《小學(xué)教師培訓(xùn)講座資料：知識(shí)建構(gòu)型視野下的備課問(wèn)題與對(duì)策》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)教師培訓(xùn)講座資料：知識(shí)建構(gòu)型視野下的備課問(wèn)題與對(duì)策（17頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 有 效 備 課 ——知識(shí)建構(gòu)型視野下的備課問(wèn)題與對(duì)策 有效教學(xué)研究范式，應(yīng)該由“知識(shí)接受型”教學(xué)范式向“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)范式轉(zhuǎn)變。 基于上述理解，筆者認(rèn)為，“有效教學(xué)”是指在教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，關(guān)注單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程?！坝行Ы虒W(xué)”不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。核心理念是“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，全面發(fā)展”?！坝行Ы虒W(xué)”的最終衡量標(biāo)準(zhǔn)就是“學(xué)生成長(zhǎng)”，這一概念主要包含以下幾層含義： 一是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)思想，確立學(xué)生的主體地位，有

2、效教學(xué)的目的就是關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)全體學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。 二是教師增強(qiáng)為服務(wù)學(xué)生發(fā)展的“對(duì)象”意識(shí)，教學(xué)不再“唱獨(dú)腳戲”，而是與學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，追求“教是為了不教”的境界，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。 三是關(guān)注單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效益和質(zhì)量。教師要有時(shí)間意識(shí)和效益觀念，在教學(xué)中教師要提供策略性、智慧型指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 四是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的全面性。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有效課程開(kāi)發(fā)，明確三維教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)全面評(píng)價(jià)，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高

3、學(xué)業(yè)成就。 五是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)不斷反思自己的教學(xué)行為和策略，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新，積累經(jīng)驗(yàn)，歷練智慧，提高有效教學(xué)能力，使教師專業(yè)得到持續(xù)發(fā)展。 “先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是以問(wèn)題為主線，以評(píng)價(jià)為主要手段的問(wèn)題教學(xué)模式。教學(xué)行動(dòng)過(guò)程主要分課前問(wèn)題評(píng)價(jià)、課中問(wèn)題評(píng)價(jià)和課后問(wèn)題評(píng)價(jià)三個(gè)階段，使教師和學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課，在課堂中教師和學(xué)生通過(guò)交往和對(duì)話來(lái)解決問(wèn)題，下課后教師和學(xué)生仍然帶著問(wèn)題走出教室，使“問(wèn)題”在不斷的評(píng)價(jià)過(guò)程中得到提升和解決。這種“先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)法，既能培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，又能養(yǎng)成良好的問(wèn)題思考習(xí)慣與品質(zhì)，同時(shí)也能提高學(xué)生解決

4、問(wèn)題的創(chuàng)新能力。 具體而言，這里的“有效教學(xué)”是個(gè)大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評(píng)價(jià)?！跋葘W(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的主要含義是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，通過(guò)“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單”把不會(huì)的知識(shí)內(nèi)容整理出來(lái)。同時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和研究，結(jié)合學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化備課；上課時(shí)采用的教學(xué)組織形式主要是小組合作學(xué)習(xí)，在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境下，教師或?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題對(duì)話和問(wèn)題評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生生成問(wèn)題，解決問(wèn)題。該模式主要是將文本知識(shí)問(wèn)題化．問(wèn)題能力化，以“問(wèn)題”為主線，以評(píng)價(jià)為手段，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題

5、、解決問(wèn)題的能力。最終目的是使每一名學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，逐步縮小學(xué)生間的差異，大面積提高學(xué)業(yè)成就，提高終身學(xué)習(xí)能力。該模式主要包括四個(gè)要素，即“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”、“問(wèn)題生成”、“問(wèn)題解決”、“問(wèn)題拓展”，其中每個(gè)要素中均包含著對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)，也可以稱為四個(gè)操作環(huán)節(jié)。四個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)描述如下： 1．“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”主要是通過(guò)“師生共備”發(fā)現(xiàn)文本問(wèn)題，具體是指教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，根據(jù)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)尚未解決的問(wèn)題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生未知問(wèn)題作為重要課程資源融合到結(jié)構(gòu)化備課中。學(xué)生使用“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單”，系統(tǒng)整理自己發(fā)

