《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：連句成段低年級(jí)不可忽視的“整體”》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：連句成段低年級(jí)不可忽視的“整體”（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 連句成段，低年級(jí)不可忽視的“整體” 在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師往往重視重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的教學(xué)，在引導(dǎo)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“東一榔頭，西一棒槌”的現(xiàn)象，孤立地抽出一些詞句作過(guò)細(xì)的分析，把一篇文章支解得支離破碎，學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。忽視了句子與句子之間的承接和聯(lián)系，忽視了自然段的組句特點(diǎn)，使學(xué)生缺少了對(duì)段落整體的把握和理解，不利于閱讀能力的形成和提高。 如《我要的是葫蘆》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，在教學(xué)第1自然段（從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆。細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇!那個(gè)人每天都要去看幾次。）時(shí)，過(guò)程如下：

2、 師：小朋友，請(qǐng)你讀一讀課文第1自然段，想想小葫蘆長(zhǎng)得怎么樣？你是從哪里看出來(lái)的？ 生：我從“多么可愛(ài)的小葫蘆哇！”這句中的“多么”、“哇”看出小葫蘆很可愛(ài)。 教學(xué)“多么”、“哇”。 生：我從“那個(gè)人每天都要去看幾次?！笨闯鰜?lái)的，因?yàn)樾『J很可愛(ài)，所以那個(gè)人每天要去看幾次。 教學(xué)“每天”、“都要”。 生：我從“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花?！笨闯鲂『J長(zhǎng)得時(shí)候非常美，小葫蘆是小花變成的，小葫蘆一定長(zhǎng)得很好。 師：小朋友都讀出了小葫蘆長(zhǎng)得好，長(zhǎng)得可愛(ài)?，F(xiàn)在，我們來(lái)美美的讀一讀，把小葫蘆的可愛(ài)用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)！ 學(xué)生練讀。 上述教例中，教師通過(guò)“想想小葫蘆長(zhǎng)

3、得怎么樣？你是從哪里看出來(lái)的？”問(wèn)題來(lái)組織這段話的教學(xué)，看上去雖用了兩個(gè)問(wèn)題，但學(xué)生感悟比較散，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中缺少段落的整體意識(shí)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)對(duì)詞句的感悟面面俱到又“蜻蜓點(diǎn)水”，忽視了句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，有悖課標(biāo)提出的“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力”的要求。 《浙江省學(xué)科教學(xué)建議》第12條中也指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)遵循閱讀的雙向心理過(guò)程，從整體到部分再到整體。要注意課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，防止肢解課文或離開(kāi)課文搞孤立的語(yǔ)言訓(xùn)練?！敝匾暰渥娱g的聯(lián)系，把握句子的組合規(guī)律，加強(qiáng)連句成段的教學(xué)，是低年級(jí)閱讀教學(xué)不可忽視的內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在寫話中進(jìn)行連貫有序表達(dá)的基礎(chǔ)，更能為中高

4、年級(jí)連段成篇的教學(xué)進(jìn)行平穩(wěn)過(guò)渡，有效銜接。 在人教版低年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材中，典型的自然段隨處可見(jiàn)： 教 材 段 落 結(jié)構(gòu) 一下冊(cè)《棉鞋里的陽(yáng)光》 吃過(guò)午飯，奶奶要睡午覺(jué)，媽媽收了棉被鋪到床上。奶奶脫下棉鞋，躺進(jìn)被窩，說(shuō)：“這被子真暖和?！彼娣睾仙狭搜劬?。 連續(xù) 結(jié)構(gòu) 二上冊(cè)《黃山奇石》 每當(dāng)太陽(yáng)升起，有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。它伸著脖子，對(duì)著天都峰不住地啼叫。不用說(shuō)，這就是著名的‘金雞叫天都’了 分總 結(jié)構(gòu) 二上冊(cè)《紙船與風(fēng)箏》 小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了。紙船里放著一個(gè)松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂(lè)！” 因果 關(guān)系 二下冊(cè)

5、《北京亮起來(lái)了》 長(zhǎng)安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。天安門城樓金壁輝煌，光彩奪目。廣場(chǎng)四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓。。 并列 結(jié)構(gòu) …… …… …… 在教學(xué)中，我們可以根據(jù)句子的組合特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)連句成段的寫法，加強(qiáng)段落的整體把握，提高學(xué)生整體感知課文的能力。 一、緊摳連接詞把握句子的順接關(guān)系 在一個(gè)自然段中，前一句與后一句往往用合適的詞語(yǔ)連接起來(lái)，抓住這些關(guān)鍵詞能很好地體會(huì)句子的順接關(guān)系。 如 《北京》中的第2自然段“天安門在北京城的中央，紅墻、黃瓦，又莊嚴(yán)，又美麗。天安門前面是寬闊的廣場(chǎng)。廣場(chǎng)中間矗立著人民英雄

