動(dòng)問題式四環(huán)節(jié)教學(xué)”指導(dǎo)下的講評(píng)課策略，取得了較好效果。 課堂流程 診斷 交 流 自查 自糾 釋疑拓展 組間 釋疑 評(píng) 價(jià) 反 思 成績(jī) 分析 補(bǔ)償評(píng)價(jià) 補(bǔ)償 練習(xí) 組內(nèi) 互糾 交流 拓展 試卷 展評(píng) 展示 問題 總結(jié) 方法 反思 感悟

6、小組 評(píng)價(jià) 四、落實(shí)小組教學(xué)構(gòu)建高效課堂 小組活動(dòng)的開展是有一定的理論基礎(chǔ)的。在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中很早就提出了教育的四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。其中對(duì)學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活有這樣一段闡釋：學(xué)會(huì)做事，以便能夠?qū)ψ约核幍沫h(huán)境產(chǎn)生影響；學(xué)會(huì)共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動(dòng)，并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作。這些都與小組教學(xué)的目的不謀而合。在小組活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都增加了活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有助于養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，樂于探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，以及在實(shí)踐合作中逐漸養(yǎng)成與他人共處，與他人合作和交流的良好品質(zhì)。特別是對(duì)那些性格內(nèi)向、知識(shí)和技能暫時(shí)較

7、差，容易害羞的學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)會(huì)給他們更多一些嘗試學(xué)習(xí)和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。 那么，到底該如何落實(shí)小組教學(xué)、構(gòu)建高效課堂呢？結(jié)合初中歷史教學(xué)的特點(diǎn)，我認(rèn)為不妨從如下幾方面著手。 首先，合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。既然是小組教學(xué)，那首當(dāng)其沖的就要構(gòu)建一系列均衡合理的小組，這是我們開展小組教學(xué)的抓手。根據(jù)學(xué)校班額狀況，我們不妨把每個(gè)班的前36名同學(xué)按照性別，先分成男生、女生兩大系列。然后每一個(gè)系列再按照學(xué)習(xí)成績(jī)分成A/B/C三個(gè)小系列，共計(jì)六個(gè)系列。最后從每個(gè)系列中抽出一位同學(xué)，平均分成六個(gè)小組，多余的學(xué)生再依據(jù)情況依附于每一個(gè)小組里面。這樣，全班六個(gè)學(xué)習(xí)小組，從人數(shù)到學(xué)習(xí)水平都不相上下，組內(nèi)異質(zhì)，組間同

8、質(zhì)，各小組都在同一個(gè)起跑線上，每位同學(xué)都有表現(xiàn)的欲望和激情，便于小組教學(xué)公平公正而又有效的實(shí)施。我一向反對(duì)不均衡分組，這樣，既挫傷學(xué)生自尊、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還易造成學(xué)生兩極分化、潛能生自暴自棄，甚至破壞班級(jí)紀(jì)律，這與小組教學(xué)的精神是背道而馳的。本身就是實(shí)力懸殊的學(xué)習(xí)小組，你讓他們?cè)趺慈ジ?jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)呢？又有誰去幫扶他們帶領(lǐng)他們?nèi)W(xué)習(xí)呢？同時(shí)，還要特別強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)習(xí)小組一定要保持相對(duì)的穩(wěn)定性，不能朝令夕改，隨意更換。 其次，精心培養(yǎng)學(xué)科助理。優(yōu)秀的學(xué)科助理勝過好老師，因?yàn)樗麄兣c同學(xué)朝夕相處，每個(gè)人的性格脾氣、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好，他們彼此最知道。因此，精心培養(yǎng)學(xué)科助理是推動(dòng)小組教學(xué)的關(guān)鍵。我還是

9、堅(jiān)持每一個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)置兩名學(xué)科助理、各科共享的做法。其中一位學(xué)科助理主抓學(xué)習(xí)，而另一位學(xué)科助理則主抓紀(jì)律，分工合作，相得宜彰。俗話說：一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃。學(xué)習(xí)亦是如此，如果小組內(nèi)班干部多了，他們也會(huì)扯皮，也會(huì)踢皮球。而且，因?yàn)槟芰λ?，大部分學(xué)生是沒有這個(gè)擔(dān)當(dāng)能力的。因此，我們要精選小組長，并進(jìn)行精心的培養(yǎng)。我們要指導(dǎo)小組長有效開展小組工作：怎么去幫扶潛能生？怎么組織探討疑難？怎么發(fā)動(dòng)組員去積極展示？怎么監(jiān)督并帶動(dòng)組員主動(dòng)的進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)？等等，這一系列問題，老師們都要和學(xué)科助理們有一個(gè)充分的溝通，最終達(dá)成默契，我們的小組教學(xué)就會(huì)事半功倍。 其三、小組教學(xué)貫穿始終

