《小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略開展探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略開展探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略開展探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告 【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文低年段的教學(xué)之中，學(xué)生的識(shí)字教學(xué)是極其重要的一部分，但大部分教師在開展時(shí)的教學(xué)時(shí)，只會(huì)注重學(xué)生對(duì)于字的形體的認(rèn)知，并不會(huì)注重學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)涵的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在理解字、詞、句相關(guān)的延伸的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)看法，嘗試著幫助廣大教師解決學(xué)生無(wú)法理解字的內(nèi)涵，以及在進(jìn)行字、詞、句相關(guān)的教學(xué)延伸時(shí)，教學(xué)有效性較差的問(wèn)題。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué) 正文： 在小學(xué)低年段的識(shí)字教學(xué)之中，教師需要通過(guò)一些更加有趣的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)

2、生的注意力，比如教師可以嘗試著通過(guò)文字游戲教學(xué)來(lái)營(yíng)造出一個(gè)良好的積極的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在氛圍的籠罩之中進(jìn)行更加深刻的學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)故事與教學(xué)相結(jié)合的方式來(lái)幫助學(xué)生掌握多音字。當(dāng)然，教師也可以通過(guò)設(shè)立學(xué)科競(jìng)賽的方式來(lái)激發(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，并以此為基礎(chǔ)，嘗試著找到每一個(gè)學(xué)生身上存在的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行一個(gè)重點(diǎn)突破。 一、文字游戲教學(xué)，營(yíng)造課堂氛圍 教師需要將文字游戲與教學(xué)相結(jié)合，以此來(lái)營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂氛圍，因?yàn)槲覈?guó)漢字文化博大精深，學(xué)生在進(jìn)行識(shí)字認(rèn)字的過(guò)程中肯定會(huì)遇到一定的問(wèn)題，如果學(xué)生自身無(wú)法快速的解決問(wèn)題，并且教師無(wú)法給予學(xué)生充足的幫助，那學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一定的頹

3、廢感或者產(chǎn)生放棄的想法，這種想法一旦出現(xiàn)會(huì)直接影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，教師需要做的就是通過(guò)良好課堂氛圍的產(chǎn)生來(lái)避免上述問(wèn)題的出現(xiàn)。 例如，我在針對(duì)“吃水不忘挖井人”這篇文章開展講解的時(shí)候，就會(huì)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)文字游戲，首先，這一篇文章除了要幫助學(xué)生掌握一定的生字詞之外，還需要讓我們學(xué)生體會(huì)到這一篇文章之中所蘊(yùn)含的精神思想，但對(duì)于大部分小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)文字的敏感度較低，也很難從文字之中提煉出作者隱藏的精神內(nèi)涵，針對(duì)這種情況，我會(huì)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)文字游戲，或者說(shuō)讓學(xué)生以小組為單位去進(jìn)行學(xué)習(xí)，我會(huì)將學(xué)生均勻的分為4個(gè)小組，并讓每個(gè)小組將側(cè)重點(diǎn)放到不同的生字詞上，然后由4個(gè)小組輪流開展授業(yè)，比如

4、A組主要掌握了前半部分的生字詞，那B組就可以重點(diǎn)掌握后半部分的生字詞，然后由A組去教授B組，這樣的話，學(xué)生就可以直觀的感受到吃水不忘挖井人這一篇文章的內(nèi)涵，并且學(xué)生去教學(xué)生，就相當(dāng)于對(duì)自己之前所掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)回顧，對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的鞏固有一定的幫助。 二、故事與教學(xué)結(jié)合，掌握多音字 教師在開展識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，可以嘗試著將故事與教學(xué)相結(jié)合，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握多音字，因?yàn)楣适率菍W(xué)生所喜歡的一種表達(dá)方式，而識(shí)字本身就相當(dāng)于一場(chǎng)冒險(xiǎn)，學(xué)生需要在這一場(chǎng)冒險(xiǎn)之中認(rèn)識(shí)我國(guó)所具有的基數(shù)龐大的漢字，如果將原本的識(shí)字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一場(chǎng)路途遙遠(yuǎn)的冒險(xiǎn)，學(xué)生相較于前者來(lái)說(shuō)，可能會(huì)更加輕松的接

5、受后者，而這種情況之下，學(xué)生對(duì)于多音字等漢字的特殊情況的理解也會(huì)更加深刻。 例如，我在針對(duì)“我多想去看看”這篇文章開展講解的時(shí)候，就會(huì)將故事與教學(xué)相結(jié)合，因?yàn)檫@一篇文章主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)的大好河山以及各種各樣出名的景點(diǎn)，如果只是讓學(xué)生去觀看相應(yīng)的圖片，那學(xué)生對(duì)于這些景點(diǎn)的認(rèn)知也只能停留在表面上，但我會(huì)將每一個(gè)景點(diǎn)所蘊(yùn)藏的獨(dú)有的故事呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)故事與圖片與文字相結(jié)合的方式，讓學(xué)生對(duì)于文字的了解更加透徹，也通過(guò)這種方式將一些較為難以記憶的多音字呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在故事中遨游的同時(shí)掌握多音字。 三、開展學(xué)科競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情 教師也需要嘗試著開展學(xué)

6、科競(jìng)賽，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。首先教師需要明白一點(diǎn)，識(shí)字學(xué)習(xí)本身需要耗費(fèi)學(xué)生一定的時(shí)間和精力，一旦學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中遇到問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生放棄的欲望，而教師通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽可以激發(fā)出學(xué)生的勝負(fù)欲，讓學(xué)生能夠?yàn)榱双@勝而不斷的要求自己去進(jìn)行更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程之中，學(xué)生對(duì)于字的認(rèn)識(shí)會(huì)不斷增加。 例如，我在針對(duì)“四個(gè)太陽(yáng)”這篇文章開展講解的時(shí)候，就會(huì)通過(guò)科學(xué)的競(jìng)賽來(lái)激發(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，首先這一篇文章所描述的是不同季節(jié)的太陽(yáng)，因?yàn)榧竟?jié)溫度的不同，太陽(yáng)所展現(xiàn)的狀態(tài)也是不同的，雖然這種情況在學(xué)生的日常生活中是較為常見的，但因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中并不會(huì)觀察這一個(gè)常見的物體，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不是特別豐厚，因此我會(huì)在講解開始之前詢問(wèn)學(xué)生太陽(yáng)是否有不同的狀態(tài)，并以這個(gè)問(wèn)題為基礎(chǔ)設(shè)置競(jìng)賽，讓學(xué)生找到更多的太陽(yáng)的形態(tài)，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 總而言之，識(shí)字教學(xué)本身具有一定的難度，因?yàn)樾W(xué)生在此之前對(duì)于漢字并沒(méi)有太多的了解，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，即便他們有一定的語(yǔ)言能力，但語(yǔ)言與漢字之間的結(jié)合是識(shí)字教學(xué)最大的難點(diǎn)，教師要做的就是通過(guò)一些更加有趣，更能吸引學(xué)生的教學(xué)方式來(lái)解決學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，也通過(guò)這種方式激發(fā)出學(xué)生對(duì)于漢字甚至語(yǔ)文課程的興趣。