6、紀(jì)念碑。”中的3個(gè)句子按照方位順序?qū)懙们迩宄?，幫助學(xué)生讀懂這段話必須抓住“北京城的中央”、“天安門前面”、“廣場(chǎng)中間”這三個(gè)表示方位的詞語(yǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)每句話寫了什么：第1句寫天安門在哪兒，第2句介紹天安門的前面是廣場(chǎng)，第3句交代廣場(chǎng)中間是什么。理解了每句話的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：這3個(gè)句子一句緊接著一句，后句緊跟著前句，不允許跳句，也不允許重新組合。了解了這些，學(xué)生能較快地讀懂這段話，能根據(jù)文字很快地在頭腦中展現(xiàn)畫面。 《日月潭》的第1自然段“日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖。它在臺(tái)中附近的高山上。那里群山環(huán)繞，樹(shù)木茂盛，周圍有許多名勝古跡。”這段話句子的連接是采用代詞的方法。在教學(xué)

7、中，我們要在讀段的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明白第2句中的“它”指什么，第3句中的“那里”指什么地方。“它”是緊接著第1句“日月潭”說(shuō)的，“那里”是承接第2句“高山上”寫的，抓住了這些，就理清了句子的表達(dá)順序。 通過(guò)對(duì)連接詞的探究，讓學(xué)生明白用上恰當(dāng)?shù)倪B接詞能使一段話的表達(dá)前后連貫、語(yǔ)句順暢，如果不注意就會(huì)出現(xiàn)上下脫節(jié)，條理不清的現(xiàn)象，就不能把要表達(dá)的意思寫清楚。 二、給關(guān)鍵詞句排序體會(huì)段落的有序表達(dá) 前文寫到的《我要的是葫蘆》第1自然段，從段落的整體出發(fā)，我們可以實(shí)施這樣的教學(xué)過(guò)程： 師：小朋友，請(qǐng)你讀一讀課文第1自然段，想想小葫蘆是怎么生長(zhǎng)的？ 學(xué)生自由讀課文，思考。 師：現(xiàn)在老師請(qǐng)同桌兩

8、個(gè)小朋友合作完成一個(gè)任務(wù)，拿出信封內(nèi)的小卡片，然后一邊讀課文一邊合作著給小卡片排排順序。 學(xué)生讀課文后，對(duì)照課文給四張小卡片“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”、“碧綠的葫蘆葉”、“雪白的小花”、“可愛(ài)的小葫蘆”排順序。 交流小卡片的排序結(jié)果。 師：為什么要這樣排呢？你能通過(guò)讀這段話中的有關(guān)句子告訴大家嗎？ 同桌合作匯報(bào)朗讀：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇! 教師對(duì)著四條短語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清小葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程，小結(jié)：課文就是這樣一句接著一句把葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程寫得清清楚楚。 師：小葫蘆長(zhǎng)得這么好，我們邊想象小葫蘆生長(zhǎng)的樣子來(lái)讀第2—4句話。 學(xué)

9、生練讀，教師引導(dǎo)想象讀文，隨機(jī)教學(xué)“掛”、“哇”、“可愛(ài)”等詞。 合作讀第1自然段。 這個(gè)教例中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這段話時(shí)建立了一個(gè)整體，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)照課文排小卡片的活動(dòng)方式來(lái)體會(huì)段落有序表達(dá)的特點(diǎn)，了解連句成段的方法，在段落的整體語(yǔ)境中想象朗讀，在整體中感受小葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程，從而為下文種葫蘆人“我要的是葫蘆”這種錯(cuò)誤思想的理解作了有機(jī)的鋪墊。 有些課文的段落，句子與句子之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，聯(lián)系相當(dāng)緊密。但這些內(nèi)容我們?nèi)绻苯硬捎谩案嬖V”的方法，學(xué)生一時(shí)難以理解，讓學(xué)生讀書自悟當(dāng)然也達(dá)不到預(yù)期效果。如果我們能夠像上例那樣給出幾個(gè)有代表的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)讀課文給詞語(yǔ)排順序的方法

10、，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓學(xué)生在活動(dòng)中讀懂了課文，了解了句子的內(nèi)在關(guān)系。 又如《恐龍的滅絕》第3自然段“另一種說(shuō)法是，宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽(yáng)遮住了，地球上一片黑暗。因?yàn)闆](méi)有陽(yáng)光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動(dòng)物，漸漸地死去了。隨著動(dòng)物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了?！痹趯W(xué)生讀段后，小組合作邊讀課文邊給提供的四個(gè)詞語(yǔ)“植物”、“太陽(yáng)”、“食肉恐龍” 、“食草動(dòng)物”排順序，學(xué)生對(duì)照課文排列成：太陽(yáng)→植物→食草動(dòng)物→食肉恐龍。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣排，在學(xué)生講清這四者之間的關(guān)系后引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，體會(huì)句子間的關(guān)系。通過(guò)這樣的語(yǔ)文實(shí)