10、。既然我們合理配置了學(xué)習(xí)小組，那我們就要去充分的運(yùn)用它，讓它真正的服務(wù)于教學(xué)，而不是權(quán)當(dāng)擺設(shè)。有人聽課了，我們就讓小組活動(dòng)一下，表示一下。平常自己上課時(shí)，便置小組于不顧，想怎么著就怎么著，這會(huì)給小組教學(xué)帶來很大的消極影響。學(xué)生們會(huì)覺得，我們的小組教學(xué)純粹就是搞形式，沒有任何的實(shí)際意義。這對(duì)構(gòu)建高效課堂，不僅無益反而累贅。其實(shí)，個(gè)人認(rèn)為小組教學(xué)是很實(shí)在的，用好了真是事半功倍。像我們歷史學(xué)科，我們?cè)谧灾魈骄?--小組討論---成果展示--能力提升---達(dá)標(biāo)檢測(cè)等每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都可以充分貫徹小組教學(xué)：第一學(xué)生在梳理基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)離不開小組。我每一節(jié)課，都會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)提綱，然后讓學(xué)生依據(jù)提綱

11、、結(jié)合教材進(jìn)行自主探究。學(xué)生自主探究的內(nèi)容一般是一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，沒什么思維含量，在課本上都能找到答案?？杉幢闳绱耍捎趯W(xué)生能力的個(gè)性差異，部分學(xué)生依然無法完成任務(wù)。這時(shí)，如果老師出面解決，將會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間，且效果了了。但如果借助小組，由小組長結(jié)合本組的實(shí)際情況進(jìn)行梳理、解讀，老師再隨時(shí)對(duì)小組進(jìn)行指導(dǎo)，效果可是事半功倍。小組的互助、監(jiān)督力量，的確不可小覷。第二學(xué)生在深入思考提升能力時(shí)需要小組。歷史學(xué)科還是有很多東西需要用腦思考的，比如一些規(guī)律性的東西，一些原因、意義之類的東西，一些啟示、教訓(xùn)、上綱上線的問題等。學(xué)習(xí)歷史無非就是要實(shí)現(xiàn)“讀史明智、知古鑒今”的目的，而要真想達(dá)到這個(gè)高度，不動(dòng)腦是不

12、行的。比如《中國近代史》有一個(gè)很重要的問題：中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的？原因何在？從中我們又該吸取怎樣的教訓(xùn)呢?這對(duì)我們今天的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)又有哪些啟示呢？這一系列問題，如果單純讓學(xué)生自己思考，肯定有難度，但“一個(gè)好漢三個(gè)幫，一個(gè)籬笆三個(gè)樁”，如果借助小組的力量，集思廣益，問題便會(huì)在七嘴八舌中迎刃而解。第三學(xué)生在知識(shí)的檢查與反饋中依賴小組。毋庸置疑，歷史學(xué)科中的大量史實(shí)還是要讓學(xué)生花費(fèi)精力去記憶的，“貝多芬”也不是沒有道理。但如何督促學(xué)生去積極識(shí)記、又如何進(jìn)行有效地檢查與反饋呢？老師的作用當(dāng)然不可或缺，但老師沒有三頭六臂，僅僅依賴?yán)蠋煹牧α渴遣粔虻?，也是不可能的，這就必須依賴

