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1、1,四川省涼山州教育科學(xué)研究所 諶 業(yè) 鋒 四川省特級(jí)教師 涼山州專家型教師 涼山州學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人 中學(xué)高級(jí)教師 中小學(xué)教育研究室主任 西昌學(xué)院副教授 歡迎訪問 業(yè)鋒教育在線 諶業(yè)鋒主頁 （講座幻燈課件請?jiān)诰W(wǎng)上下載，讓我們一起思考?。?電話：18981539788 E-mail：,微型課題研究方法,2,四川省涼山州教育科學(xué)研究所 諶業(yè)鋒 一、教育科學(xué)研究 二、教育科研方法 三、微型課題研究方案的制訂 四、微型課題研究的開題設(shè)計(jì) 五、微型課題研究成果的提煉與撰寫 六、教育研究中重要的是反思 七、積極開展教育敘事研究 八、教育科研論文的撰寫 九、課題研究的管理,微型課題研究方法,3,如果你想讓

2、教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)你的教師走上研究這條幸福之路上來。 【蘇】蘇霍姆林斯基,4,一、教育科學(xué)研究,（一）學(xué)校教育科研 （二）教育科學(xué)研究的分類 （三）微型課題研究 （四）教育科研的一般技術(shù)路線,5,（一）學(xué)校教育科研,1. 學(xué)校教育科研 學(xué)校教育科研是在行政號(hào)召和現(xiàn)實(shí)需要的背景上開展起來的，以中小學(xué)教師為研究主體，以直接解決教育活動(dòng)中迫切需要解決的教育現(xiàn)實(shí)問題為目的的，在教育現(xiàn)場展開的，與教育活動(dòng)交織在一起的發(fā)展（開發(fā)）性的教育科學(xué)研究活動(dòng)。,6,2. 學(xué)校教育科研要為教育事業(yè)的改革和發(fā)展服務(wù)。,教育發(fā)展的指標(biāo)（研究的效果

3、）： （1）受教育者發(fā)生相應(yīng)的變化； （2）參加研究的教師的教育觀念、教育活動(dòng)能力發(fā)生相應(yīng)的變化； （3）研究所涉及的教育活動(dòng)的方式、體制、機(jī)制發(fā)生相應(yīng)的變化；,7,3. 學(xué)校教育科研要堅(jiān)持實(shí)事求是的研究路線。,在研究過程中不斷導(dǎo)入教育理論，追求先進(jìn)的教育理念。 在研究中不斷總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)。,8,4. “教育科研”是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專業(yè)成長的過程。,教師從事的實(shí)踐教學(xué)，就是研究。 因?yàn)?，一方面教師面對著?fù)雜的充滿情感和想象力的不同個(gè)體 學(xué)生，要使教學(xué)真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長，教學(xué)必須是研究；,9,另一方面，教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如隨著時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步出現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)

4、思想、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實(shí)，需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以研究。,10,因此，研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開展研究，把自己的實(shí)踐行為看作是一個(gè)研究的過程，是教師從事教育科研的價(jià)值取向。 而在實(shí)踐中展開研究的過程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過程，也是教師專業(yè)成長的過程。 教師通過教學(xué)實(shí)踐的反思活動(dòng)，來檢驗(yàn)自己的教學(xué)行為，拷問自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝。,11,5. 教育科研是學(xué)校發(fā)展的理論支撐,開展教育科研，有利于轉(zhuǎn)變教育所思想，確立新的教育觀念。 開展教育科研，有助于解決教育、教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，提高科學(xué)育人、科學(xué)管理的水平。 開展教育科研，

5、有助于形成學(xué)校的學(xué)術(shù)文化，提高辦學(xué)品位，形成學(xué)校特色。 開展教育科研，有助于校本培訓(xùn)，能夠提高廣大教師的專業(yè)化水平，提升他們的教育科研素養(yǎng)。,12,積極參與學(xué)校教育科研是未來教師的職業(yè)生活方式，教師只有在試圖改變自己所處的教育環(huán)境和教育活動(dòng)的過程中，才能實(shí)現(xiàn)自身的改變。,13,（二）教育科學(xué)研究的分類,教育研究的一般分類組織結(jié)構(gòu),,微型課題,14,1. 基礎(chǔ)研究,基礎(chǔ)研究，也稱基本理論研究，是以建立和發(fā)展教育理論體系，系統(tǒng)闡述并檢驗(yàn)各種假說、原理、法則為目的。 基礎(chǔ)研究的結(jié)果一般表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域、新規(guī)律，提出新學(xué)說、新理論。,15,2. 應(yīng)用研究,應(yīng)用研究是為了某種實(shí)用的目的，運(yùn)用基礎(chǔ)研究的成

6、果，解決教育工作中的實(shí)際問題，開辟實(shí)際途徑的研究。 應(yīng)用研究著重研究如何把教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學(xué)理論知識(shí)同實(shí)際教育教學(xué)銜接起來，達(dá)到某種預(yù)定的實(shí)際目標(biāo)。 應(yīng)用研究，是對教育原理的嘗試性應(yīng)用，是聯(lián)結(jié)教育理論和教育實(shí)際的承上啟下的中間環(huán)節(jié)和橋梁。,16,3. 開發(fā)研究,開發(fā)研究是探求理論研究成果的推廣應(yīng)用方法和途徑，是基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的成果在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中的可行性、運(yùn)用性研究。 從一定意義上說開發(fā)研究不是為了獲得知識(shí)，而是展開知識(shí)，是將研究成果與經(jīng)驗(yàn)加以推廣和普及。,17,4. 基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究三者的關(guān)系,基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究與開發(fā)研究三者之間

7、存在著相互銜接、相互重疊、相互交融滲透、相互補(bǔ)充、相互作用、互為因果的復(fù)雜關(guān)系。,18,一方面，基礎(chǔ)研究是應(yīng)用研究、開發(fā)研究的依據(jù)和指導(dǎo)；,離開基礎(chǔ)理論，應(yīng)用研究、開發(fā)研究就會(huì)產(chǎn)生盲目性，以至失去方向，或其結(jié)果只會(huì)解決局部問題，而不能得到廣泛的應(yīng)用； 應(yīng)用研究、開發(fā)研究的設(shè)計(jì)、構(gòu)想，對結(jié)果的分析、評估都需要理論的指導(dǎo)。,19,另一方面，應(yīng)用研究、開發(fā)研究又是對基礎(chǔ)研究的驗(yàn)證和豐富；,通過應(yīng)用研究和開發(fā)研究，對基礎(chǔ)理論加以鑒別、選擇，基礎(chǔ)理論也正是通過應(yīng)用、開發(fā)研究而不斷發(fā)展、逐漸完善。,20,5. 討論：你認(rèn)為以下幾種研究，哪些更適合一線教師？,A老師：研究素質(zhì)教育的原理，傾注十年心血，形成了

