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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,班主任的教育關(guān)懷,太原市萬(wàn)柏林區(qū)公園路小學(xué) 朱雪春,2,一、教育是一種生命關(guān)懷,二、接納使教育關(guān)懷成為可能,三、有效的師生關(guān)系是教育關(guān)懷的基礎(chǔ),四、正面教育是教育關(guān)懷的實(shí)施途徑,內(nèi) 容 大 綱,關(guān) 懷,付出需要,自我意識(shí)他人意識(shí),生存發(fā)展尊嚴(yán)自由,“,生命,”,3,4,一、教育是一種生命關(guān)懷,1.,教育是一種生命關(guān)懷。教育關(guān)懷首先是對(duì)生命個(gè)性的尊重。,你的孩子不是你的，你的學(xué)生也不是你的，他們是自主的人。,教育的關(guān)懷是對(duì)

2、學(xué)生身體、精神和情感成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)、智力發(fā)展的需要的積極回應(yīng)，是“把學(xué)生視為活生生的人”（蘇霍姆林斯基）,教育的工業(yè)化生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)化種植：兒童就像生長(zhǎng)在大地上的種子和發(fā)芽成長(zhǎng)的生命。（種瓜為瓜 教育提供外因 成為最好的自己）,5,2.,“特定的教育的社會(huì)關(guān)系”中具有核心影響力的“社會(huì)”是班級(jí)，具有核心影響力的人是班主任。,教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，具有文化基礎(chǔ)、有自我發(fā)展能力和社會(huì)參與能力的人。,來(lái)自,“核心素養(yǎng)”,概念,人的素養(yǎng),建構(gòu),于整個(gè)教育的過(guò)程，,建構(gòu),于“特定的教育的社會(huì)關(guān)系”之中。（時(shí)間、空間、關(guān)系）,班主任對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的影響力通過(guò)在班級(jí)中實(shí)施教育關(guān)懷和創(chuàng)建關(guān)懷的人文環(huán)境實(shí)現(xiàn)。

3、,6,一、教育是一種生命關(guān)懷,一、教育是一種生命關(guān)懷,3.,教育關(guān)懷的多維視角。,教育關(guān)懷既是對(duì)學(xué)生群體生命的關(guān)懷，也是對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的關(guān)懷；（拉后腿的學(xué)生）,既是對(duì)學(xué)生自然生命的關(guān)懷，也是對(duì)學(xué)生精神生命的關(guān)懷；（學(xué)生的視角）,既是對(duì)學(xué)生未來(lái)生命的關(guān)懷，也是對(duì)學(xué)生當(dāng)下生命的關(guān)懷。（“慢教育”同“有效教學(xué)”；知識(shí)與智慧 將知識(shí)以最為簡(jiǎn)單，迅速的方式灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦，造成的是學(xué)生認(rèn)識(shí)的單一和情感的空洞。）,7,一、教育是一種生命關(guān)懷,回應(yīng)需要,4.,教育關(guān)懷的秘密正在于契合人的發(fā)展的需要。,關(guān)懷的過(guò)程就是關(guān)懷者能看到需要，積極回應(yīng)需要；被關(guān)懷者接受關(guān)懷。,關(guān)懷是一種雙邊關(guān)系，教師和學(xué)生都需要發(fā)展自

4、己理解他人的能力。,教師所能發(fā)揮的作用取決于其走進(jìn)孩子心靈世界的能力，能意識(shí)到學(xué)生的需要才是最具有挑戰(zhàn)性的。,8,二、接納使教育關(guān)懷成為可能,1.,“問(wèn)題生”教育問(wèn)題的根源在于我們對(duì)問(wèn)題生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。,在橫向比較下，學(xué)生身心發(fā)展的差異常常被貼上問(wèn)題生的標(biāo)簽。如多動(dòng)癥、拖延癥的泛化，焦慮、抑郁等心理問(wèn)題的增多和低齡化等。,問(wèn)題生有很大一部分原因，來(lái)自家庭或?qū)W校。（問(wèn)題生案例）,9,案例：家庭教育缺陷,（文化差異、性格傾向問(wèn)題、單親留守、隔代撫養(yǎng)等：（一丁的變化）；幼年成長(zhǎng)經(jīng)歷的愛(ài)和安全感的缺失：我是可愛(ài)的嘛？我是有能力面對(duì)的嗎？我是受關(guān)注的嗎？（小明宇的焦慮）,學(xué)校教育缺陷,（學(xué)校教育管理和教師

