《小學(xué)六年級(jí)語文養(yǎng)花教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)六年級(jí)語文養(yǎng)花教學(xué)反思（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)六年級(jí)語文 養(yǎng)花 教學(xué)反思 　　 《養(yǎng)花》是老舍先生的一篇佳作。文中敘述了作者養(yǎng)花時(shí)遇到的的各種情況，意在突出作者在養(yǎng)花時(shí)所感受到的無窮的樂趣，抒發(fā)了“我”愛花、愛養(yǎng)花，熱愛生活的思想感情。 這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，整篇采用了先分后總的寫法。課文圍繞著第七自然段來寫的，那么我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)自然段都圍繞著這條主線展開。所以在教學(xué)伊始，我就安排學(xué)生劃出作者從養(yǎng)花過程中體會(huì)到的樂趣的句子。 但通過教學(xué)的實(shí)踐，這樣的設(shè)計(jì)還是有許多問題的：首先就是對(duì)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)不夠明確，教學(xué)始終是在按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)，牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生已經(jīng)掌握了的內(nèi)容還要按部就

2、班的再研究一遍，提問瑣碎、松散，既沒有意義，又使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣；再次就是花費(fèi)了大量的時(shí)間在研究句子的意義上，反復(fù)的分析某個(gè)重點(diǎn)句，肢解了文章的整體性，占用了大量的閱讀時(shí)間，使整節(jié)課的閱讀量沒有達(dá)到要求，更談不上有效的閱讀效果；另外，由于過分的指導(dǎo)使學(xué)生失去了研究的興趣，課堂的氣氛也始終比較沉悶，教師的激勵(lì)性語言也就沒有用武之地了。 認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，準(zhǔn)確而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它的基本功能是在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展和提高。教學(xué)中經(jīng)常存在著老師眼里盯的只是教案，腦中想的只是下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)孩子的發(fā)言并沒有認(rèn)真傾聽、仔細(xì)地思考，因而產(chǎn)生了對(duì)學(xué)生發(fā)言

3、進(jìn)行盲目地鼓勵(lì)，不加辨析地進(jìn)行肯定的現(xiàn)象。我在這節(jié)課的教學(xué)過程中著意留心了這一問題，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對(duì)一些分散性的發(fā)言進(jìn)行了梳理，起到了教師的評(píng)價(jià)性語言在課堂上的導(dǎo)向性作用。不過，要想使在課堂上的評(píng)價(jià)語準(zhǔn)確而得體，生動(dòng)而有效，決非一日之功，它雖產(chǎn)生于即興，卻根植于深厚的教學(xué)積淀和文化底蘊(yùn)。因此，要想使學(xué)生獲得求知路上的“別有洞天”，只有對(duì)自己的課堂語言提出更加嚴(yán)格的要求才行。 鉆研教材，一條無限延伸的教學(xué)之路。通過這次一人一課，我還深深地感到了自己對(duì)于課文的鉆研仍然很膚淺，往往總停留于語言文字的表面，沒有深入地去思考文字背后所包含的深意，因此在駕馭教材的時(shí)候，仍不能達(dá)

4、到“讀透紙背”的功力。因此，對(duì)于我這樣的年輕教師來說，鉆研教材，還需要走很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路。 可以說，我由這一節(jié)課所想到還有許多，絕不僅僅只是以上簡(jiǎn)單的幾點(diǎn)，不過，我想，反思最重要的還是落實(shí)到今后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。希望我在這節(jié)課中所學(xué)習(xí)到的，所悟到的能幫助我將以后的教學(xué)工作搞得更好。 通過總結(jié)這節(jié)課的得失，我改進(jìn)了教學(xué)方案，修改后的設(shè)計(jì)是教學(xué)的主線不變，抓住“養(yǎng)花的樂趣”整體感知課文內(nèi)容；加強(qiáng)朗讀體會(huì)和朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，結(jié)合課文整體內(nèi)容理解難句，再把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來；減少無效的提問，組織學(xué)生主動(dòng)把讀文章的發(fā)現(xiàn)感受談出來。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳承，不是外在的告訴。進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計(jì)我還將細(xì)致研究，從課文本身、課后練習(xí)以及學(xué)生實(shí)際入手，實(shí)現(xiàn)“有感情的朗讀”和“深入理解的讀”，使這節(jié)語文課生動(dòng)起來。