6、現(xiàn)的概念性問(wèn)題、原理性問(wèn)題、習(xí)題性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題，通過(guò)評(píng)價(jià)解決后對(duì)尚未解決的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)小組提煉后提交給學(xué)科教師。這一環(huán)節(jié)主要在課前實(shí)施，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。 2．“問(wèn)題生成”主要是通過(guò)“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、對(duì)話、思考以及評(píng)價(jià)后生成新問(wèn)題。問(wèn)題生成方式有兩種：一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單”的內(nèi)容，生成要進(jìn)一步解決的問(wèn)題，要設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的“問(wèn)題生成單”，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話和評(píng)價(jià)來(lái)完成；二是學(xué)生以小組為單位生成問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話、展示、輔導(dǎo)、評(píng)

7、價(jià)等方式來(lái)解決問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)主要是在“問(wèn)題生成課”實(shí)施，旨在實(shí)現(xiàn)有效知識(shí)遷移，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)，提高生成問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力。 3．“問(wèn)題解決”主要是通過(guò)“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)，針對(duì)“問(wèn)題生成課”發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，使文本深層問(wèn)題得到有效解決。問(wèn)題解決方式主要通過(guò)多元化訓(xùn)練來(lái)實(shí)施，要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)“問(wèn)題訓(xùn)練單”，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)多元化訓(xùn)練來(lái)完成。這一環(huán)節(jié)主要是在“問(wèn)題解決課”實(shí)施，旨在讓學(xué)生通過(guò)多元化訓(xùn)練，培養(yǎng)單位時(shí)間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識(shí)和效益意識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能

8、力。 4．“問(wèn)題拓展”主要是通過(guò)“師生共拓”的課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)，針對(duì)“問(wèn)題解決課”尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，使文本深層問(wèn)題得到有效拓展。問(wèn)題拓展方式主要通過(guò)多元化拓展來(lái)實(shí)施，要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)“問(wèn)題拓展單”[也可稱“問(wèn)題訓(xùn)練單”(二)]，并在問(wèn)題拓展課的教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)多元化訓(xùn)練來(lái)完成。這一環(huán)節(jié)主要在“問(wèn)題拓展課”實(shí)施，也可以在整合課程內(nèi)容后，在課外安排時(shí)間實(shí)施，旨在讓學(xué)生通過(guò)多元化訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)成果，達(dá)到有效復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)的目的，使學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握由短時(shí)記憶變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，由表象理解到深刻理解，培養(yǎng)單位時(shí)間內(nèi)的回歸學(xué)習(xí)意識(shí)和效益意

9、識(shí)，提高拓展性解決問(wèn)題能力。 該模式與以往傳統(tǒng)模式的本質(zhì)區(qū)別在于：一是該模式強(qiáng)調(diào)教師備課的超前性、全面性、豐富性、深刻性和學(xué)習(xí)性。以往備課基本上是應(yīng)急性備課，一般是明天上課，今天備課，或者是非常自信地慣用以往教案，狹隘地認(rèn)為備課就是備教材，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等。二是該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生備課的問(wèn)題性、提前性、評(píng)價(jià)性。在傳統(tǒng)備課中，學(xué)生沒(méi)有備課任務(wù)和責(zé)任，無(wú)需提前了解和掌握更多的文本內(nèi)容，唯恐影響教師所謂的“正常教學(xué)”。三是該模式強(qiáng)調(diào)有效課堂教學(xué)的問(wèn)題性、對(duì)話性和評(píng)價(jià)性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視“灌輸性”教學(xué)，教師使出渾身解數(shù)，復(fù)述和重復(fù)文本的內(nèi)容，原理是什么，公式是如何推導(dǎo)出來(lái)的，例題是如何求解的，等等，