13、小組。由小組長具體負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào)，并對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有效地幫扶，只有這樣，才能盡可能的保障更多的學(xué)生不掉隊(duì)，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建?？傊?，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)部--小組之間--師生之間隨時(shí)展開討論，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，從而實(shí)現(xiàn)兵教兵兵強(qiáng)兵的目的，感覺效果真的很不錯(cuò)。 再次，小組評(píng)價(jià)靈活有效。自我校推行活動(dòng)式自主課堂策略的構(gòu)建以來，小組教學(xué)成為了課堂教學(xué)的主要依托。一切基于小組，一切為了小組，促進(jìn)小組的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵的目的，不斷提高課堂教學(xué)效率，已然成為了課改人不懈的追求。而伴隨著小組教學(xué)的不斷推進(jìn)，小組評(píng)價(jià)一直是爭(zhēng)議最大的問題。很多老師反映，賦分評(píng)價(jià)很干擾教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生老是盯著分?jǐn)?shù)，稍有差

14、池，便會(huì)一陣騷亂。我在推行小組教學(xué)改革的初期，同樣遭遇過很多這樣的場(chǎng)面：占用時(shí)間過多、中斷教學(xué)程序、造成課堂混亂等，成為了我和老師們頗為頭疼的問題。那么如何靈活有效的進(jìn)行小組評(píng)價(jià)呢？我經(jīng)過近一年的反復(fù)實(shí)踐和不斷改進(jìn)之后，總結(jié)出了以下三種方法，用起來頗為得心應(yīng)手。第一種方法：表揚(yáng)與賦分相結(jié)合。不是學(xué)生的所有活動(dòng)都要用分?jǐn)?shù)來衡量，我們可以穿插使用各種激勵(lì)的方法，而口頭表揚(yáng)則是最實(shí)用也是最立竿見影的。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要每一個(gè)小組都進(jìn)行展示時(shí)，我們自然是選擇賦分評(píng)價(jià)更具有實(shí)效性，但當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)只需要部分小組或個(gè)別同學(xué)來展示時(shí)，我認(rèn)為口頭表揚(yáng)更適合。我把課堂上學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)與小組的整體表現(xiàn)分開評(píng)價(jià)。比

15、如，某一個(gè)歷史問題，我只需要一個(gè)學(xué)生予以解讀，那么這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)我只會(huì)在口頭上予以點(diǎn)評(píng)或鼓勵(lì)，而不計(jì)入小組成績(jī)。這樣可以避免某一個(gè)小組就因?yàn)橛幸粋€(gè)特出色的學(xué)生而每每加冕，從而讓其他小組失去競(jìng)爭(zhēng)的斗志。第二種方法：加分與減分相并用。加分固然令人歡欣鼓舞，而減分有時(shí)則更扣人心弦。而在小組競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，我會(huì)讓組長充分調(diào)動(dòng)組員的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)是均等的，所展示問題的難度系數(shù)也是大體相當(dāng)?shù)摹５⒉皇撬械膶W(xué)習(xí)活動(dòng)都要讓每個(gè)小組去參與，課上僅有的45分鐘時(shí)間也確實(shí)不允許。因此，當(dāng)我們抽查部分小組進(jìn)行展示時(shí)，不妨采用減分的評(píng)價(jià)方式。這樣，既可以公平、公正的評(píng)價(jià)每一個(gè)小組的表現(xiàn)

16、，還可以讓課堂氣氛更為緊張，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高課堂教學(xué)的效率。第三種方法：小組與聯(lián)盟相輝映。小組教學(xué)不僅要注重小組內(nèi)部的共享，更要注重小組之間的合作。同時(shí)，一節(jié)課只有45分鐘，我們不可能在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓每一個(gè)小組都有展示的機(jī)會(huì)，這時(shí)我就會(huì)讓小組結(jié)盟，擴(kuò)大小組的隊(duì)伍，有時(shí)是奇數(shù)組組對(duì)陣偶數(shù)組，有時(shí)是小組兩兩結(jié)盟，有時(shí)是小組東西兩區(qū)對(duì)話。我們可以在教學(xué)的某一環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)兩個(gè)或三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓奇數(shù)組與偶數(shù)組結(jié)盟或者小組之間兩兩結(jié)盟。在展示時(shí)，我們只抽查聯(lián)盟中的一個(gè)小組，而這個(gè)小組的成績(jī)就代表了整個(gè)聯(lián)盟的成績(jī)。這樣，學(xué)生就會(huì)自覺的擴(kuò)大交流與互助的范圍，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵的目的?？?/p>