8、近20萬字的素質(zhì)教育原理一書，自認(rèn)為這部著作有十大理論突破。 B老師：研究關(guān)于學(xué)習(xí)方法，撰寫了一篇論文。論文首先詳盡論述了美國心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)理論，介紹其是如何博采行為主義、格式塔心理學(xué)、人本主義與控制論等眾家之長，從各流派中吸取所需要的成分，并把他們?nèi)诤显谧约旱睦碚撝校缓笤贁⑹鲎约涸诖嘶A(chǔ)上形成的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)，即在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法。,21,C老師：研究主體教育。撰寫了把握時(shí)代精神，開展主體教育的經(jīng)驗(yàn)文章。文章談到了自己在教學(xué)工作中的一些“有益嘗試”：弘揚(yáng)人的主體性，喚起人的主體意識(shí)；改革優(yōu)化課程體系；改進(jìn)教學(xué)組織形式；改進(jìn)教學(xué)組織方法與模式等。 D老師：積累

9、了大量的教學(xué)反思筆記，匯總了一系列教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成好自己對教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟。在實(shí)踐中，他始終研究思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生需求。,22,讓我們看看專家的評點(diǎn)：,關(guān)于A：這是屬于基礎(chǔ)研究。中小學(xué)一線教師做這樣的研究需要“另起爐灶”。這位老師的“理論”，學(xué)術(shù)研究界已經(jīng)耳熟能詳了，他的“十大突破”學(xué)術(shù)研究界已經(jīng)驗(yàn)成為老生常談了。 關(guān)于B：這是屬于應(yīng)用研究。從事這類研究需要占有相關(guān)理論，而且理論基礎(chǔ)是有效的。但這很容易依循既定理論給理論做實(shí)踐注腳。,23,關(guān)于C：這是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這類研究切忌“抽象的”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，要形成自身實(shí)踐的獨(dú)到透視，不能“用自己的嘴巴說別人的話?！?關(guān)

10、于D：這是屬于行動(dòng)研究。把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對象，持續(xù)不斷地對教育和教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平。這類研究，研究的問題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，突出教師的“實(shí)踐”，突出教師作為研究者的角色。,24,6. 中小學(xué)教育科研的定位,中小學(xué)教育科研以應(yīng)用和開發(fā)研究為主； 中小學(xué)教育科研以微觀研究為主； 中小學(xué)教育科研以行動(dòng)研究為主； 中小學(xué)教育科研以校本研究為主。,25,（三）微型課題研究,1. 提出的背景 傳統(tǒng)的學(xué)校教育科研，從理論到理論或從理論到實(shí)踐，教師只是忠實(shí)的執(zhí)行者和被要求者，也就是說教師只是接受者和單純的學(xué)習(xí)者。,26,教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的

11、個(gè)人特征，它不是把某種知識(shí)或教育教學(xué)理論應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的簡單過程，而是蘊(yùn)涵了將理論的一般性原則個(gè)性化，與具體的應(yīng)用場景相適應(yīng)并與教師的個(gè)性特征相融合的過程。,27,其中最為核心的實(shí)踐性知識(shí)和個(gè)人化的教育觀念，正是教師依存于特定的背景，以特定的教室、特定的教材，甚至特定的學(xué)生為對象，在真實(shí)的教育教學(xué)場景中形成的，是在充滿情感、理想和特定的組織文化環(huán)境中逐步發(fā)展起來的。,28,2. 解決身邊具體問題，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。,科研應(yīng)該解決我們自己在學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)中所遇到的問題，科研應(yīng)服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展，服務(wù)于教師的教育教學(xué)工作。 追問和反思： 什么樣的科研才是“教師的科研”？ 什么樣的課題才是“自

12、己的課題”？,29,能解決工作中實(shí)際問題，推動(dòng)工作有效進(jìn)展的課題才是“自己的課題”； 對教師的專業(yè)成長有著實(shí)際作用的，并且教師能夠勝任的科研才是“教師的科研”。 因此，教育科研的重心必須下移，科研的陣地必須前移。 “解決身邊具體問題，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展” 。搞教師們期望的研究周期短、能夠有實(shí)效解決自己教育教學(xué)實(shí)際問題的研究。,30,因此，應(yīng)該把研究的重點(diǎn)指向教師日常的教育教學(xué)實(shí)踐，旨在引領(lǐng)教師不斷重構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，倡導(dǎo)廣泛開展微型科研課題的研究是一條有效的途徑。 微型科研課題的實(shí)施，為滿足教師個(gè)性化發(fā)展提供了可行性的平臺(tái)，讓教師開放的、選擇性的專業(yè)提升得到了強(qiáng)有力的保障。,31

13、,科研變成教師自覺行為的現(xiàn)實(shí)條件,情景進(jìn)入有案例； 問題解決有對策； 經(jīng)驗(yàn)固化有個(gè)性； 智慧共享有合作； 理論建構(gòu)有研究； 自主發(fā)展有動(dòng)力。,32,3. 微型科研的特殊功能分析,融“學(xué)、研、做、訓(xùn)”為一體的微型科研，通過建構(gòu)一個(gè)教學(xué)反思情景，解決一個(gè)實(shí)際問題，習(xí)得一些實(shí)用的科研方法，積累一些理性經(jīng)驗(yàn)，獲得一種職業(yè)效能體驗(yàn)，為養(yǎng)成教師自主研修的習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)。 微型科研是“卡拉OK”式的低耗高效的大眾科研，是一種解放教師、讓教師擺脫繁瑣科研的簡便適用捷徑，是校本研修中教師專業(yè)自主發(fā)展的一種實(shí)用的行動(dòng)教育方式。,33,4. 微型科研帶來大眾科研行為的根本性變化的變化,（1）科研啟動(dòng)：

14、 由“假設(shè)的問題”轉(zhuǎn)到“真實(shí)的對策”； （2）科研主體： 由“統(tǒng)一的關(guān)注”轉(zhuǎn)到“個(gè)性的選擇”； （3）科研關(guān)注： 由“校長的課題”轉(zhuǎn)到“教師的課題”； （4）科研實(shí)施： 由“模擬的研究”轉(zhuǎn)到“現(xiàn)場的研究”； （5）科研要求： 由“形式的求全”轉(zhuǎn)到“求實(shí)和求本”； （6）科研路徑： 由“理論的科研”轉(zhuǎn)到“運(yùn)用的科研”。,34,5. 微型課題研究的特點(diǎn),微型科研的“求實(shí)”、“求本” ； 研究策略是：“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”； 特點(diǎn)是：“小切口、短周期、深研究、大影響”； 作用：使科研真實(shí)地“走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)科、走進(jìn)課堂”。,35,（四）教育科

15、研的一般技術(shù)路線,1. 選擇課題 教育科研是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，包括選擇課題、制訂計(jì)劃、實(shí)施活動(dòng)、分析整理資料、撰寫報(bào)告和論文五個(gè)步驟。 選題是研究的第一步，貝爾納說：“一般說來，提出課題比解決課題更困難所以評價(jià)和選擇課題，便成了研究戰(zhàn)略的起點(diǎn)。” 課題即研究項(xiàng)目，就是從研究方向所批示的問題中確立的研究項(xiàng)目。 方向限定課題，課題展示方向。,36,（1）選題的基礎(chǔ)原則,一是實(shí)用性原則。根據(jù)教育實(shí)踐的發(fā)展，選擇迫切需要解決的問題，同時(shí)，應(yīng)著眼于未來。 二是新穎性原則。有新意、有新知、能言人之所未言。包括：具有首創(chuàng)性；同一課題的不同方面；持完全相反的觀點(diǎn)；把原理轉(zhuǎn)化為操作性的方法；對已

