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1、 【2012秋新教材】遼寧省丹東七中七年級(jí)語文上冊(cè)《夏感》教案 新人教版 教學(xué)目標(biāo)：  1．知識(shí)和能力：理解、積累“黛色　靈秀　貯滿　終極　匍匐　芊芊細(xì)草　輕飛曼舞　春華秋實(shí)　春花秋月　閑情逸致　春日融融，秋波澹?！钡仍~語；學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫，體會(huì)文章生動(dòng)準(zhǔn)確的語言特點(diǎn)，感受語言的魅力；鑒賞本文新奇豐富的想象美。  2．過程和方法：聯(lián)想想象法，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中，展開豐富的想象，進(jìn)入課文描寫的情境，進(jìn)入作者為我們營(yíng)造的熱烈、緊張、急促的夏天世界。  3．情感態(tài)度和價(jià)值觀：體味作者所表達(dá)的對(duì)夏的鐘愛及對(duì)勞動(dòng)的歌頌和對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛之情。 &#

2、160;教學(xué)重點(diǎn)：欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。  教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生揣測(cè)寫作意圖，體會(huì)文章的寫作意圖，體會(huì)文章的寫作技巧。  課時(shí)安排：一課時(shí)  教學(xué)方法：朗讀法、合作探究法  教學(xué)過程：  這是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力的散文。全文猶如一支激情奔涌的進(jìn)行曲，賦予了夏日以靈魂，也給人耳目一新的感覺。這支進(jìn)行曲的旋律是緊張、熱烈、急促的。從大自然到與自然共存亡的人類都浸泡在這樣的律動(dòng)中。在作者筆下，所有的一切，都如同即將沸騰的水，冒出嘟嘟的水泡。  一、導(dǎo)入新課  

3、;一年四季，春夏秋冬，周而復(fù)始，輪回?zé)o窮。有人鐘愛春日之明媚，有人獨(dú)喜秋日之豐碩，有人醉心冬日之沉默……但是夏天，好象總是寂寞的時(shí)候多。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟洃浿兴阉饔嘘P(guān)夏的詩(shī)文。（學(xué)生交流）的確，歷代文人墨客書寫春、秋、冬的詩(shī)文比比皆是，但是寫夏的卻很少?？墒牵?dāng)代作家梁衡卻敢于履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲贊美這個(gè)春與秋之間的夏季，令人由衷嘆服。今天我們就一起走進(jìn)梁衡的《夏感》，去領(lǐng)略夏的獨(dú)特魅力。（板書夏 梁衡）  二、感悟內(nèi)容  1.學(xué)生自由朗讀課文，圈出易讀錯(cuò)的字詞。（黛色　貯滿　匍匐　芊芊細(xì)草　閑情逸致　春日融融，秋波澹澹）讀一讀，說一說。  2.教師

4、范讀課文，學(xué)生思考并且圈點(diǎn)勾畫：  （1）作者筆下的夏有何特點(diǎn)？  （2）作者描繪了夏天的哪些情景？  明確：  （1）熱烈、緊張、急促  （2）景：細(xì)草、林帶、蟬兒、麥浪、太陽(yáng)、熱風(fēng)、棉苗、高粱、瓜秧 （萬物勃發(fā)）  人：割麥打麥 、追肥澆水（農(nóng)民辛勞）  3.作者為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)逼真的畫面，給人一種身臨其境的感覺。請(qǐng)你說說你此時(shí)的感受。請(qǐng)采用這樣的形式：  “我仿佛聽見了          

5、  ；我仿佛看見了           ；我感覺到了           ?！?  三、研讀與賞析  1．這篇散文選詞精致，描寫生動(dòng)細(xì)膩，運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，句子蘊(yùn)含哲理，既有寫景的情趣美，又有議論的理趣美。請(qǐng)同學(xué)們靜下心來把課文再默讀一遍，感受一下哪些詞用得好，哪些句子寫得美，能打動(dòng)你的心，哪些語句能引起你的聯(lián)想，讓你想起你自己曾經(jīng)看過或感受過的類似情景。

