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1、淺析小學(xué)英語教學(xué)中分層教學(xué)法的實施策略獲獎科研報告 摘? 要：在素質(zhì)教育的理念的影響下，以“因材施教”為基礎(chǔ)，在小學(xué)英語教學(xué)實踐當(dāng)中創(chuàng)新形成了分層教學(xué)方法，在分層教學(xué)模式之下，不同層次的學(xué)生都能夠得到充分成長，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要的促進作用。本文筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)歷，對小學(xué)英語分層教學(xué)方法的實踐給出了相關(guān)的策略建議，能夠為今后的小學(xué)英語教學(xué)實踐提供可靠的理論借鑒。 關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)英語;分層教學(xué) 前言 目前，在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊，并且逐漸呈現(xiàn)兩極化狀況。利用分層教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生英語能力，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上促進學(xué)

2、生能力提升。這種教學(xué)模式是依據(jù)學(xué)生的綜合能力，對學(xué)生進行不同小組劃分，在教師的引導(dǎo)下，通過小組內(nèi)部、小組之間學(xué)生之間的互助，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，全面促進學(xué)生的成長與發(fā)展。 一、合理劃分學(xué)生層次 當(dāng)前，小學(xué)也擔(dān)負(fù)著較大的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，在分層處理時，一旦出現(xiàn)不合理劃分，沒有將相應(yīng)學(xué)習(xí)能力與潛質(zhì)的學(xué)生劃分到相應(yīng)的層次中，將會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成一定程度的負(fù)擔(dān)。另外，對于不同層次的學(xué)生，教師要普及分層理念，讓學(xué)生認(rèn)識到層次的劃分只是為了更好地促進學(xué)習(xí)，而不是對學(xué)生區(qū)別對待，避免分層致使較差學(xué)生產(chǎn)生自卑心理情況的發(fā)生[1]。在對學(xué)生進行層次劃分時，教師要制定合理的層次與標(biāo)

3、準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、平時表現(xiàn)等綜合情況對學(xué)生進行劃分。 例如，將英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生劃分為甲層次，在實際教學(xué)中注重學(xué)生的再度提升與進步;將英語基礎(chǔ)良好的學(xué)生劃分為乙層次，在實際教學(xué)時，注重夯實學(xué)生基礎(chǔ)，在完善學(xué)生基礎(chǔ)的同時為學(xué)生布置提升的教學(xué)任務(wù);對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，劃分為丙層次，在實際教學(xué)中，全面夯實英語基礎(chǔ)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。此外，在層次劃分是，要注重學(xué)生能力考查的多元化，不能單一地依靠學(xué)生英語成績作為分層依據(jù)，還要將學(xué)生學(xué)習(xí)能力、進步速度考慮其中，有些學(xué)生是缺乏良好的教學(xué)環(huán)境造成的基礎(chǔ)較差，而具備較強的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)將這類學(xué)生劃分到乙層次或者甲層次，以

4、此促使這類學(xué)生向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)。 二、合理劃分教學(xué)任務(wù)層次 在實際教學(xué)中，教師總是希望學(xué)生學(xué)的多，于是在教學(xué)課堂上大量為學(xué)生講解知識，為學(xué)生布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在教學(xué)課堂上為學(xué)生大量拓展內(nèi)容，以此提升學(xué)生英語能力。但是，在實際教學(xué)中，不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知能力與水平，對于知識的拓展與延伸，基礎(chǔ)、能力較強的學(xué)生能夠理解與吸收，但是對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生就是一種負(fù)擔(dān)，大量的拓展與延伸只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，在實際教學(xué)中，教師要合理劃分教學(xué)任務(wù)，結(jié)合不同層次學(xué)生的實際能力為學(xué)生制定任務(wù)，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)能力的提升。 例如，語

5、法知識在小學(xué)英語教學(xué)過程中較為困難，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時總是很無奈，在將來時講解時，小學(xué)英語教師可以為甲層次的學(xué)生引入大量的句子，通過詳細(xì)解答與剖析，逐漸分析一般將來時的句子成分，為學(xué)生布置英語“將來時”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)不同語境下將來時的用法，并引導(dǎo)學(xué)生改編將來時的句子，促使學(xué)生深度掌握將來時的相關(guān)內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要細(xì)心、全面地講解將來時的知識，引入基礎(chǔ)的例句分析與剖析，讓學(xué)生記憶一些經(jīng)典的將來時句式，在慢慢學(xué)習(xí)中逐漸領(lǐng)悟與掌握。 三、注重授課內(nèi)容的分層 對授課教學(xué)內(nèi)容進行層次劃分，對于教師是一件很難的任務(wù)，需要教師在不斷的教學(xué)中逐漸總結(jié)與探

6、索[2]。在課堂開展之前，教師要加強與學(xué)生的互動與交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂導(dǎo)入時，教師要注重導(dǎo)入內(nèi)容的層次性，導(dǎo)入的內(nèi)容要確保每一個層次的學(xué)生都能夠理解與接受，避免打擊一些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性情況的出現(xiàn)與發(fā)生。在教學(xué)課堂內(nèi)容講解與互動時，教師要注重互動用語的使用，對于丙層次的學(xué)生，教師要多一點鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。 例如，good job、great等。對于乙層次的學(xué)生，教師要在鼓勵的同時合理引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，促使學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握新知識。對于甲層次的學(xué)生，教師要注重互動與提問問題的開放性，例如在學(xué)習(xí)“what do yo

7、u think、How about your idea？”等語句時，教師要更加不同層次學(xué)生理解和學(xué)習(xí)能力，不斷引發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)與探究。此外，教師要注重教學(xué)評價的有效性，不能統(tǒng)一地對學(xué)生進行評價，要注重評價用語的個性化，對于不同的學(xué)生采用不同的評價用語與方式，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處與優(yōu)點。 結(jié)語 總而言之，小學(xué)英語分層教學(xué)是素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)，在分層教學(xué)當(dāng)中需要給予學(xué)生足夠的尊重和支持，同時在小學(xué)英語分層教學(xué)實踐中，教師也應(yīng)當(dāng)樹立師生平等的理念，確保學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位。筆者相信，只要不斷努力推進分層教學(xué)實踐發(fā)展，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)小學(xué)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的有效提升。