17、之，就是通過各種形式，讓小組在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)都起來，并且都能獲得賦分評(píng)價(jià)。當(dāng)然，每個(gè)人都有自己習(xí)慣使用的小組評(píng)價(jià)方法，只要能科學(xué)合理對(duì)學(xué)生活動(dòng)予以評(píng)價(jià)，幫助自己不斷提高課堂教學(xué)效率，即是行之有效的，不必拘泥于任何形式。比如：班主任可以讓優(yōu)秀的小組優(yōu)先選擇位置、學(xué)校對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)等。 另外，小組活動(dòng)形式多樣。我們每節(jié)歷史課大約都是三個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入——探究新課——課堂小結(jié)----達(dá)標(biāo)檢測(cè)。在知識(shí)回顧環(huán)節(jié)，我們可以采用知識(shí)競(jìng)答、可以板演默寫知識(shí)要點(diǎn)、可以老師抽查小組互查、也可以讓學(xué)生解析材料題。而在探究新課環(huán)節(jié)，這時(shí)每堂課的核心部分，我們一定要精心設(shè)置每一個(gè)板塊，讓學(xué)生靈活展

18、示學(xué)習(xí)成果。比如《八年級(jí)歷史下冊(cè)第14課難忘九一八》我們可以設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)：痛斥九一八事變、聲援局部抗戰(zhàn)、感恩西安事變。而在“痛斥九一八事變”環(huán)節(jié)，我們可以讓學(xué)生口頭展示兩個(gè)成果：控訴日軍侵華罪行、指責(zé)老蔣不抵抗態(tài)度。在“聲援局部抗戰(zhàn)”環(huán)節(jié)，我們重點(diǎn)讓學(xué)生感受國人的抗日激情，因此，我們可以讓學(xué)生講述抗日故事如楊靖宇的故事，從而激發(fā)他們的愛國熱情。第三個(gè)環(huán)節(jié)“感恩西安事變”，我們可以先讓各小組板演西安事變的重點(diǎn)史實(shí)，在加深認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再對(duì)中國共產(chǎn)黨內(nèi)“殺蔣”還是“放蔣”展開辯論。通過辯論，讓學(xué)生即明確了我黨的民族大義，有深刻了解了當(dāng)時(shí)的國情——中日民族矛盾以上升為中國社會(huì)的主要矛盾，必須齊心協(xié)力

19、，團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn)，建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，把日本帝國主義驅(qū)逐出中國。這樣，不斷地變換學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以大大提高課堂效率，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。 最后，完善、延續(xù)、展示小組評(píng)價(jià)激勵(lì)欄。我們?cè)谏蠈W(xué)年對(duì)激勵(lì)欄很是推崇，但本學(xué)期有些淡化。我們現(xiàn)在已經(jīng)搬進(jìn)了嶄新的教學(xué)樓，各方面的條件都非常好，室內(nèi)室外都有太多可展示的空間，大可用來進(jìn)行小組教學(xué)的激勵(lì)和展示。這樣，既可以創(chuàng)造濃厚的小組教學(xué)的氛圍，提高課堂教學(xué)效率，還可提升我們的辦學(xué)品質(zhì)和品位。我們可以在室內(nèi)設(shè)計(jì)“我的課堂我做主，小組學(xué)習(xí)展風(fēng)采”的日展示欄，還可以在室外設(shè)計(jì)“每周優(yōu)秀小組風(fēng)采展示欄”等。小組評(píng)價(jià)每一節(jié)課都要有，一天一總結(jié)，一

20、周一表揚(yáng)（利用升旗儀式或廣播等），半個(gè)學(xué)期一表彰，一個(gè)學(xué)期一大獎(jiǎng)。只要這樣堅(jiān)持下來，相信我們的小組教學(xué)一定會(huì)生機(jī)盎然，也一定會(huì)讓我們的課堂熠熠生輝。 自小組教學(xué)實(shí)施以來，大家可能都有這樣的感覺——孩子的膽子大了，敢于表現(xiàn)，敢想、敢說、敢問、敢做；孩子活了，樂于提出問題、善于解決問題、敢于評(píng)價(jià)是非、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威；他們表達(dá)清楚，思維清晰，合作有秩序，學(xué)習(xí)有興趣，能力有了發(fā)展，個(gè)性得到張揚(yáng)。教師的理論水平上升了，整體素質(zhì)提高了，教學(xué)行為改變了；他們能給學(xué)生提問和思考的空間，給學(xué)生以實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)成功的樂趣。 新策略帶來的許多新變化，可謂好評(píng)如潮，褒之者眾。但熱情之中，更需冷靜面對(duì)、認(rèn)真思