16、有的研究進(jìn)行完善補(bǔ)充。 三是可行性原則。是否有研究的可能，主客觀條件是否具備。 四是科學(xué)性原則。必須具有事實(shí)根據(jù)和理論根據(jù)，必須符合科學(xué)原理和教育規(guī)律，必須具備科學(xué)價(jià)值。,37,（2）課題的來源：,一是從教育實(shí)踐中找課題； 二是從理論文獻(xiàn)中找課題。 廣大基層教育工作者，主要是從教育實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)當(dāng)前迫切需要解決的問題，作為研究課題。 查閱文獻(xiàn)，研究調(diào)查，提出問題；,38,（3）選題的具體方法,1）根據(jù)形勢需要同步選題，可參考各級(jí)教育科研部門提供的課題選題指南，要注意切合自己的實(shí)際。 2）隨機(jī)性選擇課題。 3）在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題，提出選題，這里要有問題意識(shí)。 4）分解子課題。,39,（4

17、）選題應(yīng)注意的問題,1）課題大小要適度，開始宜小一點(diǎn)，逐步再擴(kuò)大。 2）研究的問題要明確，要清楚要解決什么問題。 3）選題要揚(yáng)長避短，緊密結(jié)合本職工作。 4）注意提高研究者的素質(zhì)。,40,（5）選題的建議,1）要有問題意識(shí)，思考最該做什么？ 2）什么問題能帶動(dòng)問題的解決，能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展？ 3）分析現(xiàn)狀，以學(xué)?，F(xiàn)有狀況為基礎(chǔ)進(jìn)行選擇。 4）選題前的具體工作： 描敘一個(gè)問題；觀察陳述一件事實(shí)；分析一個(gè)案例。,41,（6）確定課題名稱,要準(zhǔn)確、具體、簡潔， 最好能體現(xiàn)研究特點(diǎn)。 要避免使用不必要的謙詞和大而不當(dāng)?shù)脑~。,42,課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。 目前教育科研中，在課題名稱的表述方

18、面存在以下問題： 第一，課題需要解決的問題不明確； 第二，課題名稱外延太大，研究對象的表述含混不清； 第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。,43,課題的名稱中概念術(shù)語的界定,對研究課題中的一些關(guān)鍵概念必須下比較明確的定義。 這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個(gè)有確切涵義的問題，具有科學(xué)性； 另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結(jié)果和評價(jià)該研究的合理性。,44,因?yàn)樵诮逃茖W(xué)的研究和實(shí)踐中，許多概念說法不一，觀點(diǎn)各異，所以不下明確定義就無法顯示研究目標(biāo)。 對一些關(guān)鍵概念給以界定，也稱為“給變量下抽象定義”，即對變量的內(nèi)涵做出明

19、確說明。 在實(shí)際研究中，通常用確定變量的結(jié)構(gòu)指標(biāo)的方式來給變量下抽象定義，即分析一個(gè)變量的內(nèi)容性質(zhì)、范圍角度結(jié)構(gòu)，也就是說從哪些方面或哪些角度對變量進(jìn)行研究。,45,給變量下抽象定義，確定其結(jié)構(gòu)指標(biāo)，可以參照有關(guān)辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變量概念的科學(xué)定義，或參照國家教委及有關(guān)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對教育問題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責(zé)要求等。 這就要求研究者具備一定的教育理論基礎(chǔ)，在研究之前要進(jìn)行學(xué)習(xí)，要查閱資料，要對所研究的問題有基本的了解。,46,2. 設(shè)計(jì)方案,設(shè)計(jì)方案的目的是確定一個(gè)合理的實(shí)施計(jì)劃，使整個(gè)研究工作有目的、有步驟地進(jìn)行，最大限度地降低研究誤差。 研究方案一般包括以下幾方

20、面的內(nèi)容： 研究的目的 研究對象 研究方法：根據(jù)課題研究的性質(zhì)和目的確定所采用的研究方法。 研究步驟和時(shí)間安排 成果形式等,47,3. 實(shí)施研究,實(shí)施研究是按照研究計(jì)劃所規(guī)定的對象、內(nèi)容、時(shí)間、手段、方法和程序等，對研究對象采取一定的行為措施，觀察、測定、記錄研究對象的反應(yīng)，以獲得研究者所希望的結(jié)果的過程。,48,教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施：,就是研究者根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在現(xiàn)場對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的處理，即施加一定的影響以產(chǎn)生預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)對效果進(jìn)行觀察、測定，從而收集材料。 實(shí)驗(yàn)過程主要有以下幾點(diǎn)要求： 操縱自變量（也叫實(shí)驗(yàn)變量、實(shí)驗(yàn)因子）。 選定因變量（也叫反應(yīng)變量）。 控制無關(guān)變量（也叫無關(guān)因子）。,

21、49,4. 整理結(jié)果,整理結(jié)果是研究工作的最后階段，要求撰寫研究文章，反映研究工作的全過程。 （1）研究報(bào)告 是對研究內(nèi)容、方法和過程作全面而簡明的闡述，實(shí)事求是報(bào)告所獲得的數(shù)據(jù)和情況，對材料分析討論后得出的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)研究寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；行動(dòng)研究寫研究報(bào)告。,50,研究報(bào)告, 提出研究問題 交待研究方法 分析研究結(jié)果 討論問題 作出結(jié)論,51,（2）研究論文,是對某一研究問題，采用科學(xué)的方法和程序，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的調(diào)查或?qū)嶒?yàn)，對所獲得的數(shù)據(jù)和情況，作定性和定量的分析論證，從規(guī)律上、理論上得出結(jié)論。 主論 分析與論證 結(jié)論,52,二、教育科研方法,（一）教育科研方法概覽 （二）常用的具體研究方法

22、 （三）教育科研方法的選擇意義重大,53,（一）教育科研方法概覽,1. 教育科研方法的定義 方法是解決思維、表達(dá)、行動(dòng)等問題的門路、程序，是“過河的橋”、“通往遠(yuǎn)方的路”，認(rèn)識(shí)事物借助的工具。 研究方法是某一類研究活動(dòng)經(jīng)過長期積累而形成的一種思維的范式。,54,教育科研方法是進(jìn)行教育科研所借助的思維范式。 范式：人們可以學(xué)習(xí)掌握并能重新運(yùn)用的模式，是解決問題的鑰匙，如個(gè)案法、教育統(tǒng)計(jì)法。,55,2. 教育科研方法的作用,（1）方法內(nèi)含研究思路與主攻方向 成熟的方法是人們對某方面長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，選用了某種方法，就會(huì)沿著方法所提供的思路與方向前行。 （2）研究方法提供了最佳的研究捷徑,56,3

23、. 教育科研方法分類,（從研究對象的選擇分類，宏觀方法） 總體研究方法：對研究對象的全體進(jìn)行研究（觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、比較法、統(tǒng)計(jì)測量法、行動(dòng)研究法、質(zhì)的研究法等）。 個(gè)體研究方法：從研究對象中選取單個(gè)或部分有代表性的研究對象作為樣本進(jìn)行研究（個(gè)案研究法）。,57,（二）常用的具體研究方法,1. 文獻(xiàn)法 2. 調(diào)查法 3. 觀察法 4. 個(gè)案研究法 5. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 6. 教育實(shí)驗(yàn)法 7. 行動(dòng)研究法,58,1. 文獻(xiàn)法,所謂文獻(xiàn)研究法，簡單地說，就是從所要研究課題的歷史出發(fā)，搜集與該課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，從中抽取出有價(jià)值的東西來為我所用，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地調(diào)查或

