《簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單《做學(xué)習(xí)的有心人》教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單《做學(xué)習(xí)的有心人》教學(xué)反思（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單 ——《做學(xué)習(xí)的有心人》教學(xué)反思 我執(zhí)教的《做學(xué)習(xí)的有心人》是浙教版三年級(jí)上冊(cè)《品德與社會(huì)》第三單元《為中華之崛起而讀書(shū)》第二課的內(nèi)容，教學(xué)提示為：世上無(wú)難事，只怕有心人。只有專(zhuān)心致志、持之以恒，才能獲得成功。課文有4大板塊，根據(jù)關(guān)鍵詞與提示，我做了如下解讀：“堅(jiān)持就是勝利”中的4幅圖，分別描述了4個(gè)角色堅(jiān)持不懈、終獲成功的畫(huà)面，指向習(xí)慣：恒心。第二部分描述了一位叫“陳剛”的小朋友學(xué)習(xí)三心二意的情景，讓孩子為他“開(kāi)處方”，指向習(xí)慣：專(zhuān)心?！盎顒?dòng)角”部分，讓孩子找一找，三個(gè)小朋友手中分別牽著哪只小豬，指向習(xí)慣：耐心。最后一部分讓孩子聯(lián)系生活，尋求學(xué)習(xí)的榜樣，知道榜樣就在身邊，別人

2、能做到的事情，我經(jīng)過(guò)努力也能做到，指向?qū)W生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)4大板塊的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子從小要養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 《做學(xué)習(xí)的有心人》的教學(xué)目標(biāo)在教參上是這么描述的： 1、讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)需要有耐心和毅力。 2．教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不抄襲、不舞弊。 3．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)克服困難，體驗(yàn)克服困難取得成功的樂(lè)趣，初步形成積極上進(jìn)的生活態(tài)度。 本課共有兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)著重進(jìn)行的是學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)，第二課時(shí)則側(cè)重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分析，本班學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要有三種情況。一是學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，也就是不夠?qū)Ｐ模浩綍r(shí)邊做作業(yè)邊看電

3、視、講話、玩文具等現(xiàn)象嚴(yán)重；二是學(xué)生沒(méi)耐心：容易急躁，作業(yè)馬虎草率，不愿訂正，遇到困難容易退縮；三是沒(méi)恒心：學(xué)習(xí)全憑一時(shí)的興趣，無(wú)法堅(jiān)持。學(xué)生有努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感，有克服這些不良習(xí)慣的愿望，但是缺乏解決問(wèn)題的方法和意志力。于是，我把本課教學(xué)目標(biāo)重新定位為： 1．知識(shí)與能力：懂得學(xué)習(xí)需要專(zhuān)心、耐心、恒心，明確只有有心，才能成功。 2．過(guò)程與方法：通過(guò)游戲、活動(dòng)體驗(yàn)專(zhuān)心就是不分神，耐心就是不急躁，恒心就是不放棄。 3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，失敗了不放棄，形成積極上進(jìn)的生活態(tài)度。 今天，我和三（4）班的孩子們一同經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這節(jié)課中，我感受了自己的成長(zhǎng)也發(fā)現(xiàn)了自

4、己的不足。 《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生個(gè)體的品德和社會(huì)道德的提高與發(fā)展，要通過(guò)學(xué)生自己的生活來(lái)實(shí)現(xiàn)?！币虼?，本課設(shè)計(jì)時(shí)我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，將本班學(xué)生的真實(shí)事例，吸收到了課程內(nèi)容中，寓教于樂(lè)，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)過(guò)關(guān)活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，和諧生成，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的目的。 首先，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育。品德的形成過(guò)程，是自主建構(gòu)的過(guò)程。這種建構(gòu)以道德體驗(yàn)為基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，我始終以教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、參與者、共享者的身份，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以“挑戰(zhàn)過(guò)關(guān)”為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了四大板塊活動(dòng)。在第一板塊“榜樣導(dǎo)入，揭示課題”中，我用生活中兩個(gè)榜樣

5、的成功，激發(fā)起學(xué)生的興趣與關(guān)注，創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的教學(xué)情境，詮釋了“有心人”的含義，引出了課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 在第二板塊“專(zhuān)心大挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)，我有意增加動(dòng)畫(huà)娛樂(lè)干擾的默寫(xiě)比賽，讓孩子自主交流匯報(bào)活動(dòng)中自己的感受和心情，意在讓學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)明白學(xué)習(xí)需要專(zhuān)心，專(zhuān)心就是一心一意做一件事情，不分神。這不是教師告訴他們?cè)撛趺醋?，而是他們通過(guò)自身體驗(yàn)明白該養(yǎng)成怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。 在第三板塊“耐心大考驗(yàn)”這一環(huán)節(jié)，我讓讓教育貼近兒童的生活，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的搭撲克塔游戲，通過(guò)二次嘗試，解決學(xué)習(xí)中急躁的“難題”，在嘗試和體驗(yàn)中，自我發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法；學(xué)生的情感體驗(yàn)一定由接受層