5、專業(yè)能力缺陷，形式化德育，管理手段的單一，把管視為管理，表?yè)P(yáng)、批評(píng)、訓(xùn)斥成為教師主要的教育手段，簡(jiǎn)單、粗暴、機(jī)械成為常態(tài)；弱勢(shì)學(xué)生習(xí)得性無(wú)助：（心靈的暴力倒地的桌子）,10,二、接納使教育關(guān)懷成為可能,二、接納使教育關(guān)懷成為可能,2.,“被邊緣化”“自我價(jià)值感的喪失”是問(wèn)題生最大的危機(jī)。,（愛(ài)學(xué)習(xí)的幸福）（,我恨的是英語(yǔ)）,“精神自我”的缺失或錯(cuò)位，是其成為問(wèn)題生的關(guān)鍵原因。（,清華學(xué)子劉海洋事件）,自我價(jià)值僅僅建立在學(xué)業(yè)上不僅是錯(cuò)誤的，更是是危險(xiǎn)的。（抑郁焦慮）,廉價(jià)的表?yè)P(yáng)喚不回自我價(jià)值感，問(wèn)題生需要的不僅是關(guān)愛(ài)，更是幫助。幫助學(xué)生脫離困境成就的是他的人生。（拿什么留住你？）,11,二、接納

6、使教育關(guān)懷成為可能,3.以生態(tài)的視角看待“教育社會(huì)”，我們才能以接納的心胸面對(duì)每一個(gè)學(xué)生。,生態(tài)指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。,在教育社會(huì)的生態(tài)中，我們的教育對(duì)象豐富多樣，每一個(gè)教育對(duì)象都是生態(tài)中的一環(huán)，都在生態(tài)環(huán)境中盡自己所能地自我生長(zhǎng)和發(fā)展。我們不可能改變他們的屬性，只能給他們提供更好的環(huán)境，促進(jìn)他們的發(fā)展。,每個(gè)生命都有自己的價(jià)值和精彩，接納認(rèn)同與你不同。,12,二、接納使教育關(guān)懷成為可能,4.,接納每一個(gè)孩子，學(xué)生是不完備、不平衡、不成熟的人。,允許孩子有犯錯(cuò)誤的權(quán)力，允許孩子有再次犯錯(cuò)誤的權(quán)力。,不完美是常態(tài)，這是因?qū)W生身心發(fā)展的

7、特點(diǎn)所決定的。,教育要把孩子當(dāng)孩子，尊重差異，理解生理和心理的限制，遵循身心發(fā)展的規(guī)律。（案例：兩個(gè)女孩）,13,二、接納使教育關(guān)懷成為可能,案例：學(xué)生是發(fā)展中的人,女兒特征：聽(tīng)話、積極、認(rèn)真、會(huì)學(xué)習(xí)、忠厚,初二女孩：貪玩、磨蹭、聰明不堅(jiān)持、學(xué)習(xí)效率不高。,大肌肉優(yōu)先于小肌肉的協(xié)調(diào)：書寫問(wèn)題；,言語(yǔ)能力勝于書寫能力：會(huì)說(shuō)不會(huì)寫；,眼睛的協(xié)調(diào)還不充分，視力發(fā)育的不可逆性；,形象思維向抽象思維的發(fā)展，平面概念到空間概念的建立；,字詞符號(hào)向語(yǔ)群的發(fā)展：“這都理解不了？”；,對(duì)男孩多一些耐心和寬容,.,14,二、接納使教育關(guān)懷成為可能,5.對(duì)學(xué)生的不接納背后是對(duì)我們自己的不接納,對(duì)自己的不接納是期望值