24、者比較分析，展開深層次的研究。,59,文獻(xiàn)法的特點(diǎn)：,一般地說，文獻(xiàn)法具有以下特點(diǎn)： 研究不受時(shí)空限制； 研究不受研究對象“反應(yīng)”的干擾； 研究體現(xiàn)批判性和創(chuàng)新性的結(jié)合； 研究具有客觀性； 信息容量大、費(fèi)用低。 文獻(xiàn)法就是搜集、整理、利用文獻(xiàn)的方法。查閱文獻(xiàn)資料伴隨著整個(gè)研究過程。,60,文獻(xiàn)資料的來源,書籍； 報(bào)紙； 期刊； 學(xué)術(shù)性會(huì)議文獻(xiàn)； 通過個(gè)別交流來搜集； 網(wǎng)絡(luò)。,61,文獻(xiàn)的搜集的步驟,由近及遠(yuǎn)； 由今及昔； 由資料及作者。,62,電子文獻(xiàn)的查找,1）使用搜索引擎： 百度搜索 Google搜 雅虎搜索 中國搜索 2）搜集常用教育類網(wǎng)址： 如：人民教育出版社 3）通過數(shù)據(jù)庫查找： 萬

25、方數(shù)據(jù) 中國知網(wǎng) 維普資訊 龍?jiān)雌诳?中國期刊網(wǎng),63,2. 調(diào)查法,調(diào)查法，是指通過訪談、開座談會(huì)、問卷、測驗(yàn)等手段，有計(jì)劃地了解、掌握有關(guān)教育實(shí)踐，并在大量掌握材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析綜合，得出科學(xué)的結(jié)論，以指導(dǎo)今后的教育實(shí)踐活動(dòng)。,64,（1）調(diào)查的一般過程,確定調(diào)查內(nèi)容 選取調(diào)查對象 設(shè)計(jì)調(diào)查方案 一是調(diào)查方法、步驟及日程安排； 二是設(shè)置調(diào)查指標(biāo)和做調(diào)查所需要的各種調(diào)查量表。,65,實(shí)施調(diào)查收集資料,資料的形式可能包括以下類別： 文字類：如訪談?dòng)涗洝⒆動(dòng)涗?、?huì)議記錄、調(diào)查問卷、文獻(xiàn)資料、檔案資料摘錄或復(fù)印件等等； 實(shí)物類：如采集到的實(shí)物樣品、自己或別人制作的標(biāo)本、模型等等； 圖片類：如

26、照片、各種圖表； 音像類：如錄音、錄像、光盤及各種電腦軟件。 分析與研究 作結(jié)論,66,（2）調(diào)查常用方法,問卷調(diào)查 問卷調(diào)查是指研究者用事先設(shè)計(jì)好的問卷，讓調(diào)查對象作答，以了解調(diào)查對象對某一教育問題和教育現(xiàn)象的看法的調(diào)查。 訪談?wù){(diào)查 訪談?wù){(diào)查是指研究者通過口頭交談的方式，向被調(diào)查者提出問題，讓調(diào)查對象作答，以搜集調(diào)查對象對教育問題或現(xiàn)象的態(tài)度和看法的調(diào)查。,67,測量調(diào)查 測量調(diào)查是指研究者利用測驗(yàn)量表了解研究對象知識(shí)水平和個(gè)性心理特征的調(diào)查。 調(diào)查表法 調(diào)查表法是研究者利用正式的調(diào)查的表格，讓調(diào)查對象填寫，以了解有關(guān)情況的調(diào)查。,68,（3）問卷的結(jié)構(gòu),標(biāo)題 指導(dǎo)語 您好！這份問卷是由教

27、師素質(zhì)課題組織實(shí)施的，我們希望您能如實(shí)地回答我們提出的問題，這種信息對制訂政策是很有價(jià)值的，您的積極參與對這次調(diào)查是非常重要的。請您仔細(xì)閱讀每一個(gè)問題，并根據(jù)您對所述問題的同意程度在每題左側(cè)的數(shù)字上畫圈，左側(cè)的數(shù)字1、2、3、4、5分別代表非常不同意、不同意、中立、同意、非常同意。對本問卷的答案無對錯(cuò)、好壞之分，問卷也不需署名，而且您所告訴我們的一切都會(huì)嚴(yán)格地予以保密。謝謝您的合作。 問卷題,69,（4）問卷題類型,1）開放式 2）封閉式 你最喜歡的課程是： A.數(shù)學(xué) B.語文 C.英語 D.物理 E.歷史 3）半封閉式 教學(xué)目的是： A.學(xué)習(xí)基本知識(shí) B.訓(xùn)練基本技能 C.培養(yǎng)基本能力

28、D.培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度 E.其他 （請自己填寫）,70,（5）題目的編制,要與研究的問題相關(guān)，要清楚，不含糊，一個(gè)題目只包含一個(gè)問題。 （你贊同對學(xué)生實(shí)施競爭較低的測驗(yàn)和實(shí)施教師等級(jí)制嗎?）； 防止使用導(dǎo)向性用語（你同意放松紀(jì)律要求嗎?），避免給答卷人造成壓力（你對維持課堂氣氛感到困難嗎?）； 問題應(yīng)是答卷人能提供信息的問題（即要與答卷人的信息背景相適應(yīng)）；,71,3. 觀察法,觀察，是指人們對周圍存在事物的現(xiàn)象和過程的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是基于研究者對事物的現(xiàn)象和過程的理解。 科學(xué)的觀察，并不是指人們對觀察的一般理解，即不僅僅是“仔細(xì)察看”，而是在自然存在的條件下，對自然的、社會(huì)的現(xiàn)象和過程，通過人的感

29、覺器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行的。這種科學(xué)的觀察，就是教育科學(xué)研究中的觀察法。,72,所謂“自然存在的條件”，是指對觀察對象不加控制、不加干預(yù)、不影響其常態(tài)； 所謂“有目的、有計(jì)劃”，是指根據(jù)科學(xué)研究的任務(wù)，對于觀察對象、觀察范圍、觀察條件和觀察方法作了明確的選擇，而不是觀察能作用于人感官的任何事物。,73,（1）觀察法的步驟,明確觀察目的和意義（在觀察中要了解什么情況，搜集哪方面事實(shí)材料），確定觀察對象、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方法 通過檢索資料、專家訪談等，搜集有關(guān)觀察對象的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行閱讀分析，對所要求觀察的條件有一個(gè)最一般的認(rèn)識(shí)，為觀察做好充分準(zhǔn)備。,74,編制觀察提綱。對觀

30、察客體單位要進(jìn)行明確分類，對所觀察的事物確定最主要的方向。 實(shí)施觀察。進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、全面系統(tǒng)的觀察。 資料收集記錄。 分析資料、得出結(jié)論。,75,（2）使用觀察法的要求,在觀察前應(yīng)根據(jù)活動(dòng)任務(wù)制訂好計(jì)劃，要主動(dòng)觀察，在觀察中要作好詳細(xì)的記載，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。 要選擇具有典型性的對象、條件、時(shí)間、地點(diǎn)，進(jìn)行觀察，才能獲得典型事物的現(xiàn)象和過程。 要確保觀察在自然存在條件下進(jìn)行，絕對不能影響被觀察者的常態(tài)。觀察要如實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)情況，觀察者不能帶任何感情色彩，不允許摻雜個(gè)人偏見。,76,4. 個(gè)案研究法,個(gè)案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個(gè)案研究的對象可以是個(gè)人，也可以

