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1、高職院校輔導(dǎo)員教育與自我教育的思考 高職院校輔導(dǎo)員教育與自我教育的思考 2018/03/06 高職院校輔導(dǎo)員對于學(xué)生成才的意義是無所取代的，其綜合素質(zhì)與水平直接決定其教育的成效。在學(xué)校系統(tǒng)培訓(xùn)的前提下，輔導(dǎo)員有計劃、系統(tǒng)的自我教育既是崗位職責(zé)的需要，更是“專業(yè)適配度”的需要。本文通過對高職院校專職輔導(dǎo)員隊伍的構(gòu)成來源、專業(yè)分布、在崗走向等現(xiàn)狀分析，提出了以“教育心理學(xué)”為主攻課程的輔導(dǎo)員自我教育建議。 輔導(dǎo)員;專業(yè)匹配;自我約束;自我教育

2、 高職院校的學(xué)生教育主要兩個方面:專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)。前者讓學(xué)生具備一定的專業(yè)知識和基本的實操技能，后者提供發(fā)揮專業(yè)操作技能的心理基礎(chǔ)和修養(yǎng)保障。專業(yè)課教師承擔(dān)前一部分主要的教育責(zé)任，文化理論課教師承擔(dān)后一部分的主要責(zé)任，二者相互配合將學(xué)生送入社會。但縱觀無數(shù)事實和史實，筆者同時發(fā)現(xiàn):社會認可的合格畢業(yè)生和最終取得成功的優(yōu)秀人才，幾乎還無一例外地凸顯另一些不太耀眼卻不可替代的人發(fā)揮的作用:家庭教育和輔導(dǎo)員的培養(yǎng)。筆者在工作實際中對此感受很深，家庭教育的狀況直接影響學(xué)生在校是否愿意和能夠接受教育的程度，而一個優(yōu)秀的輔導(dǎo)員對于學(xué)生一生的影響常常是其他老師所無法取代的。高職院校要培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)

3、生，首先就必須建立一支優(yōu)秀的輔導(dǎo)員隊伍。本文嘗試從輔導(dǎo)員教育和自我教育入手，拋磚引玉，以期對高職院校建立一支優(yōu)秀的輔導(dǎo)員隊伍有所啟發(fā)。 一、輔導(dǎo)員來源渠道單一是提出輔導(dǎo)員教育和自我教育的前提 教育本身是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，現(xiàn)代教育講究分工，專業(yè)越分越細，要求越來越高。而高職院校的快速發(fā)展只有短短的二十年，伴隨上個世紀末高等院校擴招，高職教育被提到滿足和適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的高度得以迅猛擴張，在不足十年時間里，以職工大學(xué)、電視大學(xué)、國家級中專為主要力量整合而成的高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了整個高等教育的半壁江山，勢頭之迅猛、規(guī)模之宏大超出了高等教育本身應(yīng)有的積累和沉淀的規(guī)律。與

4、此相適應(yīng)的專職輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)以2005年為時間節(jié)點，以超常規(guī)的速度在3年左右的時間里組建完成?？陀^地看，高職院校的專職輔導(dǎo)員隊伍最大程度地滿足了高職院校規(guī)模發(fā)展的要求，為高職院校學(xué)生的教育與發(fā)展做出了突出貢獻。但突擊式的隊伍組建在實踐中也暴露出明顯的問題:一是組建時間集中，時間短，來源途徑偏窄(基本是高校應(yīng)屆畢業(yè)生)、整體年齡偏小、專業(yè)偏雜(匹配的專業(yè)要求沒有規(guī)定)。這樣一支年輕的輔導(dǎo)員隊伍無論從學(xué)歷資歷經(jīng)歷的任何一方面看，短時間都較難適應(yīng)高職院校學(xué)生教育和學(xué)生管理的實際需要。況且，這支隊伍中的絕大多數(shù)人經(jīng)循的都是同一條生活軌跡，即中學(xué)畢業(yè)進入大學(xué)(一般為普通高校)，大學(xué)畢業(yè)進入高職院校。在他

5、們身上缺少從事學(xué)生教育和管理必備的閱歷和能力，或者說他們其中的大部分人依然洋溢著學(xué)生的意識，突然間從受教育者、受管理者向教育者、管理者的身份轉(zhuǎn)變，肯定有個適應(yīng)過程。他們比其他人更需要在繼續(xù)教育和自我教育上狠下功夫。 二、輔導(dǎo)員的自我教育是提升“專業(yè)匹配”的要求 自我教育是調(diào)整良好心態(tài)的基礎(chǔ)。壓力大、待遇低，心態(tài)不穩(wěn)是當(dāng)下高職院校專職輔導(dǎo)員的常態(tài)。對于相當(dāng)部分的輔導(dǎo)員而言，一旦學(xué)歷提升或有其他崗位可供選擇時，大部分會選擇專職教師或其他管理崗位。因為在高職院校的教師隊伍中，專業(yè)課教師和理論課教師地位凸顯，其工作也可量化到課時，唯獨專職輔導(dǎo)員的地位頗為尷尬:亦師非師亦