11、踐，學(xué)生在饒有興趣中感悟了句子間的聯(lián)系，體會(huì)了段落的有序表達(dá)。 抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)排列順序，在排序的過(guò)程中能使學(xué)生感悟到寫一段話要按照一定的次序，句與句之間意思要銜接，前后要溝連，才能把要說(shuō)的事情說(shuō)清楚，把要介紹的情況說(shuō)明白。 三、合作朗讀感悟段落的組句規(guī)律 低年級(jí)一些課文的段落表達(dá)都涉及到了總—分的結(jié)構(gòu)，如《最大的“書”》一文中的語(yǔ)段“你來(lái)看，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”是先分說(shuō)后總結(jié)的寫法；如《難忘的潑水節(jié)》中的第5自然段“開(kāi)始潑水了。周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹(shù)枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。傣族

12、人民一邊歡呼，一邊向周總理潑水，祝福他健康長(zhǎng)壽?！笔窍瓤傉f(shuō)后分述的寫法。在教學(xué)中，我們通過(guò)朗讀讓學(xué)生初步感知段落的組句特點(diǎn)，這對(duì)中年級(jí)的段的學(xué)習(xí)將起到很好的鋪墊作用。 像《黃山奇石》中的段落“每當(dāng)太陽(yáng)升起，有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。它伸著脖子，對(duì)著天都峰不住地啼叫。不用說(shuō)，這就是著名的‘金雞叫天都’了?！笔堑湫偷南染唧w再概括的寫法，讓學(xué)生在讀懂這段話的基礎(chǔ)上采用合作朗讀的方法來(lái)感悟句子的組合規(guī)律，如教師讀第1、2句，學(xué)生齊讀第3句，感悟老師讀的兩句話和齊讀的一句話之間的關(guān)系，也可以再請(qǐng)女生讀第1、2句，男生讀第3句，這樣反復(fù)地合作朗讀，使學(xué)生在讀中感受到了段落的組句規(guī)

13、律，在不斷觸摸語(yǔ)言中體會(huì)到了一段話的寫法。 又如《紙船與風(fēng)箏》中的段落“小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了。紙船里放著一個(gè)松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：‘祝你快樂(lè)！’”兩個(gè)句子組成一段，前一句是結(jié)果，后一句是原因。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在充分感悟“樂(lè)壞了”這個(gè)詞的豐富內(nèi)涵上合作朗讀這段話，了解兩句話的內(nèi)在關(guān)系。教師先讀第一句“小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了。是因?yàn)椤弊寣W(xué)生接讀第二句“紙船里放著一個(gè)松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：‘祝你快樂(lè)！’”。這樣的嘗試，讓學(xué)生在合作朗讀這個(gè)簡(jiǎn)易的教學(xué)形式中不知不覺(jué)感悟了段落的表達(dá)特點(diǎn)。 通過(guò)合作朗讀，使學(xué)生明白組成段落的句子之間要有緊密聯(lián)系，有些段落中有一個(gè)

14、中心句，其他句子圍繞中心句把意思寫具體。這個(gè)中心句有時(shí)在段首，有時(shí)也可在段尾。這樣寫，使要表達(dá)的意思更清楚、更具體了。 四、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)了解句子的組合特點(diǎn) 我們?cè)诘湍昙?jí)的閱讀教學(xué)中經(jīng)常實(shí)施這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生數(shù)數(shù)一段話中有幾個(gè)句子？每個(gè)句子在寫什么？讓學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這對(duì)讀懂句意、了解句子間的關(guān)系具有相當(dāng)大的作用。 《北京亮起來(lái)了》中的第2自然段“長(zhǎng)安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。天安門城樓金壁輝煌，光彩奪目。廣場(chǎng)四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓?！?個(gè)句子分別介紹了3個(gè)不同地方的燈光，表達(dá)清楚。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句號(hào)的運(yùn)用，了解每個(gè)句子的意思，進(jìn)而感

15、悟3個(gè)句子并列的組合特點(diǎn)。 《稱象》中具體寫曹沖介紹辦法的段落“曹操的兒子曹沖才7歲，他站出來(lái)，說(shuō)：‘我有個(gè)辦法。把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船里裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后，稱一稱船上的石頭。石頭有多重，大象就有多重?！辈軟_具體介紹稱象辦法的4句話，層次清晰，表達(dá)有序。在教學(xué)時(shí)，把表示先后順序的詞語(yǔ)與關(guān)注句號(hào)結(jié)合起來(lái)，就能幫助學(xué)生較快地讀懂曹沖稱象的過(guò)程，明白句子與句子間的遞接關(guān)系。 關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生體會(huì)到要使一段話的意思說(shuō)清楚，寫明白，除了要把每句話寫通順外，還要考慮好每句話的次序，先說(shuō)哪句，后說(shuō)哪句，然后一句接一句寫下來(lái)，這樣就能把情況說(shuō)得很清楚，別人一看就明白。 加強(qiáng)連句成段的教學(xué)，重視段落的整體，需要教師細(xì)細(xì)研讀文本，理清句子與句子的關(guān)系，關(guān)注段落的表達(dá)方式，并在此基礎(chǔ)上采用相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解句子的組合特點(diǎn)，為中高年級(jí)把握段落篇章的內(nèi)在聯(lián)系作好鋪墊。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 2010年7月 - 5 -