31、是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。 個(gè)案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。,77,個(gè)案研究是特別適合教師使用的一種方法。 在一定意義上說，每個(gè)教師都應(yīng)該是一名教育研究者。但由于教師主要時(shí)間和精力還是放在教學(xué)和教育工作上，開展大規(guī)模的教育調(diào)查和嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)，往往有一定的困難。 而個(gè)案研究的對象少，研究規(guī)模也較??；同時(shí)個(gè)案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的，也不要在一段時(shí)間內(nèi)突擊完成。,78,所以，個(gè)案研究就特別適合教師的研究。 教師可以抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實(shí)踐進(jìn)行研究。 對于每一個(gè)教育實(shí)踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也

32、不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動(dòng)。,79,個(gè)案研究的具體方法,（1）追蹤法 個(gè)案追蹤法就是在一個(gè)較長時(shí)間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個(gè)的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。 追蹤研究短則數(shù)月，長達(dá)幾年或更長的時(shí)間。如我國著名的教育家和心理學(xué)家陳鶴琴對他的長子進(jìn)行了長達(dá)三年的追蹤研究。,80,（2）追因法,追因法則是先見結(jié)果，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其發(fā)生的原因。 例如，某學(xué)生的學(xué)習(xí)成績突然下降，我們?nèi)プ穼に某煽兿陆档脑?，這就是追因法。,81,（3）臨床法,臨床法往往通過談話的形式進(jìn)行，故又稱臨床談話法。這一方法既適用于陷入困境兒童的研究，也適用于正常兒童的研究。 臨床

33、談話法的方式可以是口頭談話，即面對面地交談；也可以是書面談話，即問卷談話。口頭談話是會(huì)談雙方的一種互動(dòng)過程，特別是教師對學(xué)生的談話。書面談話一般按問卷要求的程序進(jìn)行，教師要向?qū)W生交待清楚做問卷的具體要求和注意事項(xiàng)。,82,（4）產(chǎn)品分析法,產(chǎn)品分析法又稱活動(dòng)產(chǎn)品分析，也是個(gè)案研究的一種方法。它是通過分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品，如日記、作文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識(shí)范圍。 運(yùn)用這種方法時(shí)，不僅要研究人的活動(dòng)產(chǎn)品，而且還要研究產(chǎn)品制造過程本身以及有關(guān)的各種心理活動(dòng)狀況。,83,5. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，指通過有意識(shí)有目的地總結(jié)教育教學(xué)工作

34、的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以探索教育教學(xué)規(guī)律的一種教育科學(xué)的研究方法。它是對已進(jìn)行的教育工作實(shí)踐，回過頭來進(jìn)行概括研究，又由于事先沒有假設(shè)和實(shí)驗(yàn)因子的人為控制，研究的對象側(cè)重于感性認(rèn)識(shí)、主觀體驗(yàn)和感受，所以是一種可以供學(xué)校教育工作者廣泛采用的較為方便的研究方法。,84,教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié),教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種科學(xué)研究活動(dòng)。 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種回溯研究。 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種追因研究。 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是以研究現(xiàn)狀為目的的實(shí)地研究。,85,教育經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的篩選：,把握主題，明確意圖。 要弄清總結(jié)的目的和要求，準(zhǔn)確把握總結(jié)的主題即經(jīng)驗(yàn)的核心，使整個(gè)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的篩選過程緊緊圍繞總結(jié)的主題逐步展開，從眾多事實(shí)中挑選出最具代表性、最能

35、反映問題實(shí)質(zhì)、最能證實(shí)經(jīng)驗(yàn)成立的事實(shí)材料來。,86,（1）教育經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的提煉：,掌握理論 提煉經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的前提 概括主題 提煉經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的根本 揭示機(jī)制 提煉經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的關(guān)鍵,87,（2）怎樣在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中揭示其內(nèi)在機(jī)制?,“問題”是“經(jīng)驗(yàn)”形成的邏輯起點(diǎn)，即實(shí)踐的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，然后才有解決問題的思路和措施、過程和結(jié)果。 因此，我們在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，首先要探討其實(shí)踐起始所面對的問題，然后再考慮和分析這些問題以及實(shí)踐者所采取的措施、達(dá)到的效果之間是否有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。 接著，我們還要對實(shí)踐進(jìn)程中的若干階段進(jìn)行考察，分析其間的數(shù)量關(guān)系、典型人物、典型事件的變化，從而清晰地勾勒出事物發(fā)展的軌

36、跡，探求經(jīng)驗(yàn)形成過程中的各種因果聯(lián)系及事物發(fā)展的客觀規(guī)律。,88,（3）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的實(shí)施與操作,1）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本步驟： 確定總結(jié)對象。（從實(shí)際出發(fā)，選擇有代表性的單位或個(gè)人，有計(jì)劃地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)） 擬定總結(jié)計(jì)劃。（明確任務(wù)要求，合理分工協(xié)作，計(jì)劃性與靈活性統(tǒng)一） 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)資料的積累、篩選、提煉。 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的論證。 撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。,89,2）開展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本要求,提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度。 （實(shí)事求是） 廣泛占有材料，做到觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一。 （文字、數(shù)據(jù)、主體、背景材料） 注意總結(jié)結(jié)論的規(guī)律性。 （嚴(yán)密的方法，科學(xué)地揭示，符合客觀規(guī)律） 注意總結(jié)的語言文字的準(zhǔn)確性。 （判斷明確，推理嚴(yán)密

37、，文字樸實(shí)，干凈利落，簡明扼要，具有可讀性）,90,3） 先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的特征,典型性。（具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義） 現(xiàn)實(shí)性。（提供新思路、新方法） 創(chuàng)新性。（獨(dú)樹一幟，與眾不同） 效益性。（對提高教育教學(xué)效果有效） 穩(wěn)定性。（經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)） 適用性。（能夠被正確理解，適用性強(qiáng)） 發(fā)展性。（對未來有借鑒作用）,91,（4）經(jīng)驗(yàn)型教育論文寫作指要,要領(lǐng)：選題較小。 經(jīng)驗(yàn)型論文結(jié)構(gòu)簡單。 一般包括經(jīng)驗(yàn)、效果、體會(huì)三部分。 大都采用“做法效果體會(huì)”， 或“效果做法體會(huì)”， 或“體會(huì)做法效果”方式組成全文。,92,材料的選擇、分析和論述。,1）是真正來源于自己親身實(shí)踐的真知灼見。但成績和經(jīng)驗(yàn)不是一回事。