8、和掌控感的不匹配。（自我價(jià)值感 平易近人）,要做好情緒的梳理：情緒破壞行為，行為破壞效果，消極情緒通過(guò)傳導(dǎo)破壞你周圍的生態(tài)。,接納自己，不期待行為的必然有效，搞不定才是孩子正常的打開(kāi)模式。,當(dāng)教育淪為較量；罰寫100遍的獲得；強(qiáng)勢(shì)媽媽與不成功的孩子；“微信群”能量傳導(dǎo),“路怒”,接納自己，,修養(yǎng)身心,15,二、接納使教育關(guān)懷成為可能,我們天生不完美那英,“你說(shuō)我太放肆，不了解你的方式。,你又問(wèn)我是不是，你早以為我就是。,講你想聽(tīng)的才叫誠(chéng)實(shí)，你太偏執(zhí)。,我要拔掉你眼里的刺。,你說(shuō)我太幼稚，不明白你的堅(jiān)持。,你又拿我沒(méi)法子，然后就語(yǔ)無(wú)倫次。,做你喜歡的才叫正直，你太自私。,我要破碎你心里的尺。,是

9、非，何必那么絕對(duì)；,到底，你我都有欠缺。,你追求完美，,你誰(shuí)呀，你想的太美，,我們天生不完美?！?16,三、有效的師生關(guān)系是教育關(guān)懷的基礎(chǔ),1.有效的師生關(guān)系決定了教育行為的有效,信任、尊重的師生關(guān)系是教育關(guān)懷中最有力量的因素。,我們常常看到相同的做法，效果卻大不相同，遷移失敗，背后的原因是關(guān)系的無(wú)效。（撕本之后）（要想走進(jìn)學(xué)生的心靈，先要敞開(kāi)自己的心門）,17,三、有效的師生關(guān)系是教育關(guān)懷的基礎(chǔ),2.寬嚴(yán)的背后是理解、信任、平等與尊重的師生關(guān)系,對(duì)待學(xué)生，處理問(wèn)題的寬與嚴(yán)不能僅僅論事，更要論人，論境。不審勢(shì)則寬嚴(yán)皆誤。（“能攻心則反側(cè)自消，自古知兵非好戰(zhàn)。不審勢(shì)則寬嚴(yán)皆誤，后來(lái)治蜀要深思?！?/p>

10、武侯祠對(duì)聯(lián)，郭沫若題諸葛亮殿；,案例（教師鎖門是與非）；嬉笑怒罵皆有情,18,三、有效的師生關(guān)系是教育關(guān)懷的基礎(chǔ),3.,避免沖突，避免雙方的互相傷害,海納百川，有容乃大。容，是對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，對(duì)生態(tài)的接納。,班主任應(yīng)盡可能地避免與學(xué)生、家長(zhǎng)、其它教師之間的沖突。,強(qiáng)勢(shì)往往是沖突背后的原因。強(qiáng)勢(shì)是將自己的認(rèn)識(shí)和意愿強(qiáng)加于人，克服強(qiáng)勢(shì)需要有生態(tài)的觀點(diǎn)。（案例 六.三班的痛）,19,三、有效的師生關(guān)系是教育關(guān)懷的基礎(chǔ),4.人有自我完善，自我發(fā)展的能力,成長(zhǎng)是心靈對(duì)美的追求，自我教育是人的一種本能（好奇、探索、,求知欲、,融入主流,是人的社會(huì)屬性,）,教育從心理學(xué)的角度上來(lái)講，是對(duì)學(xué)生內(nèi)在生命潛能的發(fā)掘