6、  2.學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)以后，先在小組內(nèi)交流感受。再由小組推薦代表全班交流。  3.例如：“烘烤”這個(gè)詞用得好，能使人感受到太陽(yáng)的溫度特別高。  “吹送著已熟透了的麥子的香味”這句寫得好，我們仿佛能聞到麥子的這種香味。  “熱風(fēng)浮動(dòng)著”這句讓我聯(lián)想到夏天走在柏油馬路上的熾熱。  第二段對(duì)季節(jié)的變化的描寫，用“一鍋水”“泛泡、冒氣、沸騰”的比喻，形象地表現(xiàn)了暮春到初夏、盛夏過程，很新奇形象又樸素自然。“煩”顯示著夏的熱力 ，卻絕沒有沉悶的心跡；傳達(dá)著夏的喧鬧，毫無噪亂的蹤影。悠悠溢出樹間的聲聲長(zhǎng)鳴，映襯著夏景的明快色澤，烘托著一種“蟬噪林逾

7、靜”的氛圍。  “你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的麥苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧”，這句話用了擬人的修辭手法。讀了這段話后，我們感覺一個(gè)個(gè)生機(jī)盎然的大特寫一下子躍入眼簾。一個(gè)“挑”字，讓我們感到了棉苗均勻有力的喘息；一個(gè)“舉”字，又讓我感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悅；一個(gè)“匍匐”，我同樣感到了瓜秧的腰肢抖動(dòng)，蜿蜒蛇行。它們仿佛都在緊緊抓住這美好的年華大顯身手，不舍晝夜地向著神圣的奉獻(xiàn)而奮勇“沖刺”。寫兩種作物用了兩個(gè)形象的動(dòng)作，像描寫人一樣，很有趣味?！?，它們?cè)邴溊酥行旭?，讓人產(chǎn)生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢(shì)雄壯。  4.學(xué)生

8、在交流的時(shí)候，可以選擇時(shí)機(jī)讓他進(jìn)行個(gè)別的朗讀，也可以全班朗讀某個(gè)片段。  5.作者抓住夏天的特點(diǎn)，描繪了夏天的景象，字里行間流露出對(duì)夏的熱愛之情，并深情地贊美了辛勤勞作的人們。請(qǐng)你再讀一讀你最喜歡的語段。（指名激情朗讀）  6．你們的朗讀，讓我們感受到了生活的火熱和生命的激情。 夏，就是這樣一首生命與創(chuàng)造的詩(shī)。難怪作家要高聲贊美了。請(qǐng)根據(jù)你對(duì)文章的理解給本文重新擬定一個(gè)標(biāo)題?？梢圆捎眠@樣的句式：___________的夏   四、比較拓展  1．正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”“有閑情逸致的人”不喜歡夏天

9、“緊張的旋律”。閱讀下面這首詩(shī)，說說與課文表達(dá)的思想感情有什么不同？  山亭夏日  （唐）高駢  綠樹陰濃夏日長(zhǎng)，樓臺(tái)倒影入池塘。  水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，滿架薔薇一院香。  2．學(xué)生交流：  這首唐詩(shī)描繪了一幅情調(diào)清和的夏日?qǐng)D畫，表現(xiàn)詩(shī)人悠閑自在的閑適情趣、而課文抒發(fā)的是對(duì)夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對(duì)那些在夏日里分外繁忙的農(nóng)人的謳歌，表達(dá)作者對(duì)這種充滿激情的火熱生活的向往。  五、教師總結(jié)  文章善于抓住特征寫景，運(yùn)用比喻、擬人等修辭使事物的特征更加鮮明。語言生動(dòng)，描摹準(zhǔn)確，表現(xiàn)力很

10、強(qiáng)，有些句子富有深刻的含義。應(yīng)該說春、夏、秋、冬各有各的風(fēng)采，各有各的味道，各有各的色彩，我們通常贊美春、秋、冬，但是，我們決不能忽視夏的蓬勃。正是有了夏蓬勃的孕育，才有了秋的收獲。讓我們感悟夏，熱愛夏吧，讓我們熱愛生活中的四季，進(jìn)而熱愛我們生命中的四季吧，只有這樣，我們才能感受到大自然的饋贈(zèng)，在四季中感知到美。  六、布置作業(yè)  1.朗讀課文，進(jìn)一步品味夏日磅礴的生機(jī)。  2.積累關(guān)于“夏”的詩(shī)文。  3. 課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》  要求：（1）注意寫景方法      &#