38、2）運(yùn)用科學(xué)的邏輯方法（歸納和演繹、分析和綜合、抽象和具體等）闡明經(jīng)驗(yàn)和分析經(jīng)驗(yàn)，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，由經(jīng)驗(yàn)上升為理論，從點(diǎn)滴不完整的經(jīng)驗(yàn)上升到完整有普遍意義的經(jīng)驗(yàn)，并起到引路和示范作用。 3）分析成績與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，即原因與結(jié)果之間的關(guān)系，可以以果探因，或以因求果，或?qū)⒁蚺c果結(jié)合起來。,93,經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)方式：,主要使用敘述和議論，夾敘夾議。,94,6. 教育實(shí)驗(yàn)法,實(shí)驗(yàn)法是通過主動(dòng)變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。 其主要特點(diǎn)有： 主動(dòng)變革性；控制性；因果性。,95,實(shí)驗(yàn)研究法,“實(shí)驗(yàn)研究法”是根據(jù)一定的理論假說，運(yùn)用必要而又合乎教育情理的控制方法，變革（即改

39、變事物的本質(zhì)）研究對象，探索教育的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究方法。 “實(shí)驗(yàn)研究法”的假設(shè)：根據(jù)科學(xué)原理，對教育問題的解決或研究做出理智的、假定性的回答或預(yù)測。,96,“實(shí)驗(yàn)研究法”的變量： 自變量、因變量、無關(guān)變量。 “實(shí)驗(yàn)研究法”的結(jié)構(gòu)： 操縱自變量，控制無關(guān)變量，觀察因變量，根據(jù)自變量和因變量之間的因果關(guān)系，得出研究結(jié)果。,97,7. 行動(dòng)研究法,（1）行動(dòng)研究 行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。 行動(dòng)研究是在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究、以研究的結(jié)果提高教育教學(xué)實(shí)踐水平的一種教育研究活動(dòng)；,98,

40、行動(dòng)研究以提高行動(dòng)質(zhì)量、改進(jìn)實(shí)際工作、解決實(shí)踐問題為首要目標(biāo)。 行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為與科學(xué)研究相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)過程與研究相結(jié)合。 行動(dòng)研究的環(huán)境就是自然、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的工作情境，就是活生生的課堂。 行動(dòng)研究計(jì)劃具有發(fā)展性，開展過程具有系統(tǒng)性和開放性。,99,行動(dòng)研究法是針對教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問題。 行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。,100,2. 行動(dòng)研究法的一般程序,行動(dòng)研究法的基本模式： 計(jì)劃 行動(dòng) 考察 反思 四個(gè)循環(huán)階段。,101,,,,確認(rèn)問題,反思,102,（1）計(jì)

41、劃,問題診斷： 現(xiàn)狀如何？為什么會(huì)如此？存在那些問題？關(guān)鍵問題是什么？它的解決受哪些因素制約這些制約因素中，哪些是可以改變的，哪些是無法改變的，哪些是創(chuàng)造條件可以改變的？創(chuàng)造怎樣的條件，采取哪些方法才能改變現(xiàn)狀？什么樣的計(jì)劃最理想？,103,（2）實(shí)施（行動(dòng)）,有目的、按計(jì)劃采取步驟； 協(xié)調(diào)各方面力量，保證實(shí)施到位； 聽取各方意見，不斷調(diào)整行動(dòng)。,104,（3）觀察,行動(dòng)背景及制約方式； 行動(dòng)的過程； 行動(dòng)的結(jié)果； 出現(xiàn)的問題。,105,（4）反思,整理與描述； 評價(jià)與解釋； 寫出研究報(bào)告。,106,（三）教育科研方法的選擇意義重大,教育科研方法的選擇對于課題研究來說，是至關(guān)重要的，方法一定是

42、開放和靈活選擇的。 （1）最薄弱的研究環(huán)節(jié)是文獻(xiàn)研究法 “文獻(xiàn)研究法”又叫“文獻(xiàn)法”，是一種通過查閱文獻(xiàn)資料了解、證明所要研究的對象的方法，是教育科學(xué)研究前期準(zhǔn)備的重要的一環(huán)，也是目前教育科研最薄弱的一環(huán)。,107,（2）最不被重視的方法是個(gè)案研究法,“個(gè)案研究法”是對單一對象（一個(gè)人或一個(gè)機(jī)構(gòu)）進(jìn)行深入研究的方法。 個(gè)案研究的目標(biāo)非常明確和集中，研究非常深入和細(xì)致，最容易發(fā)現(xiàn)最本質(zhì)、最核心的問題，最容易從典型的研究中總結(jié)出典型的經(jīng)驗(yàn)來；又因?yàn)槲覀兊慕逃v究因材施教，所以，個(gè)案研究的結(jié)果就往往具有極其重要的作用。,108,（3）最有效而最難做的是實(shí)驗(yàn)研究法,“實(shí)驗(yàn)研究法”是根據(jù)一定的理論假說，

43、運(yùn)用必要而又合乎教育情理的控制方法，變革（即改變事物的本質(zhì)）研究對象，探索教育的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究方法。 “實(shí)驗(yàn)研究法”的假設(shè)：根據(jù)科學(xué)原理，對教育問題的解決或研究做出理智的、假定性的回答或預(yù)測。,109,（4）最時(shí)興而最有用的是行動(dòng)研究法,“行動(dòng)研究法”是一種定性研究的方法，它主張?jiān)谧匀粭l件下進(jìn)行實(shí)踐，并對實(shí)踐進(jìn)行不斷反思，通過計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思等四個(gè)步驟，然后制訂對策，指導(dǎo)下階段的實(shí)踐。,110,“行動(dòng)研究法”有四個(gè)基本思想：,自然情境而非實(shí)驗(yàn)情境才是最佳的研究情境； 任何行為都是在特定的自然環(huán)境中發(fā)生的； 研究自然情境中的問題的最好的研究者是體驗(yàn)到那個(gè)問題情境的參與者； 適合自然

44、環(huán)境下教育問題研究的方法不是自然科學(xué)研究的量化控制，而是質(zhì)的研究。 “行動(dòng)研究法”的通俗解釋： “每個(gè)課堂都是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，每個(gè)教師都是一個(gè)研究者。”,111,三、微型課題研究方案的制訂,規(guī)范的課題研究方案一般具有下列內(nèi)容結(jié)構(gòu)系統(tǒng)： （1）課題提出的背景與緣由說明 （2）課題研究的目標(biāo)和價(jià)值意義 （3）課題研究的題目界定與詮釋 （4）課題可行性假設(shè)和理論依據(jù),112,（5）課題研究的具體內(nèi)容與分解 （6）課題研究的方法和策略選擇 （7）課題研究的便利和保障條件 （8）課題研究的階段劃分與具體任務(wù) （9）課題研究的預(yù)期成果與呈現(xiàn)形式 （10）課題研究的主要困難與困惑討論,113,（一）課題提出的背

45、景與所要解決的主要問題,問題提出的背景： 需說明為什么要研究？ 政策依據(jù)、 理論依據(jù)、 現(xiàn)實(shí)依據(jù)。,114,例1：通過編輯書（報(bào)）促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的策略研究,培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣，是小語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)；良好習(xí)慣的養(yǎng)成，可以使人終身受益。 長期的語文教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生在課外閱讀上存在以下問題：（1）閱讀量少；（2）閱讀內(nèi)容淺顯；（3）未形成良好的讀書習(xí)慣。 要解決的主要問題：研究如何結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和語文課本幫助學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀。,115,（二）課題界定,對題目中的核心概念進(jìn)行界定（說明） 主體教育、分層教學(xué)、生活化識(shí)字、特殊兒童、信息技術(shù)與課程整合、薄弱學(xué)校、教學(xué)互動(dòng)等。,1

