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1、 幼兒園數學教育在幼兒園教育中對幼兒智力的開發(fā)以及幼兒的成長起著非常重要的作 用。然而我們該如何寫有關幼兒園數學教育的論文呢 ?下面是給大家推薦的幼兒園數學教育論文，希望大家喜歡 ! 幼兒園數學教育論文篇一 《關于幼兒園數學教育的分析思考》 摘 要 : 幼兒園數學教育在幼兒園教育中對幼兒智力的開發(fā)以及幼兒的成長起著非常重 要的作用。幼兒園數學教育是通過直觀教具 , 使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象 , 由外 部的感知活動內化為內部的思維活動 , 并用語言促進思維 , 培養(yǎng)幼兒對數學的興趣的教學活動。

2、 關鍵詞 : 幼兒; 活動; 數學 中圖分類號 : G427 文獻標識碼 : A 文章編號 :1009-8631(2010)04-0156-01 近來 , 隨著我國幼兒教育改革的不斷深入 , 幼教工作者對幼兒園數學教育活動的研究已越 來越深化 , 一些新的教育觀和教學方法已越來越為廣大教師所接受 , 并被運用于教育實踐之 中。幼兒園數學教育在幼兒園教育中對幼兒智力的開發(fā)以及幼兒的成長起著非常重要的作用。 幼兒園數學教育是通過直觀教具 , 使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象 , 由外部的感知活 動內化為內部的思維活動 , 并

3、用語言促進思維 , 培養(yǎng)幼兒對數學的興趣的教學活動。數學高度 的抽象性、嚴密的邏輯性 , 決定了幼兒園數學教育對幼兒發(fā)展的重要作用。 由于多方面的原因 , 目前 , 幼兒園數學教育存在一些亟待解決的問題 , 影響了其重要作用的發(fā)揮 , 具體表現(xiàn)在以下 幾個面 : 一、教學內容的銜接、深度不夠 幼兒園數學普遍存在內容淺、 容量少的問題 , 在廣度和深度上遠遠不能滿足幼兒智能發(fā)展 的需要。由于現(xiàn)代社會信息的增大 , 幼兒受多種信息的刺激 , 其智能水平有了較大的提高 ,

4、學習 《綱要》所規(guī)定的內容是輕而易舉的事 , 他們有足夠的能力學習《綱要》以外的知識。例如 : 學前班數學課本上只有簡單的 5 以內的組成分解、加減法、序數及簡單的形體內容。原來半 年學完的課本 , 現(xiàn)在幼兒園只用幾個活動就學完了 , 而且全都能領會。再就是各年齡班存在著 重復教學。如中班講了 5 以內的組成分解 , 到了大班還要學習 5 以內的組成分解 , 學前班也還 得如此。這種無深度的反復教學 , 不但激發(fā)不了幼兒的求知欲 , 反而阻礙了幼兒的思維發(fā)展。 二、教學目標單一 幼兒園數學教育中存在著教

5、師只為傳授知識而傳授 , 幼兒只為學知識而學的現(xiàn)象 , 教學的 目標只是數學知識單方面的目標。 如中班 “排數卡” 教學活動的目標是 : ①練習 1-10 的數數 ; ②鞏固 10 以內的數的認識。大班認數活動學習“ 5”的組成分解的活動目標是 : ①認識“ 5” 可以分成 1 和 4、2 和 3、3 和 2、4 和 1; ②書寫數字“ 5”。從中不難看出 , 教師對幼兒數學教 育的目標缺乏全面的認識 , 活動中僅以學習數學知識為唯一目標 , 而忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數學興趣的培養(yǎng)等其它目標。 三、操作材料乏味

6、 幼兒對外界事物的好奇心極強 , 在學習中他們往往以興趣為出發(fā)點 , 十分容易為新的刺激 所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩 , 材料的大小 , 要根據幼 兒的年齡特點而定。然而 , 由于有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠 , 加上怕麻 煩等原因 , 教學中老是幾套操作材料反復使用 , 當教師給幼兒發(fā)材料時 , 幼兒就會馬上產生出 “還是這個” 的抱怨。陳舊單調的操作材料 , 極易使幼兒產生厭倦情緒 , 影響操作活動的效果。 四、教學方法單調 教師在考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時 , 習慣于僅以幼

7、兒認識事物是從具體到 抽象這一特點為依據 , 只強調數學教育的直觀性 , 片面依靠演示 , 把答案強加給幼兒。 如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節(jié)課。 再是 , 忽視幼兒的學習規(guī)律 , 甚至過高估計幼兒的接受能力 , 教學效果不理想。 如教幼兒學習 “ 6”的加減法時 , 教師直接出示分合式 , 讓幼兒看著分合式列 出算式 , 即 1+5=6、2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6, 然后逐一指著算式讓幼兒創(chuàng)編應用題 , 大量 的時間花在編應用題上。 三是采取 “灌輸式教學” 。即老師講 , 幼兒聽 , 老師問 , 幼兒答 , 老師演 示 , 幼兒看。不管是否能

