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1、單擊此處編輯母版標題樣式,*,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,信息技術(shù)教師的專業(yè)開展 實踐、反思、研究,南京 張宏,1,一.教師專業(yè)開展的理解,教師開展可以從知識與技能的開展、自我理解和生態(tài)改變?nèi)齻€方面來理解。,教師的專業(yè)開展是指“教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識、技能和情意等方面的不斷提升、持續(xù)開展的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程。,對于教師專業(yè)開展的內(nèi)容，盡管許多學者從不同角度都進行了不同的闡述，但一般認為教師專業(yè)開展包含專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)技能。,2,1.教師專業(yè)情意,教師專業(yè)情意是教師對教育、教學專業(yè)的一種感情，對教師職業(yè)的態(tài)度，是教師在對其專業(yè)價值和意

2、義的深刻理解根底上形成的一種奮斗不息、追求不止的精神。教師專業(yè)情意是教師專業(yè)開展的動力源泉。,教師自身的專業(yè)開展意識也是教師專業(yè)情意的重要組成局部。,信息技術(shù)教師能否正確認識所教學科的優(yōu)勢是促進其提高專業(yè)情意的重要因素之一。,3,信息技術(shù)教師專業(yè)開展的動因與影響,入職動機與許多其他學科，有較大的差異。其入職動機明顯具有兩極分化的特點。一局部信息技術(shù)教師種種原因被安排在這個崗位上的；另一局部那么是在有其他選擇的情況下，希望自己能夠有所作為而主動選擇了這個新興學科來作為開展點。,由于動機不同，信息技術(shù)教師個人專業(yè)開展的動力來源和開展意愿、開展方式也與其他學科教師產(chǎn)生了較大的差異。,4,2.,專業(yè)知

3、識,舒曼Shulman將教師專業(yè)知識分為“學科內(nèi)容知識、學科教學法知識PCK、課程知識、一般教學法知識、有關(guān)學習者及其特征的知識、有關(guān)教育情境的知識和其他課程內(nèi)容的知識。其中最核心的是學科內(nèi)容知識、學科教學法知識PCK和課程知識。,學科內(nèi)容知識,學科教學法知識指教師必須知道如何使學科某一個內(nèi)容容易理解，知道如何解決學生可能遇到的困難的一些技巧與策略。,課程知識是教師獲得的關(guān)于課程系統(tǒng)的認識、體驗和行為能力。教師對課程理念、目標、內(nèi)容與方法的認識直接影響其教學的有效實施，教師只有將其具備的課程知識有效地轉(zhuǎn)化為教學行為才能對學生的開展起到直接的促進作用。,5,3.專業(yè)技能,教師專業(yè)技能就是教師從事

4、教學所必須具備的專業(yè)技術(shù)能力，是教師從事教學的前提和根本要求。,6,我們可以把教師專業(yè)開展理解為教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。它包含教師在生涯過程中提升其工作的所有活動。在這一過程中，教師通過不斷的學習、反思和探究來拓寬其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達至專業(yè)成熟的境界。,7,存在問題,1信息技術(shù)教師專業(yè)化開展雙專業(yè)性學科專業(yè)性、教育專業(yè)性沒有共同表達。,2信息技術(shù)教師向硬件或軟件方向的專業(yè)化開展不明確。,3缺乏一個標準的信息技術(shù)課教師評價體系。,8,二.信息技術(shù)教師專業(yè)開展,9,1.信息技術(shù)教師的苦惱,信息技術(shù)教師在學校中往往扮演著多種角色，既是信息技術(shù)教師，又是機房管理員

5、，電腦維修工，還要維護校園網(wǎng)，給其他老師制作課件，甚至還兼著學校的打字員、教務(wù)員等等。以至于信息技術(shù)教師大都忙于應(yīng)付這些“雜事，而沒有時間和精力做好教學工作，更談不上專業(yè)開展，相信這是困擾許多信息技術(shù)教師的一個難題。,信息技術(shù)教師付出比別人更多，卻很難得到回報和認可。雖然形成這種狀況有多方面的原因，但通過教師專業(yè)開展，是改變信息技術(shù)教師生存狀況，實現(xiàn)自我價值，贏得尊重和認可的有效途徑。,10,一個人做了什么，他就能夠?qū)W到什么。,德勃拉.布萊茲曼,11,2.信息技術(shù)教師的職業(yè)特征,顯性、隱性,優(yōu)勢、弱勢,12,絕大局部教師相當年輕,30 歲左右的教師多數(shù),教齡相對較短。這一方面說明教師容易接受新

