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1、班主任引領學生自我教育思考 班主任引領學生自我教育思考 2015/07/24 一、課堂管理 現代管理學之父德魯克認為：“最好的管理是自我管理?！睂W生的學習離不開課堂，課堂管理的能力直接決定學生的學習效果。課堂管理包括學生的課堂參與度、學習目標的達成、師生合作的進行、課堂紀律的遵守等，目的在于確保學習順利進行。具有良好課堂管理能力的學生，往往課堂參與度高，自律性強，專注力好，學習效率高。但小學生天性活潑好動、自控能力較差，忽視紀律的重要性，課堂上各種情況層出不窮。為了

2、引導學生擁有良好的課堂自我管理能力，根據本班情況，擬定課堂傾聽常規(guī)，如《把握傾聽的方法》：1.眼看耳聽，傾聽時用眼神和說話者交流，眼不離人。2.聽得準確，邊聽邊記，邊聽邊思。3.有條理地掌握聆聽到的內容。4.能聽出別人表達的意思，能補充完善別人的發(fā)言。5.能在仔細聆聽的過程中，感受說話者的情緒。以此外力督促學生培養(yǎng)良好的課堂管理能力。此外，根據學生的心理特征，在教學實踐中總結出眼神暗示、提問、沉默、停頓、幽默、及時評價適度獎懲等有效方法減少學生的背離性，切實關注每個學生，用不同的方法引導學生增強課堂的自我管理能力。此外，通過《每日一反思》時的點評、校信通表揚、上傳班級群空間分享學習、獎勵書籍漂

3、流閱讀等評價、反饋、獎勵措施鼓勵學生堅持寫日記對當天的生活做總結，從而進行自我教育的實踐。從學生的日記可見，學生對自身成長方面存在的優(yōu)勢與不足及身邊的現象和問題能進行自我肯定、反思、感悟、要求。長此以往，學生能在自我管理的實踐中提升自我教育的能力。 二、會做人 每一個學生都是一個時刻發(fā)展變化的社會個體，因此班主任在關心學生學習的同時，尤其需要注重對學生成為一個真正意義上的社會人的教育和引導。結合本班學生每天的情況，及時思考，積極尋求解決對策，引導學生在做人方面的自我管理及教育。 （一）從課文中汲取做人的智慧每一篇課文都是一項載體，日常教學時先引導學生跳進文本學習，再帶著感悟跳

4、出文本，在這一進一出中，汲取做人的智慧，用以指導自己做人。如，從《誠實與信任》《九色鹿》中懂得做人要誠實守信，從《說勤奮》《徐悲鴻勵志學畫》《第八次》中明白勤奮努力、孜孜不倦、自強不息、堅持不懈能使自己成人成事，從《一路花香》中體會到正確地看待自己和他人的價值，既不驕傲自大，也不妄自菲薄，恰到好處地利用自身的特點，發(fā)揮自身價值，從《李時珍夜宿古寺》中懂得不怕吃苦，擁有嚴謹認真的踏實作風能讓我們更好地成為自己想成為的那個人，從《珍珠鳥》中了解人與人之間相互信任可以創(chuàng)造友好共處的美好境界。 （二）從生活中總結做人的智慧和學生相處過程中，出現了各種情況，針對這些情況，生成教育資源，從中總結出適

5、合本班學生的做人智慧。如：（1）理解和關愛他人，懂得感恩，尊敬家人、長輩和老師。對父母孝敬有加，出門上學前要微笑著和父母或親人打招呼告別，放學到家要主動和家中人打招呼，父母下班回家主動為父母遞鞋端茶，父母的忠言善語要入心；（2）誠實守信，按照正確而真實的方式處事待人，銘記“人無信不立”“君子一言，駟馬難追”，敢作敢當，信任親人、老師、同學；（3）禮貌友善，微笑待人，通過恰當的言談舉止表達對同學的尊重，通過詢問得到伙伴的許可，尋求幫助時勤說“請”，表示感謝時多說“謝謝”，犯了錯主動說“對不起”，和同學相處以禮服人，以理服人；（4）接納和認同他人，尊重每個人合理的喜好、想法、感受、思考的方式，不輕

6、易否定、不全盤否定別人，從他人身上取長補短，互幫互助；（5）善于溝通，遇到問題，友好坦誠交談，勇敢說出感受，傾聽了解別人的感受，平和地解決問題；（6）把握分寸，察言觀色，眼神交流，從同學的表情和話語中學會區(qū)分哪些是令人愉快和煩惱的事，哪些是嚴重而悲慘的事，從而學會一種分寸感和價值判斷的尺度，并從中得到提升。 （三）家校合力，共促成人利用班級群空間多次上傳《德式閱讀的力量習慣改變命運》《這些好習慣，我們的孩子得有》《告訴你的孩子什么才重要》《作為家長您要知道》《孩子做不做家務，將來大不一樣》《告訴我們的孩子，什么才是“貴族精神”》《如何與孩子溝通》《愛子七不責》等文章，推薦國學啟蒙讀物、各

7、類經典名著、成長教育類專著，在家長間漂流讀育兒類的書，傳遞先進的教育理念，給予了解孩子、愛孩子及幫助孩子的教育方法，幫助家長理性面對、有效解決家庭教育中孩子的成人問題，共同幫助學生在自我管理中成人。 三、會做事 從日常課文學習中習得做事方法，從身邊每件小事、每個問題中發(fā)現教育契機，及時引導學生積極動腦思考，學會有效而建設性地處理，如，當學生出現錯誤的時候，不啰嗦，就事論事地分析，鼓勵其正確面對提出對策，輔之以建議，不過分強調和延伸負面情緒。遇到棘手的事情，情緒不佳時，牢記“發(fā)脾氣是本能，控制脾氣是本領”，學會遇事冷靜，用正確的途徑疏導負面情緒，掌控自身情緒，達到自我管理的目的。從古

8、代典籍中汲取做事的智慧，如《增廣賢文》、《弟子規(guī)》、《小古文》、《千字文》，從電視媒介中總結做事的方法，從身邊挖掘典型，及時學習、表揚、評價、獎懲，讓學生在體驗中完善做事的能力。此外，借助每日一反思引導學生積極反思當天的做事表現，激勵學生不斷調整自己做事的方式，借助班規(guī)的影響力，引導學生提高做事能力，增強自我教育的能力。通過處理學生日常學習生活中的各類事件，真誠地對學生的情緒和感受做出回應，幫助他們疏通，鼓勵他們尋求最好的解決辦法，從而提高他們的做事能力。教育家布魯姆說過：“沒有評價就沒有教育，教育要不斷進行評價、反饋、矯正，才能保證目標的達成?！边@是筆者今后要努力的方面。 四、結語 學生是能動且時刻發(fā)展著的生命個體，作為教師帶著愛和期望關注、滿足學生的需要，保護他們的權利，走進學生的心靈深處，了解他們的內心世界，與學生的生命互感相融，學生才能自由快樂地學習和生活，擁有健全的人格、獨立面對社會的能力，自我教育不斷完善自我、實現自我價值的能力，教師才能充分調動學生潛藏的智慧與熱情，從而真正實現引領自我教育，促進生命個體的自我成長。