8、消化 , 硬往幼兒的小腦子里灌死知識 , 死灌知識 , 造成幼兒對知識的 “被動接受” , 而不是根據幼兒的年齡特點 , 多采用一些幼兒喜愛的、 豐富多彩的教學方法 , 如游戲 法、實物教學法、比較法等等。而且整個活動采用單一的教學方法 , 造成課堂氣氛不活躍 , 激發(fā)不起幼兒學習數學的興趣和求知欲望。 鑒于以上問題 , 建議 : 改革數學教育內容 根據幼兒的年齡特點擴大各年齡班的知識面 , 加深數學知識的難度。 各個年齡班要按統(tǒng)一 部署 , 由淺入深地完成教學任務 , 避免重復無效教育。 (1) 集合數 : 除《綱要》 中規(guī)定的 1

9、0 以內 的數字書寫、 認讀、計數與取物外 , 應延伸到 20 以內的書寫、 認讀、計數與取物 , 增加數群計 數、目測數群、 數量層次認知等 (2) 相鄰數 : 在相鄰數的認知中應重視規(guī)律、 方法的滲透教育 , 引伸到對相鄰數本質的認知 , 延伸到 100 以內的相鄰數。 (3) 單、雙數 : 由 10 以內的單、雙數 順數、倒數認知擴大到 100 以內的順數、倒數及單雙數的認知 , 并會判斷多位數的單雙數 , 并 應增設數列的認知 ( 單序數列、 雙序數列 ) 。(4) 組成分解 : 除學習 10 以內的加減運算、 分解組 成、創(chuàng)編應用題外 ,

10、 還應注重多項思維能力的訓練和遷移能力的培養(yǎng)。另外 , 從時空觀念、邏 輯觀念等方面也應擴大知識面 , 增加難度 , 注重幼兒分析、 綜合推理的技能、 數學語言的運用、 表達的技能及多項思維技能的培養(yǎng)與訓練。 注重幼兒素質的全面提高 《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標 :(1) 教幼兒掌握一些初淺的數學知 識 ;(2) 培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力 ;(3) 培養(yǎng)幼兒的學習興趣 ;(4) 培養(yǎng)幼兒正確的學習態(tài)度 和良好的學習習慣。 要通過數學教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲 , 發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能

11、力 , 訓練幼兒做事認真、 細致 , 具有主動性、 條理性、 堅持性和創(chuàng)造性 , 教育幼兒勇于克服困難 , 培養(yǎng)幼兒學習的毅力和自信心 , 為幼兒今后的發(fā)展打下堅實的基礎。教師在對幼兒 進行數學教育時 , 要把這些目標滲透到教學活動中 , 多從培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、學習興趣 及良好的學習態(tài)度和學習習慣幾方面考慮 , 既讓幼兒學到知識 , 又促進其整體素質的全面提高。 增強操作材料的趣味性 教師要掌握幼兒的心理特點 , 哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料 , 某一活動該采 用什么樣的操作材料要做到心中有數。 如幼兒智能學

12、具、 多功能插板、 珠算器、 插塑雪花片、 沙盤教具、 游戲卡、圓點卡等操作材料顏色鮮艷 , 很受幼兒的喜愛。 除此之外教師要多下功夫 , 巧選材料 , 為幼兒制作出適合其特點的操作材料。還要充分調動家長及幼兒的積極性 , 親子共 同制作。由于幼兒親自參與 , 他們對操作材料會倍感親切、倍加喜歡、倍加愛護 , 從而提高教 學效果。 改進教學方法 應將以往的“灌輸式教學”變?yōu)椤安僮魇浇虒W” , 讓幼兒參與到活動中 , 從活動中體驗知 識的演變過程 , 從而獲得知識結構與知識結果。在

13、活動中可把美術作為輔導手段 , 變“被動接 受知識”為“主動操作獲取知識。如在畫“日歷” 、“時鐘”中感知時間所具有的特性 , 促進幼 兒的認識。特別是在空間教學中 , 美術更有著極其獨特的作用 : 在泥工活動中感知體驗幾何體 的特征和守恒 ; 在折紙活動中感知體驗圖形轉換 ; 在涂色、粘貼中感知形體分割和學習分份等。 在數的組成、 加減法運算的教學中也應與美術有機結合起來 , 采取“一圖多式” 、“多式一圖” 、 “一式多改” 的教學方法。 在數學教育中還應注意幾種教學方法的交互使用 , 使幼兒從中體驗 某一概念的內涵和運算規(guī)律 , 并要求幼兒講述自己的操作過程和結果。 從而使幼兒獲得的知識 系統(tǒng)化、符號化并形成一定的體系。 點擊下頁還有更多 >>>幼兒園數學教育論文