10、或者教師問(wèn)，學(xué)生答，教學(xué)變成了“對(duì)、是、會(huì)”，忽略了問(wèn)題性、對(duì)話性和評(píng)價(jià)性。四是該模式強(qiáng)調(diào)課后問(wèn)題拓展的深刻性、多樣性、評(píng)價(jià)性。傳統(tǒng)教學(xué)的課后拓展基本上是課外作業(yè)或家庭作業(yè)，問(wèn)題拓展形式單一，基本忽略展示機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)結(jié)果缺少激勵(lì)性。五是該模式強(qiáng)調(diào)有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的自主性、全面性和綜合性。以往課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是：強(qiáng)調(diào)他評(píng)，忽視自評(píng)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體單一；注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果片面。而現(xiàn)在要求尊重教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，凸現(xiàn)教師的主體性，倡導(dǎo)教師的自我評(píng)價(jià)，不斷提高教師的自我評(píng)價(jià)能力。在構(gòu)建有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，要提高教師自我評(píng)價(jià)的分量與權(quán)重。所謂全面性，是指有效教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化、

11、評(píng)價(jià)維度的全面性，教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的變化。綜合性是指有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，又重視結(jié)果性評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方法上，要采取質(zhì)性與量化相結(jié)合，建立以教師自評(píng)為主，以學(xué)生、家長(zhǎng)、同行、校長(zhǎng)、專家評(píng)價(jià)為輔的綜合評(píng)價(jià)體系。 “先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式“二十步”的主要含義。 第一步行動(dòng)：備學(xué)生。具體分為備全體、備問(wèn)題、備知識(shí)基礎(chǔ)、備需要力、備情緒。備全體是通過(guò)實(shí)施全景式評(píng)價(jià)全面了解學(xué)生的基本情況；備問(wèn)題是教師課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，填寫(xiě)“問(wèn)題評(píng)價(jià)表”，了解學(xué)生困惑的問(wèn)題；備知識(shí)基礎(chǔ)是課前學(xué)生自主溫習(xí)關(guān)聯(lián)性知識(shí)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)“預(yù)習(xí)

12、作業(yè)”，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)與技能之前的知識(shí)基礎(chǔ)；備需要是通過(guò)問(wèn)卷等形式，教師充分尊重學(xué)生差異，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；備情緒是教師在學(xué)習(xí)新課之前深入了解學(xué)生的心理準(zhǔn)備和情緒狀態(tài)，激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)整到高漲情緒狀態(tài)。 第二步行動(dòng)：備課程。具體分為備目標(biāo)、備內(nèi)容、備意義、備資源。備目標(biāo)主要是全面理解新課標(biāo)，清楚學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)；備內(nèi)容是掌握文本呈現(xiàn)的基本知識(shí)，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)以及如何發(fā)展學(xué)生智力；備意義是深刻挖掘文本蘊(yùn)涵的意義，引導(dǎo)學(xué)生思考，生成新的意義；備資源是借助各種可供利用的有價(jià)值的資源，實(shí)現(xiàn)資源整合，發(fā)揮最佳優(yōu)勢(shì)，豐富課程內(nèi)涵，拓寬教學(xué)外延，提高教學(xué)效益。 第三步

13、行動(dòng)：備情境。具體分為備問(wèn)題情境、備思維情境、備活動(dòng)情境、備媒體情境、備環(huán)境情境。備問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；備思維情境，激活學(xué)生思維火花；備活動(dòng)情境，提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣；備媒體情境，提供現(xiàn)代學(xué)習(xí)平臺(tái)；備環(huán)境情境，創(chuàng)設(shè)最有效的教學(xué)情景。 第四步行動(dòng)：備自己。具體分為備風(fēng)格、備弱點(diǎn)、備心態(tài)、備形象、備能力、備藝術(shù)。備風(fēng)格，弘揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)機(jī)智，塑造特色；備弱點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自我，長(zhǎng)善救失；備心態(tài)，調(diào)整情緒，全傾投入；備形象，有效體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀；備能力，升華教學(xué)，追求美的境界；備藝術(shù)，升華教學(xué)，追求美的境界。 第五步行動(dòng)：備設(shè)計(jì)。具體分為備過(guò)程、備方法、備課件、備時(shí)間、備拓展。備過(guò)程，重視經(jīng)

