《《聲音是怎樣傳播的》教學設(shè)計(共3頁)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《聲音是怎樣傳播的》教學設(shè)計(共3頁)（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 教科版《科學》四年級上冊第三單元第5課 《聲音是怎樣傳播的》教學設(shè)計 設(shè)計者：濱城區(qū)第一小學 王素青 教材分析： 當一根針落到地上、當我們朗讀課文、當一架飛機急速劃過長空，就會將聲音一波一波地發(fā)送出去，就像一塊石頭被扔進池塘引起的波紋一樣，我們把這稱為聲波。我們看不見聲波，但是我們的耳朵可以探測到它們，我們的大腦能將它們加工成聲音。聲音是以波的形式傳播的。當聲波碰到物體時，它們會使物體振動。盡管聲音能夠穿過各種物質(zhì)（固體、液體和氣體），但在不同的物質(zhì)中，聲音傳播的速度是不同的。在空氣中聲音傳播的速度是每秒340米（每小時約1224千米）。聲音傳

2、播得如此之快，以至于在短距離內(nèi)，聲音對發(fā)出者與接受者來說似乎是同時發(fā)生的。但事實并非如此，聲音從一個地方傳播到另一個地方確實需要一定的時間，比如雷雨天，我們經(jīng)常是先看到閃電，后聽到雷聲。對于很多學生來說，很難理解聲音的傳播能穿過空氣等物質(zhì)。用不同的物質(zhì)做實驗的經(jīng)驗會讓他們逐漸理解這一現(xiàn)象。   學情分析： “聲音是怎樣傳播的”屬于探索性實驗，從教學進程來分析，對于四年級的學生的認知水平來說，這種實驗并不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現(xiàn)在，他們經(jīng)歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，為此，本課宜采用層層推進的方式設(shè)計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，

3、他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲。我們教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。 教學目標： 1、聲音是向四面八方傳播的；聲音的傳播離不開物質(zhì)，聲音能在固體、液體、氣體中都能傳播；不同物體傳播聲音的能力是不一樣的。 2、會設(shè)計聲音在不同物體中的傳播實驗，能夠?qū)β曇粼诓煌矬w中的傳播情況進行比較。 3、能意識到從實驗中獲取事實是認識世界的基本方法，理解科學與生活有著緊密的聯(lián)系。 教學重難點： 教學重點：學生通過設(shè)計和親自實驗，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播。 教學難

4、點：聲音是以“聲波”的形式向周圍傳播 。  教學準備： 教師準備：土電話、水槽、音叉、紙杯、尼龍繩、棉線、木條、鋁箔。 學生準備：紙杯、音叉、尼龍繩、棉線、木條、鋁箔。 教學設(shè)計： 教師活動 學生活動 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課： 出示“土電話”請兩個學生上講臺來做通話游戲，然后請他們說一說通話的情況，大家一起討論聲音是怎樣傳播的。 學生集體討論聲音是如何傳播的。 教師引領(lǐng)，預(yù)測發(fā)現(xiàn)： 在學習《聲音是如何產(chǎn)生的》一課時，我們知道了聲音是由物體振動而產(chǎn)生的，那么請大家回憶一下，當我們把振動的音叉放在水面的時候，發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？ 學生討論聲音傳播的方式，形成推測

5、：因為水面的波動從振動的音叉開始，逐漸向四周傳播的，所以聲音傳播可能是以“波”的形式傳播的。 設(shè)計實驗，進行驗證： 1、聲音在不同物體中都能傳播嗎？它們傳播的速度一樣嗎？你們準備怎樣研究這個問題？ 教師介紹準備的實驗材料，引導學生設(shè)計實驗方案。 2、對學生設(shè)計的方案進行完善和總結(jié)。 3、指導學生分組實驗。 4、引導學生小結(jié)：聲音能在固體、液體、氣體中傳播，并且在不同的物體中傳播效果也是不同的。 1、學生分小組討論實驗方案（對物體如何劃分、選用什么樣的實驗材料更合理、如何控制聲音的產(chǎn)生、小組成員如何合作等）。 2、對實驗方案進行論證和完善。 3、學生分組實驗并交流。 分析總結(jié)，拓展延伸： 1、通過這節(jié)課我們學到了什么？ 2、今天我們研究的材料是有限的，那么聲音能不能在其它的固體、液體和氣體中傳播呢？這個問題希望同學們課下繼續(xù)研究這個問題。 學生回家繼續(xù)實驗。 板書設(shè)計： 聲音是怎樣傳播的 氣體  固體     都能傳播聲音  液體  固體傳播聲音本領(lǐng)最強，氣體傳播聲音本領(lǐng)最弱。 專心---專注---專業(yè)