11、160;   （2）體味作者感情 板書如下： 夏感 緊張、熱烈、急促 氣勢(shì)磅礴 景蓬勃壯美 生命的召喚 迸發(fā)活力 贊美 色彩金黃 生命交替 人辛勤忙碌 使命的肩負(fù) 浸于汗水 黃金之夏 設(shè)計(jì)反思： 《夏感》是當(dāng)代散文家梁衡的散文名篇，是人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第三課，是描寫夏天的一篇寫景抒情散文。單元要求是：反復(fù)朗讀課文，在整體感知的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，并將他們摘抄下來。因此，我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：1.感知文本，了解夏的特點(diǎn)。2.感悟作者在文中流露出的對(duì)夏的熱愛和贊美之

12、情。3.品味語言，理解文中運(yùn)用多種修辭手法的作用。教學(xué)的重難點(diǎn)是目標(biāo)3。我的初衷是，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，個(gè)性體驗(yàn)文本所展現(xiàn)的自然美、情感美、語言美。 在教學(xué)實(shí)施過程中，我感覺預(yù)設(shè)的目標(biāo)3沒有很好的完成。教學(xué)效果也不理想，是一堂不成功的課堂教學(xué)。 首先，沒能有效完成預(yù)設(shè)的教學(xué)流程。問題出在理解文本這個(gè)環(huán)節(jié)上。在學(xué)生概括了文章第二自然段的內(nèi)容后，我追問了一句：“寫了夏的什么樣的自然景色？哪些是實(shí)寫，哪些是虛寫？”沒想到，學(xué)生對(duì)“實(shí)寫”和“虛寫”不理解，后經(jīng)我引導(dǎo)、點(diǎn)撥，才解決了這個(gè)問題。也因此耽誤了時(shí)間，接下來的“品味語言”這個(gè)環(huán)節(jié)未能很好展開，致使教學(xué)方向偏離了重難點(diǎn)。其

13、次，教學(xué)方法沒能充分利用，預(yù)設(shè)的流程中有“問題探究”這個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)用“合作探究”的方法來學(xué)習(xí)，由于時(shí)間的關(guān)系，沒能深入，只能草草收?qǐng)?，合作學(xué)習(xí)沒能落到實(shí)處。究其原因是我沒有吃透教材，備學(xué)生也不充分；在課堂出現(xiàn)了意外生成時(shí)，不能及時(shí)的調(diào)控。課堂是動(dòng)態(tài)的，也是殘酷的。備課時(shí)你感覺很周密了，可課堂的生成有時(shí)又是你始料不及的，與你預(yù)設(shè)的教學(xué)效果相去甚遠(yuǎn)。一堂課下來，讓我有了“落花有意，流水無情”的感慨，也激發(fā)了我提高駕馭課堂能力的決心。 如果說教學(xué)中還有亮點(diǎn)的話，就是我能根據(jù)課堂生成內(nèi)容，解決預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，難點(diǎn)有突破。能根據(jù)課堂生成進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生用親身體驗(yàn)來感知生動(dòng)形象的語言?！巴卣寡由臁边@個(gè)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，改寫成“夏是……”的小詩(shī)，激活了學(xué)生思維，學(xué)生積極參與，妙語連珠，有模仿，有創(chuàng)新，效果不錯(cuò)。此外，我簡(jiǎn)潔的語言，中肯的評(píng)價(jià)，多樣的鼓勵(lì)，也形成了我教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格。 有人說：教育的藝術(shù)就是遺憾的藝術(shù)。本堂課遺憾很多，收獲也不少。帶著這些遺憾和收獲，我相信，我會(huì)走好我以后的教學(xué)之路。 4 用心 愛心 專心