14、歷，體驗(yàn)過(guò)程；備方法，創(chuàng)新方法，提高效率；備課件，教學(xué)輔助，事半功倍；備時(shí)間，合理安排，追求效益最大；備拓展，精心研究，引向深入；備結(jié)束，殊途同歸，回味無(wú)窮。 第六步行動(dòng)：創(chuàng)建新教師文件夾行動(dòng)。該行動(dòng)是教師對(duì)備課過(guò)程的一次完整的清理，是上課前的最后一次準(zhǔn)備。文件夾既是“作戰(zhàn)地圖”，也是“戰(zhàn)略庫(kù)”，同時(shí)包括所有的“軍需物資”。具體分為整理文件夾和評(píng)價(jià)文件夾行動(dòng)。 第七步行動(dòng)：?jiǎn)栴}提出。該行動(dòng)是有效課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是“重中之重”，具體分為學(xué)生問(wèn)題、教師問(wèn)題、問(wèn)題支架、問(wèn)題縱橫、問(wèn)題開(kāi)放。學(xué)生問(wèn)題即學(xué)生悠然提出問(wèn)題；教師問(wèn)題即教師藝術(shù)化提出問(wèn)題；問(wèn)題支架即建構(gòu)問(wèn)題支架，扶學(xué)生“上架”

15、；問(wèn)題縱橫即共性問(wèn)題從顯性走向隱性；問(wèn)題開(kāi)放即個(gè)性問(wèn)題從封閉走向開(kāi)放。 第八步行動(dòng)：?jiǎn)栴}對(duì)話。該行動(dòng)是實(shí)施有效課堂教學(xué)的有效捷徑和平臺(tái)，具體分為營(yíng)造環(huán)境、構(gòu)建關(guān)系、組織對(duì)話、合理整合、科學(xué)組織。營(yíng)造環(huán)境即創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的對(duì)話環(huán)境；構(gòu)建關(guān)系即建立合作、互動(dòng)的良性交往關(guān)系；組織對(duì)話即思維碰撞，火花四射，有序有效；合理整合即問(wèn)題突出，層層深入，效益優(yōu)化；科學(xué)組織即組織對(duì)話秩序，提高學(xué)習(xí)效率。 第九步行動(dòng)：?jiǎn)栴}刺激。該行動(dòng)是教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)問(wèn)題對(duì)話進(jìn)行有效刺激，通過(guò)刺激，提升問(wèn)題，探尋高潮。具體分為語(yǔ)言刺激問(wèn)題、媒體刺激問(wèn)題、演示刺激問(wèn)題、情景刺激問(wèn)題、情感刺激問(wèn)題。語(yǔ)言刺激問(wèn)題是激

16、活言語(yǔ)邏輯思維；媒體刺激問(wèn)題是拓寬信息視野；演示刺激問(wèn)題是激活直覺(jué)思維；情景刺激問(wèn)題是如臨其境，激活想象思維；情感刺激問(wèn)題是動(dòng)之以情，刺激學(xué)生心靈深處，激發(fā)原始沖動(dòng)。 第十步行動(dòng)：?jiǎn)栴}指導(dǎo)。該行動(dòng)是教師根據(jù)學(xué)生討論與研究問(wèn)題的發(fā)展態(tài)勢(shì)因勢(shì)利導(dǎo)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。具體分為啟發(fā)式指導(dǎo)、規(guī)范性指導(dǎo)、科學(xué)性指導(dǎo)、條理性指導(dǎo)、遞進(jìn)式指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在討論問(wèn)題“卡殼”時(shí)，教師要及時(shí)給予啟發(fā)式指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生交流問(wèn)題偏向時(shí)，教師要給予規(guī)范性指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生討論問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要給予科學(xué)性指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生討論問(wèn)題思路混亂時(shí)，教師要給予條理性指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生討論問(wèn)題興趣很濃，問(wèn)題解決到新的層次和高度時(shí)，教師為了把問(wèn)