21、考，評(píng)其有無，論其優(yōu)劣，不失為明智之舉。比如，在實(shí)際教學(xué)中，我們的小組教學(xué)還有許多有待完善的地方， 其一是小組活動(dòng)形式化。自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但在很多人眼里就是新課改的標(biāo)志，似乎無之便不是新課程。于是，分組、交流、討論，“學(xué)生想說什么就說什么，喜歡說哪個(gè)就說哪個(gè)?！钡刃问匠涑庵麄€(gè)課堂，貫穿始終，課堂異常地“活躍”。學(xué)生能獨(dú)立完成時(shí)讓學(xué)生小組合作，能夠自主時(shí)不讓學(xué)生獨(dú)立，有探究欲望時(shí)卻直接告訴結(jié)論；看不到小組活動(dòng)的必要，感覺不出小組合作中的分工協(xié)作。小組合作究竟給學(xué)生帶來了什么？感覺不到在自主什么，教師的作用在哪里？如果個(gè)人效率比一起學(xué)習(xí)要高，為何還要小組合作？有人提

22、出質(zhì)疑。 其二是表揚(yáng)模式化。新課程倡導(dǎo)多鼓勵(lì)學(xué)生，正是基于這種考量、出于這種理解?！澳呐聦W(xué)生只有一點(diǎn)成績(jī)，就要表揚(yáng)；只要一小點(diǎn)進(jìn)步，也要鼓勵(lì)。”于是，就有一些膚淺的表揚(yáng)、毫無針對(duì)性的激勵(lì)，久而久之，學(xué)生會(huì)感到漠然，覺得乏味，無動(dòng)于衷，這時(shí)表揚(yáng)也就失去了其本身的意義。顯然，這樣的課堂是對(duì)新課程的簡(jiǎn)單模仿、機(jī)械照搬；我們是對(duì)新課程理念的盲從，是被課改的氣氛所左右，以至于尚未思考便“吞下”，沒有真正理解內(nèi)化新理念，有效落實(shí)到教學(xué)行為上便無從談起。 正如緣木求魚。 總之，在緊張的工作中，在大潮的熱情中，老師們不妨?xí)r常停下來，想一想，總結(jié)成敗得失經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增加自己的思考意識(shí)，鍛煉自我反思能力；看一看

23、，在大潮之外還有許多自然之美，多去接觸各種文化，開闊觀察的視野，豐富思考的角度。反思才會(huì)明理，反省才會(huì)明智。多一點(diǎn)冷靜，少一點(diǎn)急燥；多一點(diǎn)實(shí)在，少一點(diǎn)花招；多一點(diǎn)主見，少一點(diǎn)盲從。教師，回到課改本身的軌道上來；這樣的課堂才會(huì)更開放、才更有活力，潛心探求課改的精髓，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)展示才會(huì)更積極，從容體味成功的樂趣。 附：小組活動(dòng)評(píng)價(jià)表 1. 22中課堂教學(xué)小組活動(dòng)座次表（一） C C C C C C A A A A A A B B B B B B B B B B B B A A

24、 A A A A C C C C C C 講 臺(tái) 備注： 1. 小組的分配實(shí)行組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、平衡分配。 2. 每小組設(shè)置兩位小組長，其中A1為學(xué)習(xí)組長，A2為紀(jì)律組長。 3. 每個(gè)小組內(nèi)部也可以再組建ABC～ABC兩個(gè)小承包體。 4. 小組要保持相對(duì)的穩(wěn)定性，座次可以定時(shí)移動(dòng)，但必須是小組整體移動(dòng)。 5. 小組以組長的名字命名。 6. 小組的評(píng)價(jià)從紀(jì)律和學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)行扣分制。 2.22中課堂教學(xué)小組評(píng)價(jià)表（二） 評(píng) 價(jià) 組 別 紀(jì) 律 （5分） 學(xué) 習(xí) （5分） 總 評(píng) （10分） 小