11、。,更多的時(shí)候，需要我們靜待花開(kāi)。,20,三、有效的師生關(guān)系是教育關(guān)懷的基礎(chǔ),啟思小故事：閉上嘴是一種能力,一個(gè)流浪漢，走進(jìn)寺廟，看到菩薩坐在蓮花臺(tái)上眾人膜拜，非常羨慕。流浪漢：我可以和你換一下嗎？菩薩：只要你不開(kāi)口。流浪漢坐上了蓮花臺(tái)。他的眼前整天嘈雜紛亂，要求者眾多。他始終忍著沒(méi)開(kāi)口。一日，來(lái)了個(gè)富翁。富翁：求菩薩賜給我美德。磕頭，起身，他的錢包掉在了地下。流浪漢剛想開(kāi)口提醒，他想起了菩薩的話。富翁走后，來(lái)的是個(gè)窮人。窮人：求菩薩賜給我金錢。家里人病重，急需錢啊。磕頭，起身，他看到了一個(gè)錢包掉在了地下。窮人：菩薩真顯靈了。他拿起錢包就走。流浪漢想開(kāi)口說(shuō)不是顯靈，那是人家丟的東西；可他想起了

12、菩薩的話。這時(shí)，進(jìn)來(lái)了一個(gè)漁民。漁民：求菩薩賜我安全，出海沒(méi)有風(fēng)浪?？念^，起身，他剛要走，卻被又進(jìn)來(lái)的富翁揪住。為了錢包，兩人扭打起來(lái)。富翁認(rèn)定是漁民揀走了錢包，而漁民覺(jué)得受了冤枉無(wú)法容忍。流浪漢再也看不下去了，他大喊一聲：“住手！”把一切真相告訴了他們。一場(chǎng)糾紛平息了。你覺(jué)得這樣很正確嗎？菩薩：你還是去做流浪漢吧。你開(kāi)口以為自己很公道，但是，窮人因此沒(méi)有得到那筆救命錢；富人沒(méi)有修來(lái)好德行，漁夫出海趕上了風(fēng)浪葬身海底。要是你不開(kāi)口，窮人家的命有救了；富人損失了一點(diǎn)錢但幫了別人積了德；而漁夫因?yàn)榧m纏無(wú)法上船，躲過(guò)了風(fēng)雨，至今還活著。流浪漢默默離開(kāi)了寺廟許多事情，該怎樣，就怎樣。等待它順其自然的發(fā)

13、生，結(jié)果會(huì)更好?？擅鎸?duì)現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，有誰(shuí)又知道，事物本身該有的結(jié)果是什么樣子呢？靜觀其變，是一種能力！順其自然，是一種智慧！,21,三、有效的師生關(guān)系是教育關(guān)懷的基礎(chǔ),5.信任孩子能夠主動(dòng)發(fā)展自我成長(zhǎng),每一個(gè)生命的成長(zhǎng)都是自我建構(gòu)的過(guò)程，包括精神的成長(zhǎng)，我們無(wú)需嘮叨不休。,視頻鴨媽媽這樣教小鴨上臺(tái)階,教育需要留白，給孩子一點(diǎn)走神的時(shí)間。,自主構(gòu)圖與自主閱讀,為你讀詩(shī),22,四、正面教育是教育關(guān)懷的實(shí)施途徑,啟思故事放大積極的力量銀行職員培訓(xùn)班的故事,英國(guó)銀行協(xié)會(huì)每年都要組織一個(gè)培訓(xùn)班，課程兩周，目的是幫助銀行職員識(shí)別假鈔。但是這個(gè)培訓(xùn)班的方法與眾不同。在兩個(gè)星期里，學(xué)員們一張假鈔也看不到，訓(xùn)練時(shí)