17、題討論引向深入，找準(zhǔn)問(wèn)題的關(guān)鍵，給予遞進(jìn)式指導(dǎo)。 第十一步行動(dòng)：?jiǎn)栴}評(píng)價(jià)。該行動(dòng)是通過(guò)及時(shí)的問(wèn)題評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生思考、討論、研究、解決問(wèn)題的成果，增加學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化知識(shí)記憶，達(dá)到事半功倍的目的。具體分為真實(shí)性評(píng)價(jià)、啟發(fā)式評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、賞識(shí)性評(píng)價(jià)、反思性評(píng)價(jià)。在有效課堂教學(xué)中，隨著師生交往與對(duì)話進(jìn)程的深入，學(xué)生角色也發(fā)生變化；隨著從討論到解決問(wèn)題的曲線變化，學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和情緒，因教師的問(wèn)題評(píng)價(jià)也將發(fā)生變化。所以教師要尊重問(wèn)題討論的事實(shí)，要給予真實(shí)性評(píng)價(jià)；當(dāng)學(xué)生討論問(wèn)題遇到困惑時(shí)，要給予啟發(fā)式評(píng)價(jià)；當(dāng)學(xué)生情緒消退時(shí)，要給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)；當(dāng)學(xué)生討論問(wèn)題出錯(cuò)或者說(shuō)錯(cuò)時(shí)，要給

18、予賞識(shí)性評(píng)價(jià)；當(dāng)學(xué)生問(wèn)題討論超過(guò)預(yù)設(shè)范圍，有了一定拓展、引申時(shí)，教師要給予反思性評(píng)價(jià)，拓寬對(duì)話視野，為課后繼續(xù)探究埋下伏筆。 第十二步行動(dòng)：創(chuàng)建有效課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)行動(dòng)。該行動(dòng)主要包括教學(xué)備忘錄、反思日記和自我評(píng)價(jià)三個(gè)部分。教學(xué)備忘錄行動(dòng)是由學(xué)生總結(jié)課堂教學(xué)情況，真實(shí)記錄教師在教學(xué)方面有哪些成功之處，在哪些方面出現(xiàn)失誤，并由學(xué)生代表討論后完成建議部分內(nèi)容，最后報(bào)教師審閱，建議師生之間展開(kāi)討論，交換意見(jiàn)。反思日記行動(dòng)主要是教師對(duì)自己課堂教學(xué)過(guò)程及情況作系統(tǒng)的反思與總結(jié)，并完成反思日記?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，以利改進(jìn)。自我評(píng)價(jià)行動(dòng)主要是教師根據(jù)“有效課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)表”，進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的不足

19、，提出改進(jìn)意見(jiàn)。 第十三步行動(dòng)：?jiǎn)栴}思考。該行動(dòng)主要是教師要還學(xué)生思考的權(quán)利，不僅要在課堂教學(xué)中安排一定的思考時(shí)間、思考空間，在課后也要安排一定的思考時(shí)間、思考空間，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，積極培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)，提高思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力?！皩W(xué)而不思則罔”，教師要千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，具體分為文本問(wèn)題思考、生活問(wèn)題思考、作業(yè)問(wèn)題思考、開(kāi)放問(wèn)題思考、能力問(wèn)題思考等行動(dòng)。 第十四步行動(dòng)：?jiǎn)栴}作業(yè)。該行動(dòng)是指教師通過(guò)各種作業(yè)來(lái)解決諸類問(wèn)題，充分利用這種“激動(dòng)因子”，。達(dá)到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的目的。具體分為主題性問(wèn)題作業(yè)、層次性問(wèn)題作業(yè)、探究性問(wèn)題作業(yè)、整合性問(wèn)題作業(yè)、個(gè)性化問(wèn)題作業(yè)

20、等行動(dòng)。 第十五步行動(dòng)：?jiǎn)栴}展示。該行動(dòng)要求教師對(duì)學(xué)生在問(wèn)題討論與解決過(guò)程中，有創(chuàng)新性、有價(jià)值的問(wèn)題成果，通過(guò)多種途徑和辦法，給予展示，體驗(yàn)成功的喜悅，達(dá)到弘揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)的目的。具體分為問(wèn)題自我展示、小組展示問(wèn)題、家長(zhǎng)會(huì)展示問(wèn)題、學(xué)校展示問(wèn)題、社區(qū)展示問(wèn)題等行動(dòng)。 第十六步行動(dòng)：?jiǎn)栴}探究。該行動(dòng)是教師對(duì)第十四步行動(dòng)中的各類問(wèn)題進(jìn)行繼續(xù)研究，拓寬問(wèn)題研究視野和空間，通過(guò)該行動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究問(wèn)題的情趣，煥發(fā)思考與研究的積極性和活力，達(dá)到提高探究意識(shí)和提升創(chuàng)新能力的目的。具體分為自主探究問(wèn)題、合作探究問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題探究、問(wèn)題拓展探究、綜合問(wèn)題探究等行動(dòng)。 第十七步行動(dòng)：創(chuàng)建課后拓展