6、的教學思想、教學理念,有較大的可塑性和開展空間,但另一方面是實踐經(jīng)驗比較缺乏,而且信息技術(shù)學科是新學科,教師們對于教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式等可能還不能準確定位。,信息技術(shù)教師隊伍年輕、專業(yè)根底較好、學科知識豐富,有較強的專業(yè)開展意識。但也存在教學經(jīng)驗缺乏、知識獲取途徑單一、教學與科研相脫離等不利于專業(yè)開展的現(xiàn)象。,13,3.信息技術(shù)學科自身定位,信息技術(shù)教師在我國中小學教育信息化進程中將扮演三位一體的角色。,信息技術(shù)教師專業(yè)開展的可塑空間包括三方面：,1從為學生信息化效勞方面來提升專業(yè)開展。,2從為學科信息化效勞方面來提升專業(yè)開展。,3從為學校信息化效勞方面來提升專業(yè)開展。,14,課程

7、價值、課程特點,信息技術(shù)在中小學教育中如何定位？課程價值、課程目標等課程建設(shè)需要我們的共同努力。,中小學信息技術(shù)教育如何適應(yīng)高速開展的信息技術(shù)。,15,技術(shù)是一種能力,是實現(xiàn)教育目標的重要手段。,為了技術(shù)而技術(shù),造成技術(shù)過度和無用。信息技術(shù)教師更要加強技術(shù)的理解與運用,強調(diào)運用技術(shù)的有效性。,16,4.信息技術(shù)教師專業(yè)開展的內(nèi)容,教育部師范司編撰的?教師專業(yè)化的理論與實踐?一書中，明確地把教育知識、教育能力和職業(yè)道德作為教師專業(yè)化的三大標準。,17,專業(yè)知識,信息技術(shù)教師除了要具備本學科的專業(yè)知識外，還必須熟悉和掌握教育學、心理學等教育方面的專業(yè)知識，兩者缺一不可。信息技術(shù)開展日新月異，知識更

8、新速度非常之快，與其他學科教師相比，教師必須花更多的時間和精力來了解和跟蹤信息技術(shù)開展的新趨勢。,18,教育能力,指來自教學實踐的能力和經(jīng)驗，教師在實踐中積累的經(jīng)驗，它表達了教師勞動的創(chuàng)造性。因此，教育能力的實質(zhì)是實踐能力。,值得注意的是，不少信息技術(shù)教師存在“重技術(shù)、輕教學的現(xiàn)象，比較注重技術(shù)方面的鉆研，而無視了教育知識的學習、教學能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在教學中存在缺乏。教師也需要全面開展，僅有精通的專業(yè)知識是遠遠不夠的，信息技術(shù)教師要加強教育理論學習和教學業(yè)務(wù)的鉆研，只有用兩條腿走路，才能走的更好、更遠。,19,職業(yè)道德,包括敬業(yè)精神、效勞意識、開放心態(tài)和創(chuàng)新意識等。信息技術(shù)教師除了要良好的職業(yè)

9、道德，為人師表外，還須努力提高自身信息倫理道德的修養(yǎng)，尤其要模范遵守網(wǎng)絡(luò)的道德標準，為學生樹立良好典范。,20,三.信息技術(shù)教師專業(yè)開展的策略,專業(yè)開展是實現(xiàn)自我價值的需要。,專業(yè)開展是當前教育對于信息技術(shù)教師的需要。,專業(yè)開展是教學的需要。,年年歲歲“課相似,歲歲年年“教不同,21,立足課堂，提高信息技術(shù)教學水平。,教學反思，教師專業(yè)開展的有效途徑。,教學研究，促進教師專業(yè)成長。,22,1.課堂教學,教學是教師的天職，課堂是教師的最重要的“戰(zhàn)場，堅持以教學為中心，分清主次，抓住重點，扎實有效地開展教學，提高學生信息素養(yǎng)。只有立足課堂，面向?qū)W生，在教學實踐中提高和磨練自己。才能提高自己的教學水