14、用的都是真鈔。上課是講的也是真鈔的特點(diǎn)。不接觸假鈔，怎么能識(shí)別它們呢？很多人對(duì)培訓(xùn)的有效性表示懷疑。銀行系統(tǒng)也曾對(duì)受訓(xùn)的職員和上過(guò)其他假鈔識(shí)別課的職員進(jìn)行跟蹤調(diào)查。但統(tǒng)計(jì)表明，受了這種特訓(xùn)的職員對(duì)假鈔的識(shí)別能力要強(qiáng)得多。這種方法的秘密在哪里呢？專家們解釋說(shuō)：受訓(xùn)學(xué)員摸到的、看到的全是真鈔票，通過(guò)反復(fù)接觸，他們的手指眼睛已經(jīng)習(xí)慣了真鈔的感覺(jué)，在日后的工作中，一旦遇到假鈔，就會(huì)感到非常不習(xí)慣雖然對(duì)假鈔的特征一無(wú)所知，但潛意識(shí)里卻能感受到這不是真鈔。,23,四、正面教育是教育關(guān)懷的實(shí)施途徑,1.教育關(guān)懷需要放大積極的力量,有時(shí)候，當(dāng)我們特意去關(guān)注自己的缺點(diǎn)，去補(bǔ)償自己的缺點(diǎn)時(shí)，缺點(diǎn)會(huì)越來(lái)越多，而且會(huì)

15、越來(lái)越不喜歡自己。,封存痛苦的記憶，把不愉快踩在腳下，相信自己，展現(xiàn)自己最光輝燦爛的一面，發(fā)現(xiàn)自己最積極的一面，并放大這種積極的感受，將會(huì)使我們感到快樂(lè)和幸福。,當(dāng)我們把積極的目光投向我們的學(xué)生身上時(shí)，我們的教育行為將會(huì)越來(lái)越趨向正面教育。,24,四、正面教育是教育關(guān)懷的實(shí)施途徑,案例：,從常規(guī)管理到禮儀教育（美的感召）,正面引導(dǎo)需要關(guān)注教育的細(xì)節(jié)“聲音分級(jí)”“打招呼”,評(píng)語(yǔ)在前，正向期待；,溫馨小紙條，為學(xué)生的精神世界加油；,班級(jí)日記本，看得見(jiàn)的光榮，不可忽視的不足,25,四、正面教育是教育關(guān)懷的實(shí)施途徑,2.,教育關(guān)懷需要我們呵護(hù)每一個(gè)孩子的尊嚴(yán),精神的成長(zhǎng)比成績(jī)更重要，處在性格形成階段的

16、學(xué)生更需要尊嚴(yán)；,尊重孩子的家長(zhǎng)就是在尊重孩子的尊嚴(yán)；（抽動(dòng)癥的孩子）,26,四、正面教育是教育關(guān)懷的實(shí)施途徑,3.接納是無(wú)聲的教育關(guān)懷,理解和尊重孩子成長(zhǎng)中的不平衡，不完備；,不是所有的事都需要分對(duì)錯(cuò)，黑白中間有過(guò)渡，割裂地看待問(wèn)題是不成熟的表現(xiàn)；,對(duì)于孩子的行為要避免簡(jiǎn)單的道德判斷，好孩子、壞孩子；找到適合每個(gè)孩子的“另一把尺”；,無(wú)條件地愛(ài)才能給孩子真正的安全感（先飛、嫌累不飛，自己飛不起來(lái)的笨鳥(niǎo)，愛(ài)哭的女孩釋放還是阻斷 媽媽愛(ài)我是因?yàn)槲沂菋寢尩膶殞毘缘案猓?27,四、正面教育是教育關(guān)懷的實(shí)施途徑,4.教育關(guān)懷需要我們真正地理解孩子,我們?cè)趬毫χ碌暮?jiǎn)單、粗暴、急躁、武斷不僅于事無(wú)補(bǔ)，而且會(huì)埋下隱患。,聽(tīng)孩子把話說(shuō)完，真正地跟孩子交流，細(xì)心地觀察孩子，才能找到問(wèn)題真正的原因。,擦不干凈的作業(yè)本；拖延癥的原因及對(duì)策困難、習(xí)慣，支持、幫助自我管理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,28,四、正面教育是教育關(guān)懷的實(shí)施途徑,5.教育關(guān)懷需要我們學(xué)會(huì)運(yùn)用共情的談話方式：,是什么情況??？你是怎么想的啊？你的感受是怎樣的呢？你怎么看這件事？對(duì)方是怎么想的？對(duì)方的感受呢？怎么辦呢？有困難嗎？需要我做什么呢？最近怎么樣呢