21、評(píng)價(jià)行動(dòng)。該行動(dòng)要求教師對(duì)課后拓展的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，認(rèn)真反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，提出改正意見(jiàn)，為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。 第十八步行動(dòng)：創(chuàng)建多元主體行動(dòng)。該行動(dòng)是教師要通過(guò)自己的努力，確立教師、學(xué)生、同行、專家、家長(zhǎng)共同參與的多元評(píng)價(jià)主體，建立民主、和諧、真誠(chéng)的人際關(guān)系，培訓(xùn)評(píng)價(jià)方法與技術(shù)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 第十九步行動(dòng)：創(chuàng)建多元維度行動(dòng)。該行動(dòng)是教師認(rèn)真解讀與重新建構(gòu)多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并與其他評(píng)價(jià)主體形成共識(shí)，為下一步的綜合評(píng)價(jià)作好準(zhǔn)備。 第二十步行動(dòng)：實(shí)施綜合評(píng)價(jià)行動(dòng)。該行動(dòng)分六步，分別由教師本人、學(xué)生、同行、專家、家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后，

22、進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)行動(dòng)。具體分為匯總評(píng)價(jià)結(jié)果、統(tǒng)計(jì)多元數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理(輸入計(jì)算機(jī))、撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告行動(dòng)等。綜合評(píng)價(jià)要有質(zhì)性、量化分析相結(jié)合，及時(shí)反饋綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，提出全面改進(jìn)意見(jiàn)。 課堂新課型 一、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課 “問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”是“先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式中第一個(gè)環(huán)節(jié)的基本課型，主要目的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，反復(fù)閱讀，深入文本，感知內(nèi)容，體驗(yàn)意義，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題過(guò)程中，解決簡(jiǎn)單的和基本的問(wèn)題，并把不能解決的問(wèn)題或認(rèn)為重要的問(wèn)題，認(rèn)真地、系統(tǒng)地填八“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單”，為下一步的“問(wèn)題生成課”做好準(zhǔn)備。如果學(xué)生在課可有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的時(shí)間，能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單”，那么，這個(gè)“問(wèn)題

23、發(fā)現(xiàn)課”可以忽略。教師在“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”中的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，為學(xué)生問(wèn)題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生角色主要是善于自主合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和責(zé)任者，教師對(duì)那些發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生給予及時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行“問(wèn)題生成課”的學(xué)習(xí)。 基本流程如下： 1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)(1—5 min)。 2. 自主學(xué)習(xí)，問(wèn)題探究，合作討論(15—18 min)。 3．問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，完成任務(wù)，小組評(píng)價(jià)(10—12 min)。 4．個(gè)性問(wèn)題，小組解決，合作探究(5～10 min)。 二、問(wèn)題生成課 “問(wèn)題生成課

24、”是“先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式中第二個(gè)環(huán)節(jié)的基本課型，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。在教師指導(dǎo)下，首先是學(xué)生帶著結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單”；其次是在學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流，對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、答疑解惑、二次生成小組共性問(wèn)題；第三，在小組間交流合作，排疑解難，系統(tǒng)思考，篩選組合，生成全班的共性問(wèn)題，對(duì)于共性問(wèn)題師生通過(guò)共同交流、評(píng)價(jià)、互導(dǎo)來(lái)解決；最后教師在適當(dāng)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成“問(wèn)題生成單”。教師在問(wèn)題生成課中的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督促者、指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、服務(wù)者，為學(xué)生問(wèn)題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師對(duì)那些生