6、友非友，工作也難以量化。荀子說的“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”在現(xiàn)代教育體制下已經(jīng)細化，唯獨專職輔導(dǎo)員這一職業(yè)不但未能細化，甚至有“全能化”的趨勢，但地位卻又只能排在教師和工勤人員之間。在崇尚專業(yè)的背景下，這一現(xiàn)狀難以改變。專職輔導(dǎo)員必須從心里上接受和承認這一現(xiàn)實，以準家長的心態(tài)去面對學(xué)生。自我教育是提升專職輔導(dǎo)員職業(yè)匹配能力的需要。專職的輔導(dǎo)員所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任是通過自己的工作讓學(xué)生成人、成才，目標并不復(fù)雜，責(zé)任卻很重大。輔導(dǎo)員要擔(dān)負起教育職責(zé)，前提是自己要具備承擔(dān)該職責(zé)的職業(yè)能力。但現(xiàn)有高職院校的輔導(dǎo)員沒有“科班”出身，大學(xué)沒有“輔導(dǎo)員專業(yè)”。而高職院校因其講究“輔導(dǎo)員趨同專業(yè)教師”的職工隊伍構(gòu)建

7、理念，在招聘專職輔導(dǎo)員時并不會將師范類院校教育專業(yè)的畢業(yè)生作為首選。“專業(yè)不對口”是輔導(dǎo)員隊伍的普遍現(xiàn)象，在工作實踐中強化輔導(dǎo)員的自我教育是縮小個人所學(xué)專業(yè)與實際崗位需求之間差距的有效辦法，也是輔導(dǎo)員自覺適應(yīng)工作需要的關(guān)鍵。 三、輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)是輔導(dǎo)員自我教育的基礎(chǔ) 生活管理、就業(yè)指導(dǎo)、人生規(guī)劃是輔導(dǎo)員的三大責(zé)任。與美、英等國家設(shè)置高校學(xué)生事務(wù)管理的模式不同，我國建立的是輔導(dǎo)員制度。從輔導(dǎo)員制度建立的初衷到今天的實踐看，高等學(xué)校輔導(dǎo)員始終是在加強大學(xué)生思想政治教育的基礎(chǔ)上設(shè)立的，現(xiàn)行的高校輔導(dǎo)員實際上主要承擔(dān)的職責(zé)仍是學(xué)生的思想政治教育，《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊

8、伍建設(shè)規(guī)定》第二章第五條“輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)”8條中有6條是關(guān)于學(xué)生的思想政治教育工作的，輔導(dǎo)員充當(dāng)著學(xué)生“政治向?qū)А⑺枷雽?dǎo)師、道德表率”的角色。但高等學(xué)校由精英教育進入大眾化階段帶給高職院校的顯著變化是學(xué)生規(guī)模的上升與學(xué)生綜合自治水準的下降，學(xué)生日常行為的引導(dǎo)、管理和教育客觀上成為高職院校輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)工作和主要任務(wù)，輔導(dǎo)員必須拿出主要精力用于檢查學(xué)生的遲到、晚歸、寢室衛(wèi)生、上網(wǎng)、抽煙等，日常事務(wù)管理的特征凸顯。除此之外，高職院校的輔導(dǎo)員負有更多的學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)責(zé)任。“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職教育的一個顯著特色，在就業(yè)矛盾越來越突出的今天，社會、家長和學(xué)生迫使高職院校不得不走拓寬“出口”暢通“進口

9、”、“以出帶進”的路子，專職輔導(dǎo)員必須自覺地承擔(dān)著對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)任務(wù)。第三，但相對于其他高校高職院校的學(xué)生思想政治教育工作有著明顯的特點，學(xué)生自我追求、自我定位更趨務(wù)實，職業(yè)角色的素質(zhì)要求和職業(yè)目標的能力結(jié)構(gòu)趨于明確，輔導(dǎo)員對學(xué)生進行思想政治教育的針對性更強。學(xué)生思想教育的主體和重點更多地落腳在學(xué)生的基本素質(zhì)養(yǎng)成上，輔導(dǎo)員必須較多地著眼于學(xué)生基本品格的養(yǎng)成、健康心態(tài)的塑造、行為規(guī)范的磨練、誠信做人扎實做事習(xí)慣的形成上，從教育學(xué)生做一個合格的大學(xué)生，到做一個好公民、好員工，把理論、理念、理想融入到教育學(xué)生學(xué)會做人的實際中去，輔導(dǎo)員必須承擔(dān)起教育學(xué)生“要學(xué)會做事先學(xué)會做人”的責(zé)任。