10、平，這是獲得專業(yè)開展的先決條件。,23,2.教學反思,教學反思是指教師在實踐中對自身的教學實踐進行自我觀察、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和自我評價。具體包括對備課、上課、教學評價等各教學環(huán)節(jié)的反思。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。充分說明了教學反思在教師專業(yè)成長中的重要性。信息技術(shù)教師同樣要學會反思，善于反思，形成“實踐-反思-提高這樣一個良性的循環(huán)。通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯(lián)系起來，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化。,24,3.教學研究,教師即研究者的早期倡導(dǎo)者布克漢姆曾經(jīng)說過：研究不是一個專有的領(lǐng)域，而是一種態(tài)度。一名優(yōu)秀

11、的教師應(yīng)該具有強烈研究的意識，是一個在教學中善于發(fā)現(xiàn)問題，并且通過研究解決問題的教師。,善于在教學中發(fā)現(xiàn)問題，注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索。,信息技術(shù)教師還要加強與同行或其他學科教師的交流與合作。教研不能局限于學科內(nèi)部或?qū)W校內(nèi)部，要以開放的態(tài)度對待教研。,25,“研究應(yīng)當是教師的一種生活方式,教師選擇了這種生活方式,才可能將學生的開展和課程的開展融入自己的生活中,才可能應(yīng)用科學開展的模式提高教學效率;每門學科的教師,包括信息技術(shù)教師,都必須選擇這種教育生活方式,這樣才可能走上專業(yè)開展之路,才可能在平凡的教學工作中收獲成績。,作為一門年輕的課程,信息技術(shù)的研究既沒有

12、現(xiàn)成的研究路子可供借鑒,又沒有更多的經(jīng)驗供教師們學習。一張白紙可描繪最新最美的圖片。,26,教學中研究，研究中成長,最有效的方式之一是結(jié)合自己的教育教學實踐開展行動研究。成為不可替代的專業(yè)人才。,27,有技術(shù)特長做技術(shù)應(yīng)用的事,有教學水準上刮目相看的課,有研究能力寫有質(zhì)量的文章,28,南京教育信息化專業(yè)教師隊伍,中心組，特級、學科帶頭人、優(yōu)青、教育碩士,教育信息化工作小組,軟件工作室,29,四、論文寫作交流,近幾年南京信息技術(shù)教研成果斐然,30,論文寫作無捷徑，苦思冥想擠牙膏,功夫不負有心人，成果得來費工夫,31,萬事開頭難,勤學善思,實踐積累,把握時機,32,三步曲,教學案例,案例研究,研究

13、創(chuàng)新,創(chuàng)作,教學,研究,案例,33,學習、借鑒,在思維“爬坡中收獲智慧,眼界，學科素養(yǎng)的靈魂對開拓信息技術(shù)學科眼界的教學思考,34,適宜的選題，成功的開始,南京市信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比有感,35,論文質(zhì)量評價標準,利用搜索引擎培養(yǎng)學生獲取信息的能力?中小學信息技術(shù)教育?2004.3,表格加工單元教學案例?中小學信息技術(shù)教育?2005.6,三個時期“搜索技巧教學之變化?中小學信息技術(shù)教育?2007.4,落實課標，創(chuàng)新教學?中國電化教育?2007.4,優(yōu)化教學目標，創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境?信息技術(shù)教育?2007.9,新課程教學目標的準確定位?中國信息技術(shù)教育?2021.3,信息技術(shù)課程教學典型問題分析?中小學信息技術(shù)教育?2021.4,談同論異 評優(yōu)促教?中小學信息技術(shù)教育?2021.9,36,提出問題分析問題解決問題,較難寫的論文題目：,“新課程教學的典型問題分析,信息技術(shù)課程實施的文化取向研究,愛因斯坦：提出一個問題比解決一個問題更重要,37,教學實踐是根底,反思交流是火花,教學理論是引領(lǐng),38,網(wǎng)絡(luò)資源的巧妙利用,39,謝 謝！,40,