25、成有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生給予及時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生二次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的好習(xí)慣，使學(xué)生一直帶著問(wèn)題去進(jìn)行“問(wèn)題解決課”的學(xué)習(xí)。 基本流程如下： 1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)(1—3 min)。 2.自主學(xué)習(xí)，問(wèn)題探究，合作評(píng)價(jià)(6～8 min)． 3.個(gè)性問(wèn)題，小組展示，規(guī)范指導(dǎo)(10—12 min)． 4.問(wèn)題生成，小組解決，合作評(píng)價(jià)(5—10 rain)． 5.共性問(wèn)題，歸納總結(jié)，問(wèn)題延伸(2—5 min)。 三、問(wèn)題解決課 “問(wèn)題解決課”是“先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式中第三個(gè)環(huán)節(jié)的基本課型，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)和內(nèi)容，主

26、要目的是進(jìn)一步幫助學(xué)生理解知識(shí)，鞏固記憶，提升能力。首先是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，回顧問(wèn)題，呈現(xiàn)問(wèn)題；其次對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納和科學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)生廣泛占有學(xué)習(xí)資源的前提下，在充分合作探究的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和解決，進(jìn)而對(duì)解決的問(wèn)題再次系統(tǒng)歸納，指導(dǎo)學(xué)生有效記憶，占有知識(shí)；再次對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行多元化訓(xùn)練，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成“問(wèn)題訓(xùn)練單”。教師角色依然是資源的提供者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，對(duì)于那些大膽解決問(wèn)題，富有創(chuàng)造性思維的同學(xué)予以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 基本流程如下： 1．創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問(wèn)題(1—5 min)。 2．自主學(xué)習(xí)，合作評(píng)價(jià)

27、(10。12 min)。 3．小組討論，生成問(wèn)題(5—8 min)。 4．針對(duì)問(wèn)題，有效指導(dǎo)(3—5 min)。 5．問(wèn)題訓(xùn)練，知識(shí)遷移(6—10 min)。 6．問(wèn)題評(píng)價(jià)，規(guī)范指導(dǎo)(3—5 min)。 7．歸納概括．提升意義(2—5 min)． 四、問(wèn)題拓展課 “問(wèn)題拓展課”是“先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式中第四個(gè)環(huán)節(jié)的基本課型，也是非常重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容?！皢?wèn)題拓展課”的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步挖掘問(wèn)題、展示問(wèn)題，鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生回顧問(wèn)題、挖掘問(wèn)題、展示問(wèn)題；其次教師拓展，對(duì)課程問(wèn)題進(jìn)行

28、有效整合；再次，教師創(chuàng)設(shè)多元化訓(xùn)練的情境，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能的分析綜合能力。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流等形式，對(duì)拓展問(wèn)題進(jìn)行有效訓(xùn)練，教師對(duì)拓展問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，對(duì)于有探討價(jià)值的專題可以進(jìn)行專題競(jìng)賽檢測(cè)，培養(yǎng)特色和能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。問(wèn)題拓展課的組織形式可靈活多樣，盡量滿足學(xué)生發(fā)展需要。讓學(xué)生充分展示自我，在群體參與、平等對(duì)話、共同探究的氣氛中，學(xué)生可以盡情表演、激情朗讀、動(dòng)情歌唱和手舞足蹈等，總之，以各種形式表達(dá)自己的內(nèi)心情感和學(xué)習(xí)的愉悅，以達(dá)到心靈的共鳴和思維的共振。教師角色既是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者，促進(jìn)學(xué)生身心智情全面發(fā)展的引導(dǎo)者。

29、 基本流程如下： 1．創(chuàng)設(shè)情境，展示問(wèn)題，歸納知識(shí)(1～5 min)． 2.學(xué)生拓展，展示問(wèn)題，總結(jié)歸納(5～10min)。 3.問(wèn)題訓(xùn)練，提升能力，單位效率(5～8min）。 4.小組討論，合作評(píng)價(jià)，整體提高(3—5min)。 5.關(guān)鍵問(wèn)題，師生共展，規(guī)范指導(dǎo)(3—5min)。 6.問(wèn)題歸納，生成意義，體驗(yàn)成功(1—5min)。 五、綜合解決課 【策略指導(dǎo)】“綜合解決課”是“先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式中的綜合性解決問(wèn)題的基本課型，在學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以直接實(shí)施。主要目的是讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)