10、 四、主攻教育心理學(xué)———輔導(dǎo)員教育與自我教育的必修課 培訓(xùn)與考核是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的基本內(nèi)容。相對于高職院校對于輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作而言，輔導(dǎo)員的自我教育或許更有意義。學(xué)校教育畢竟是外部的要求，外化于行不如內(nèi)化于心，輔導(dǎo)員自覺的自我教育行為更具有實踐價值。第一，盡可能拓展自己的知識視野。輔導(dǎo)員有時要充當(dāng)“萬金油”:學(xué)生關(guān)心的，輔導(dǎo)員要關(guān)心;學(xué)生知道的，輔導(dǎo)員要盡可能知道;不管原先在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)是什么，也不管現(xiàn)在擔(dān)任輔導(dǎo)員班級的學(xué)生學(xué)的是什么專業(yè)，“輔導(dǎo)員”這門課程是學(xué)生在校三年學(xué)習(xí)期間唯一的一門不會間斷的專門課程，這門課程所包含的信息、知識幾乎涵蓋了所有領(lǐng)域。輔導(dǎo)員唯有自己成為

11、一個“無所不知的雜家”才能成為學(xué)生心目中的“引領(lǐng)標桿”。輔導(dǎo)員比其他專業(yè)老師更應(yīng)該清楚:教育者首先應(yīng)該接受教育，這是社會發(fā)展、知識更新和教育對象變化提出的自然要求。輔導(dǎo)員的教育對象是學(xué)生，學(xué)生時刻處在變化之中，適應(yīng)學(xué)生，就必然要求適應(yīng)變化，適應(yīng)變化，就要求輔導(dǎo)員與時俱進。當(dāng)然，高職院校的輔導(dǎo)員本身工作任務(wù)繁重，且常充當(dāng)“消防隊”，時間上難以固化，輔導(dǎo)員的自我教育要和學(xué)校的培訓(xùn)教育有機結(jié)合，可結(jié)合自己的專業(yè)和工作實踐做出自我教育的學(xué)期計劃、學(xué)年計劃和三年周期計劃。唯有自覺學(xué)習(xí)、勤奮學(xué)習(xí)、有計劃持之以恒的學(xué)習(xí)，才可能始終走在學(xué)生的前頭。第二，輔導(dǎo)員比其他人更需要約束自己的行為規(guī)范。榜樣的力量是無窮

12、的。高職院校的學(xué)生能否成才固然有很多因素發(fā)揮作用，輔導(dǎo)員因其始終和學(xué)生生活在一起的工作特點，所發(fā)揮的作用最為明顯。輔導(dǎo)員必須自覺強化自己的身份意識和角色意識，在教育工作中淡化自己的“一般人、普通人”的概念，突出自己的“導(dǎo)師”形象。特別忌諱把市場經(jīng)濟環(huán)境下一些庸俗的東西摻入學(xué)生教育之中，同時要預(yù)防以與學(xué)生打成一片有利于融洽師生關(guān)系為噱頭的混同于學(xué)生，從而削弱甚至喪失對學(xué)生的教育能力。第三，攻克教育心理學(xué)這門輔導(dǎo)員的必修課。專職輔導(dǎo)員是一種職業(yè)而不是專業(yè)，這種職業(yè)由來已久，之所以現(xiàn)在并沒有列入高等教育的學(xué)科專業(yè)名錄，就是因為這種職業(yè)的工作對象是人，而教育人是所有職業(yè)中綜合程度要求最高的職業(yè)。專職輔導(dǎo)員教育好學(xué)生需要調(diào)動所有的知識和能力，其中最為核心的是教育心理學(xué)。從高職院校輔導(dǎo)員的來源構(gòu)成看，普遍缺上這門課，系統(tǒng)地補上這門課程對于做好學(xué)生教育工作具有特殊的意義。 ［1］姚敏．淺談高校人事管理干部應(yīng)具備的素質(zhì)和能力［J］．人力資源管理，2013(3) ［2］賀衡艷．關(guān)于加強高職院校職業(yè)道德教育的幾點思考［J］．中國成人教育，2011(12）