《工程教育專業(yè)認(rèn)證基本介紹》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《工程教育專業(yè)認(rèn)證基本介紹（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、工程教育專業(yè)認(rèn)證基本介紹工程教育專業(yè)認(rèn)證基本介紹認(rèn)證(Accreditation)是高等教育為了教育質(zhì)量保證和教育質(zhì)量改進(jìn)而詳細(xì)考察高等院?；?qū)I(yè)的外部質(zhì)量評估過程。CHEA（美國高等教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)）一、背景 1.華盛頓協(xié)議1.華盛頓協(xié)議華盛頓協(xié)議是國際工程師互認(rèn)體系的六個協(xié)議（華盛頓協(xié)議、悉尼協(xié)議、都柏林協(xié)議、工程師流動論壇協(xié)議、亞太工程師計劃、工程技術(shù)員流動論壇協(xié)議）中最具權(quán)威性，國際化程度較高，體系較為完整的“協(xié)議”，是加入其他相關(guān)協(xié)議的門檻和基礎(chǔ)。華盛頓協(xié)議于 1989 年由來自 3 大洲的美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭 6 個國家發(fā)起和簽署。該協(xié)議主要針對國際上本科工程學(xué)

2、歷（一般為四年）資格互認(rèn)。目前華盛頓協(xié)議有正式會員 15 個，分別為美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭、新加坡、中國香港、南非、日本、韓國、土耳其、俄羅斯、馬來西亞和中華臺北；預(yù)備會員 5 個，分別為德國、印度、巴基斯坦、斯里蘭卡和孟加拉國。中國已于 2012 年 12 月正式提出加入華盛頓協(xié)議的申請，英國-澳大利亞的相應(yīng)組織作為正式提名單位。2013 年 6 月，中國成為預(yù)備成員。2016 年 6 月我國成為華盛頓協(xié)議正式成員國。協(xié)議的核心內(nèi)容可比性和等效性 協(xié)議的核心內(nèi)容可比性和等效性 可比性：用于工程教育專業(yè)認(rèn)證體系具有可比性。等效性：經(jīng)認(rèn)證的專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生獲得的能力是等效的

3、。二、重要性 教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見要求“建立健全以學(xué)校自我評估為基礎(chǔ)，以院校評估、專業(yè)認(rèn)證及評估、國際評估和教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測為主要內(nèi)容，政府、學(xué)校、專門機(jī)構(gòu)和社會多元評價相結(jié)合，與中國特色現(xiàn)代高等教育體系相適應(yīng)的教學(xué)評估制度”。工程教育認(rèn)證是“五位一體”的高等教育教學(xué)評估體系的重要組成部分。做好工程教育認(rèn)證工作、提高工程教育質(zhì)量，對于提高高等教育質(zhì)量具有全局性、戰(zhàn)略性意義。三、目標(biāo) 1.促進(jìn)我國工程教育的改革，加強工程實踐教育，進(jìn)一步提高工程教育的質(zhì)量；2.吸引工業(yè)界的廣泛參與，進(jìn)一步密切工程教育與工業(yè)界的聯(lián)系，提高工程教育人才培養(yǎng)對工業(yè)產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性；3.建立與

4、注冊工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系；4.促進(jìn)我國工程教育參與國際交流，實現(xiàn)國際互認(rèn)。四、專家評價的關(guān)鍵點 1.實質(zhì)等效的原則1.實質(zhì)等效的原則華盛頓協(xié)議各成員國遵循“實質(zhì)等效的原則”(the principle of substantial equivalence)，實質(zhì)等效的兩個方面：“形”可以有差別：即同等層次（就是大學(xué)本科，培養(yǎng)目標(biāo)工程師）的內(nèi)容可以不完全一樣，出口要求描述也可以不完全一樣?！皩崱北仨毜葍r：即各自培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)該能夠進(jìn)入工程行業(yè)就業(yè)，或者能夠通過進(jìn)一步培訓(xùn)或者經(jīng)驗性學(xué)習(xí)獲得專業(yè)能力與資質(zhì)。2.關(guān)鍵點2.關(guān)鍵點中國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是符合實質(zhì)等效的要求的。合理的目標(biāo)、

5、明確的出口要求、完備的內(nèi)容覆蓋、足夠的條件支撐、可靠的實施效果。五、核心理念 1.以學(xué)生為中心1.以學(xué)生為中心 目標(biāo)圍繞學(xué)生的培養(yǎng)。內(nèi)容根據(jù)對學(xué)生的期望而設(shè)計。判斷師資與其它支撐條件的原則是:是否有利于學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)？評價的焦點是對學(xué)生表現(xiàn)的評價。必須考慮全體學(xué)生。2.成果導(dǎo)向2.成果導(dǎo)向 分別表述培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求有利于對目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評價，也能更好的體現(xiàn)國際實質(zhì)等效的要求。畢業(yè)要求的達(dá)成支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。被認(rèn)證專業(yè)必須通過舉證，證明可以期望每個合格畢業(yè)生達(dá)成目標(biāo)要求。培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求必須對日常教學(xué)活動起導(dǎo)向作用，并有利于每個承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的人明確責(zé)任。對畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評價必須分解為對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的全程跟蹤與進(jìn)程式評估。3.持續(xù)改進(jìn)3.持續(xù)改進(jìn) 教學(xué)管理制度的建立是為了持續(xù)改進(jìn)。常態(tài)性的評估與評價是改進(jìn)的基礎(chǔ)。對每一個常規(guī)教學(xué)活動進(jìn)行評估。持續(xù)改進(jìn)的實現(xiàn)有賴于有效的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制。每個教師在持續(xù)改進(jìn)中均承擔(dān)責(zé)任。持續(xù)改進(jìn)的效果是通過學(xué)生表現(xiàn)來體現(xiàn)的。