30、題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！熬C合解決課”比較適合教學(xué)容量少的課程，主要由三部分組成，首先是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)性問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組交流生成小組問(wèn)題，教師直接參與各組學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)；其次教師組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題訓(xùn)練，全面提升能力，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)；最后是教師歸納問(wèn)題，組織小組討論，生成意義，拓展視野。 基本流程如下： 1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)(1—3 min)。 2.自主學(xué)習(xí)，生成問(wèn)題，小組評(píng)價(jià)(使用“問(wèn)題生成單”)(5—10 min)。 3.問(wèn)題訓(xùn)練，提升能力，規(guī)范指導(dǎo)(使用“問(wèn)題訓(xùn)練單”)(

31、5～8 min)。 4.小組討論，合作評(píng)價(jià)，拓展提高(3—5 min)。 5.問(wèn)題歸納，知識(shí)概括，生成意義(老師、學(xué)生均可實(shí)施)(3～5 min)。 兩種新形態(tài) 一、“教師支持型”有效課堂教學(xué) 何謂“教師支持型有效教學(xué)”，即教師在有效教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題和拓展問(wèn)題，搭建學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的支持性平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程?！敖處熤С中陀行Ы虒W(xué)”是實(shí)施“先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的第一階段，也是一種有效課堂教學(xué)形態(tài)。 二、“學(xué)生支持型”有效課堂教學(xué) 何謂“學(xué)生支持型有效教學(xué)”，即在教師策略性指導(dǎo)下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、

32、合作生成問(wèn)題、共同解決問(wèn)題和拓展問(wèn)題的有效學(xué)習(xí)過(guò)程。在“學(xué)生支持型有效教學(xué)”中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的真正主人，是學(xué)習(xí)計(jì)劃與活動(dòng)的策劃者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行者，學(xué)習(xí)任務(wù)完成的責(zé)任者；教師角色是策劃者、觀察者、參與者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者，而不是教授者、控制者、監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者。教師的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要搭建有效學(xué)習(xí)的支持性平臺(tái)，幫助學(xué)生關(guān)注單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)績(jī)效，通過(guò)有效評(píng)價(jià)手段來(lái)全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)?！皩W(xué)生支持型有效教學(xué)”是“先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式實(shí)施的第二階段，也是一種較高層次的有效課堂教學(xué)形態(tài)，是追求“教是為了不教”的一種教學(xué)境界的具體實(shí)踐。具體而言，“學(xué)生支

33、持型有效教學(xué)”是在教師指導(dǎo)下由教師或?qū)W生提出教與學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自發(fā)組織問(wèn)題對(duì)話，同學(xué)相互提供有效指導(dǎo)，教師尋找適當(dāng)時(shí)機(jī)組織多元訓(xùn)練，進(jìn)行多樣化的激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生人人都能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單”；在“問(wèn)題生成”環(huán)節(jié)中，由學(xué)生提出問(wèn)題、生成小組問(wèn)題，組織學(xué)生對(duì)話，并生成小組“問(wèn)題生成單”；在“問(wèn)題解決”環(huán)節(jié)中，由學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境、展示問(wèn)題、組問(wèn)指導(dǎo)、科學(xué)評(píng)價(jià)，教師或?qū)W生自主組織問(wèn)題訓(xùn)練，學(xué)生主動(dòng)完成教師事先設(shè)計(jì)的或?qū)W生自行設(shè)計(jì)的“問(wèn)題訓(xùn)練單”；在“問(wèn)題拓展”環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)拓展問(wèn)題任務(wù)，組間指導(dǎo)，開(kāi)展有計(jì)劃的多元學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)活動(dòng)。隨著學(xué)生年齡、年級(jí)的增長(zhǎng)和對(duì)“學(xué)生支持型有效教學(xué)”形態(tài)的逐漸適應(yīng)，學(xué)生都能完全獨(dú)立走上自主教育的發(fā)展之路。