46、16,（1）對研究對象的界定,在研究計(jì)劃中，還需要充分考慮課題對被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結(jié)果可以說明一個(gè)地區(qū)、某一類情景或某一類對象的一般規(guī)律性，以使研究的結(jié)果具有普遍的指導(dǎo)意義。,117,確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究。 如果是總體研究，對總體范圍要有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。 這部分內(nèi)容可寫在研究計(jì)劃中，也可以根據(jù)實(shí)際情況寫在研究方案中。 對研究對象進(jìn)行界定，包括兩個(gè)方面： 其一是對研究對象總體范圍進(jìn)行界定； 其二是對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定。這既關(guān)系到研究對象如何選取，也關(guān)系到研究成果的適用范圍。,118,

47、有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如“厭學(xué)生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學(xué)生”等等。這都沒有一個(gè)統(tǒng)一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。 一般來說，對這些模糊概念下定義，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說法。,119,（三）研究的內(nèi)容,研究的內(nèi)容就是研究需要解決的問題。 教育科研課題可注重解決1個(gè)或2個(gè)問題，也可以一個(gè)課題解決幾個(gè)問題。 研究的內(nèi)容根據(jù)研究的題目和實(shí)際需解決的問題而定。 研究的內(nèi)容不能過寬、過雜。 研究的內(nèi)容應(yīng)盡量集中。 文字簡潔、概念正確。,120,目前，教育科研在這方面存在的主要問題

48、是： 第一，只有課題而無具體研究內(nèi)容； 第二，研究內(nèi)容與課題不吻合； 第三，課題很大而研究內(nèi)容卻很少。 有了具體的研究內(nèi)容，就可以依據(jù)研究內(nèi)容設(shè)計(jì)更為具體的研究方案。,121,例1 通過編輯書（報(bào)）促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的策略研究,研究內(nèi)容： （1）研究促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的有效策略。 （2）研究編輯書（報(bào)）對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣形成的促進(jìn)作用。 （3）研究教師如何運(yùn)用多種方法指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀 。,122,（四）研究方法、研究過程,1. 研究方法： 獲取研究數(shù)據(jù)和事實(shí)材料的手段，或稱用什么策略解決問題。,123,學(xué)校教育科研常用的研究方法：,行動(dòng)研究法 文獻(xiàn)研究法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 案例研究法 調(diào)查研究法 問卷法

49、 觀察法 訪談法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 提倡：以一、二種方法為主，其他方法為輔,124,2. 研究過程,研究過程就是解決問題的步驟。 改革的主張明確后就應(yīng)該設(shè)計(jì)好改革教育教學(xué)的活動(dòng)，考慮開展什么樣的研究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。,125,時(shí)間與階段,說明所需要的時(shí)間及開始與結(jié)束時(shí)間，并說明階段劃分情況。 設(shè)計(jì)研究程序，就是設(shè)計(jì)研究實(shí)施步驟、時(shí)間規(guī)劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求，每個(gè)階段需要的工作時(shí)間，不僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書面計(jì)劃中。這樣，研究者可以嚴(yán)格按步驟和時(shí)間要求進(jìn)行研究，自己督促自己，自我檢查計(jì)劃的完成情況，從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)完成。課題研究的管理者也可依據(jù)此研究程序?qū)φn題研究進(jìn)

50、行檢查、督促與管理。,126,（五）預(yù)期研究成果和效果,預(yù)期研究成果： 1、調(diào)研報(bào)告 2、研究報(bào)告 3、專著或教材（投影教材） 4、教學(xué)案例 5、典型課例 6、活動(dòng)實(shí)錄 7、CAI課件,127,課題的預(yù)期成果表達(dá)舉例,涼山州教育科學(xué)研究所：民族地區(qū)校本教研有效活動(dòng)方式研究預(yù)期研究成果： 1、調(diào)研報(bào)告：涼山州校本教研現(xiàn)狀調(diào)查 2、研究報(bào)告：民族地區(qū)校本教研有效活動(dòng)方式研究 3、專著：涼山州校本教研有效活動(dòng)方式研究經(jīng)驗(yàn)集 4、教學(xué)案例：涼山州校本教研有效活動(dòng)方式研究案例集 5、典型課例：涼山州校本教研有效活動(dòng)方式研究典型課例 6、活動(dòng)實(shí)錄：涼山州校本教研有效活動(dòng)方式研究活動(dòng)實(shí)錄 7、涼山校本教研網(wǎng)

51、站和CAI課件。,128,預(yù)期研究效果：,主要指通過本研究后，促進(jìn)本校學(xué)生、教師、學(xué)校所產(chǎn)生的變化。 學(xué)生的變化； 教師的變化； 學(xué)校的變化。,129,例：通過編輯書（報(bào)）促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的策略研究,預(yù)期研究效果： （1）學(xué)生在閱讀量上有大幅度的增加，閱讀書籍的內(nèi)容、范圍有所擴(kuò)大。 （2）教師掌握了指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的系列方法。 （3）學(xué)校形成了全體學(xué)生喜歡閱讀課外書籍的良好風(fēng)氣。,130,（六）其他,1. 資料與設(shè)備： 說明需要的資料和設(shè)備及其來源或解決方法。 2. 經(jīng)費(fèi)預(yù)算： 說明經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目、總預(yù)算和經(jīng)費(fèi)來源。,131,（七）評審意見,1、本單位意見。內(nèi)容是否屬實(shí)、能否提供 研究所須的時(shí)間和條

52、件、承擔(dān)管理任務(wù)和信譽(yù)。 2、縣（市）教研機(jī)構(gòu)評審意見。 3、市、州教育局審核推薦意見。 各級(jí)教研機(jī)構(gòu)都必須簽署意見，并加蓋公章。,132,教育科研方案制訂的幾個(gè)注意事項(xiàng),克服研究定位的功利化； 克服研究設(shè)計(jì)的簡單化； 克服研究目標(biāo)的虛化； 克服研究內(nèi)容的泛化； 克服研究過程的形式化； 克服成果總結(jié)的泡沫化。,133,四、微型課題研究的開題設(shè)計(jì),開題設(shè)計(jì)是一項(xiàng)研究課題解決問題的開始。 課題研究重要的創(chuàng)建性思想主要體現(xiàn)在研究設(shè)計(jì)之中，研究設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理、完善、有效，不僅直接影響研究的進(jìn)程，而且影響研究結(jié)果的可靠性、科學(xué)性。 每個(gè)課題組一定要寫好開題報(bào)告，認(rèn)真召開開題論證會(huì)，為開展研究工作做好

53、充分的準(zhǔn)備。,134,（一）開題工作意義與作用,1. 論證。 開題會(huì)又叫開題論證會(huì)，即對課題研究方案的咨詢、解讀和部署會(huì)。核心作用是請同行專家從不同的角度論證開題報(bào)告（研究思路、假說、技術(shù)路線、實(shí)施計(jì)劃、預(yù)期效益）的科學(xué)性和可行性。 2. 統(tǒng)一思想。 要求課題組的同志利用開題論證的機(jī)會(huì)，統(tǒng)一研究思路、技術(shù)路線和實(shí)施計(jì)劃等，求得共識(shí)，以利研究工作的順利開展。,135,3. 宣傳。 開題會(huì)有時(shí)候又具有誓師和對外宣傳的性質(zhì)，即告訴各有關(guān)方面此項(xiàng)研究工作正式開始了，準(zhǔn)備如何做好此項(xiàng)研究工作等。要求各課題組在開題時(shí)不能搞形式化的東西；不能搞興師動(dòng)眾和鋪張浪費(fèi)的宣傳；不要?jiǎng)硬粍?dòng)就請各級(jí)教育行政領(lǐng)導(dǎo)到場，避