25、組 小組 小組 小組 小組 小組 備注： 1. 每小組成員中有一人次違反課堂紀(jì)律即扣掉一分，扣完為止。 2. 每小組成員中有一人次沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)即扣掉一分，扣完為止。 3. 在具體的課堂教學(xué)中可以加分與減分共用，靈活操作。 4. 該表格可由各班級(jí)固定在北面黑板的合適位置，各學(xué)科老師共享。 5. 小組名稱以組長的名字命名。 3. 22中班級(jí)課堂教學(xué)小組日評(píng)價(jià)表（三） 班級(jí)： 日期： 班主任簽字： 組別 節(jié)次

26、 小 組 小 組 小 組 小 組 小 組 小 組 晨 讀 第一節(jié) 第二節(jié) 第三節(jié) 第四節(jié) 午休 第五節(jié) 第六節(jié) 第七節(jié) 課 活 總 評(píng) 備注 1. 晨讀、午休、課活由相關(guān)輔導(dǎo)教師或班主任進(jìn)行評(píng)價(jià)；其他正課由代課老師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)。 2. 小組評(píng)價(jià)每天滿分為100分，只要滿80分及以上

27、即可獲得優(yōu)秀小組稱號(hào)。 4. 22中班級(jí)課堂教學(xué)小組周評(píng)價(jià)匯總表（四） 班級(jí)： 周次： 班主任簽字： 組別 星期 小 組 小 組 小 組 小 組 小 組 小 組 周一 周二 周三 周四 周五 平均分 優(yōu) 秀 備注： 1. 此表要依托“課堂教學(xué)小組日評(píng)價(jià)表（三）”進(jìn)行填寫。 2. 平均分為每小組一周的總成績(jī)除以

28、五算出。 3. 凡是平均分達(dá)到80分及以上的學(xué)習(xí)小組即為優(yōu)秀小組。 4. 凡是獲得優(yōu)秀小組的在相應(yīng)的位置畫上“★”。 5. 22中年級(jí)課堂教學(xué)小組周評(píng)價(jià)匯總表（五） 年級(jí)： 周次： 年級(jí)主任簽字： 組別 班級(jí) 小組 小組 小組 小組 小組 小組 優(yōu)秀 小組 班 班 班 班 班 班 班

29、 備注： 2. 此表要依托“班級(jí)課堂教學(xué)小組周評(píng)價(jià)表（四）”進(jìn)行填寫。 3. 各班每個(gè)小組的成績(jī)?yōu)楫?dāng)周的平均得分。 4. 只要小組得分滿80分及以上即可獲得優(yōu)秀小組稱號(hào)。 5. 學(xué)校要利用升旗儀式、廣播宣傳、激勵(lì)欄等形式，對(duì)每周的優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組予以通報(bào)表揚(yáng)或激勵(lì)。 6. 22中課堂教學(xué)小組周評(píng)價(jià)匯總表（六） 周次： 教導(dǎo)主任簽字： 組別 年級(jí) 優(yōu)秀小組及其本周平均得分情況 七 年 級(jí) 一班 二班 三班 四班 五班 六班 八 年

30、 級(jí) 一班 二班 三班 四班 五班 六班 九 年 級(jí) 一班 二班 三班 四班 五班 六班 七班 備注： 1. 每周平均得分為80分及以上即可獲得優(yōu)秀小組稱號(hào)。 2. 學(xué)校利用升旗儀式、廣播宣傳等方式對(duì)周優(yōu)秀小組進(jìn)行通報(bào)表揚(yáng)。 3. 該表格由教學(xué)指導(dǎo)中心統(tǒng)一整理并存檔。 1. 22中課堂教學(xué)小組學(xué)期評(píng)價(jià)匯總表（七） 學(xué)期： 教導(dǎo)主任簽字： 組別 年級(jí) 優(yōu)秀小組及其本學(xué)期平均得分情況 七 年 級(jí) 一班 二班 三班 四班 五班 六班 八 年 級(jí) 一班 二班 三班 四班 五班 六班 九 年 級(jí) 一班 二班 三班 四班 五班 六班 七班 備注： 1. 在期中、期末考試時(shí)，對(duì)小組成員的成績(jī)統(tǒng)一量化。 2. 學(xué)校每學(xué)期分兩次（期中、期末）對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行表彰。 3. 該表格由教學(xué)指導(dǎo)中心統(tǒng)一整理并存檔。 20