6、引向體驗(yàn)層。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅知道了學(xué)習(xí)要耐心，更是通過(guò)二次嘗試，學(xué)會(huì)了同學(xué)之間互相幫助，互相提醒，不僅真正明白了耐心的重要性，還起著反思導(dǎo)行，一箭雙雕的作用。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程提出的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)源于兒童的生活，開(kāi)展兒童喜歡的活動(dòng)，使他們?cè)诜e極主動(dòng)參與中，品德得到發(fā)展，并最終知道學(xué)生的生活，形成品質(zhì)。 在第四板塊“恒心大比拼”這一環(huán)節(jié)，我利用學(xué)校的課程資源，用學(xué)生熟悉的籃球操的練習(xí)為切入點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育，以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的形式，在練習(xí)、體驗(yàn)中提高認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意志。 整個(gè)教學(xué)，充分體現(xiàn)了品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性。教學(xué)中以“活動(dòng)教育”理論為指導(dǎo)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)

7、和學(xué)生實(shí)際，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中困擾的問(wèn)題開(kāi)展研討，在教學(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有將教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單地定位在過(guò)關(guān)的問(wèn)題解決，而是充分展開(kāi)了解決問(wèn)題的過(guò)程，以反思導(dǎo)行對(duì)照自己，尋找身邊的榜樣，尋找差距活動(dòng)，在學(xué)生研究和探詢的過(guò)程中，學(xué)會(huì)尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的自我教育和深化，達(dá)到目標(biāo)的和諧自然生成。在課堂教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更有昂揚(yáng)的斗志和集體的榮譽(yù)感，也解決了課堂紀(jì)律組織的難題，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性，一舉數(shù)得。 整個(gè)教學(xué)，充分體現(xiàn)了兒童生活化的課程資源。生活是任何品德與社會(huì)活動(dòng)的源泉所在，脫離生活本體的課堂活動(dòng)是沒(méi)有意義的。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)

8、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮了兒童的年齡特點(diǎn)，以兒童的認(rèn)知能力為基點(diǎn)，以兒童的生活為內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性處理教材?！北菊n題材來(lái)自書(shū)本，更基于學(xué)生的生活，源于學(xué)生生活，更是高于學(xué)生的生活。所以我把幾個(gè)活動(dòng)和學(xué)生的生活與課堂勾連起來(lái)，把兒童的生活經(jīng)驗(yàn)作為重要的課程資源加以開(kāi)發(fā)和利用，以一種真實(shí)的情景展現(xiàn)出來(lái)，引起學(xué)生的共鳴，也可以說(shuō)是在暗示那些學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｐ?、耐心、不?huì)堅(jiān)持的孩子，讓他們能心有所動(dòng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中游戲，在游戲中提高，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在游戲中體驗(yàn)，心中的體驗(yàn)增加了，臉上的笑容也變得越來(lái)越燦爛。 但由于自身教學(xué)功底和教學(xué)機(jī)智的缺乏 ，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還存在這樣那樣的不足：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠有針對(duì)性，評(píng)價(jià)形式單一，在組織“恒心大比拼”中，對(duì)學(xué)生的組織調(diào)控不足。 總體來(lái)說(shuō)，我的這堂課挺簡(jiǎn)單的，簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單的幻燈片，簡(jiǎn)單的作業(yè)，簡(jiǎn)單的板書(shū)……但是，其中卻蘊(yùn)含了多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，多種能力的鍛煉，這個(gè)“學(xué)習(xí)”的面得到了擴(kuò)展，“學(xué)習(xí)的有心人”中的“學(xué)習(xí)”一詞絕不僅僅是學(xué)科知識(shí)了，而是外延很大的“大學(xué)習(xí)”概念，我們的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多很多，我們不能“授之以魚(yú)”，而要“授之以漁”，掌握了技能，培養(yǎng)了習(xí)慣，學(xué)生才能真正做個(gè)“有心人”，能夠隨時(shí)獲取信息，獲得新的知識(shí)。這就是我所追求的“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的品德課，謝謝！