54、免帶來負(fù)面影響。,136,（二）開題報(bào)告的重點(diǎn),1. 要有問題意識(shí)感。 對研究的問題需歸納，且條理化。 對研究的目標(biāo)要進(jìn)行高度的概括。 2. 研究的措施具體。 針對所要研究的問題，制定出較詳實(shí)、具體的研究策略和措施。采用的研究策略和研究措施需緊扣研究主題。,137,（三）開題的形式、專家,1. 形式。 希望課題組在召開課題論證會(huì)議時(shí)，不設(shè)主席臺(tái)、主張圓桌會(huì)議，以便共同研討問題。 2. 經(jīng)費(fèi)。 開題會(huì)議所用經(jīng)費(fèi)，一定本著節(jié)約的原則進(jìn)行開支，不搞鋪張浪費(fèi)。,138,3. 專家。,參與開題論證會(huì)議的專家（中級(jí)職稱以上），研究專長一定與本研究有關(guān)；希望每個(gè)課題的開題論證會(huì)聘請35 位專家即可； 所聘專

55、家中具有副高職稱的專家不得少于二分之一； 教育管理、教育行政等方面的課題可聘請有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)作為專家參與開題論證會(huì)議。,139,（四）開題組織與管理,1. 開題會(huì)的組織。課題的開題論證會(huì)由課題組與市、州教科所共同組織，或由課題組自行組織召開。 2. 開題準(zhǔn)備工作匯報(bào)。凡批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題，開題前需將開題報(bào)告和會(huì)議準(zhǔn)備情況報(bào)市、州教科所科研管理部門審查合格后，方可召開開題論證會(huì)議。 3. 備案。各課題組需將各課題的開題計(jì)劃、開題報(bào)告報(bào)上級(jí)管理部門。,140,五、課題研究成果的提煉與撰寫,（一）教育科研課題的成果 1. 鑒定課題成果的內(nèi)容 （1）鑒定該研究結(jié)果是否已實(shí)現(xiàn)課題預(yù)定的目標(biāo)，完成其研究任務(wù)

56、； （2）鑒定該研究結(jié)果是不是真正意義上的教育科研成果。,141,2. 教育科研成果的特征,（1）提出了新的教育理論； （2）發(fā)現(xiàn)了教育過程的新事實(shí)，提出了新觀點(diǎn)和新見解，或?qū)υ械氖聦?shí)做出了新的解釋； （3）在實(shí)踐基礎(chǔ)上，對原有教育科研成果提出了新的例證、補(bǔ)充或修正； （4）提供了教育工作中的新方法，或者從實(shí)質(zhì)上改進(jìn)了原有方法。,142,3. 評價(jià)課題成果的價(jià)值,（1）科學(xué)性： 研究問題真實(shí)，研究前提可靠；研究方法適當(dāng)；論證分析嚴(yán)密充分；結(jié)論合理可信。 （2）創(chuàng)新性： 研究取得突破性進(jìn)展，提出了新的教育理論，豐富和發(fā)展了某種重要的教育理論或?qū)W說，引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展；成功運(yùn)用新的研究方法或技術(shù)；獲取

57、了大量第一手資料和事實(shí)；形成了新的教育成果。,143,（3）規(guī)范性：,研究體系完整、系統(tǒng)；研究設(shè)計(jì)與實(shí)施規(guī)范、嚴(yán)格；論述全面，概念明確，邏輯嚴(yán)密；資料可靠、系統(tǒng)，引證規(guī)范。 難易程度：研究的問題復(fù)雜，工作難度很大；調(diào)查或?qū)嶒?yàn)工作量很大；資料的搜集與處理工作量很大。,144,（4）應(yīng)用性：,成果有明顯的前沿性和開創(chuàng)性，對學(xué)科發(fā)展有重要的奠基和引領(lǐng)作用；成果對解決重大的教育決策問題有重要作用；對解決教育實(shí)踐問題有創(chuàng)新性的指導(dǎo)意義，有廣泛的應(yīng)用與開發(fā)前景。,145,（二） 教育科研的成果形式,1. 教育科研固化成果的表現(xiàn)形式 （1）報(bào)告類：研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等 （2）論文類：論述、評述、綜

58、述等 （3）著作類：專著、編著等 （4）政策咨詢類：政策建議、發(fā)展規(guī)劃方案等 （5）技術(shù)產(chǎn)品類：工具書、教材、資源庫、數(shù)據(jù)庫、音像、視聽、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、軟件、實(shí)物模型、仿真系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺(tái)等課題的成果,146,2. 教育科研成果表述的主要類型,教育調(diào)查報(bào)告 題目；前言；正文；結(jié)論和建議。 教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告 題目；前言；方法；結(jié)果；討論；參考文獻(xiàn)和附錄。 學(xué)術(shù)論文 標(biāo)題；內(nèi)容摘要；序言；正文；結(jié)論與討論；引文注釋與參考文獻(xiàn)。,147,研究報(bào)告框架,148,（三） 教育科研成果的提煉,1. 教育科研成果提煉的一般步驟 提煉主題。（一致；集中；深刻） 選擇材料。（去偽存真；去粗取精；

59、由此及彼；由表及里；詳略得當(dāng)；主次分明） 編擬提綱。（明確中心思想；構(gòu)思論證方法；考慮結(jié)構(gòu)形式） 撰寫初稿。（突出主題；分清層次；明確要求；錘煉語言） 修改定稿。（反復(fù)推敲；不斷修改）,149,2. 教育科研成果提煉的基本要求,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)胤从晨蒲谐晒荒軕{主觀臆斷下結(jié)論。 嚴(yán)肅的求實(shí)精神。撰寫報(bào)告或論文的全過程都要貫穿求實(shí)精神。 嚴(yán)密的邏輯思維。具有邏輯性是報(bào)告和論文的最起碼要求，必須具備嚴(yán)密的邏輯思維能力。 嚴(yán)格的語言規(guī)范。必須使用規(guī)范的學(xué)術(shù)語言，具有樸實(shí)的文風(fēng)。,150,3. 獨(dú)具價(jià)值的課題的成果特征,（1）現(xiàn)實(shí)性 成果能解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，能解決教育改革中出現(xiàn)的

60、種種矛盾，能對已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的修正和完善，能改變那些“無意識(shí)”的教學(xué)常態(tài)等。 教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題一直是教育科研的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)需求決定了成果最終能否發(fā)揮作用。,151,（2）創(chuàng)新性,成果有時(shí)代感，有先進(jìn)性，就是在某一領(lǐng)域解決前人未曾解決或尚未完全解決的問題，超越前人或他人的研究成果，處于領(lǐng)先地位。 這樣具有一定前瞻性的創(chuàng)新成果才有可能被推廣應(yīng)用。,152,4. 課題成果怎樣才更能出彩,特色與創(chuàng)新 特色是科研的生命； 高立意、本土化、強(qiáng)實(shí)效。 創(chuàng)新是科研的靈魂。 占有、深透、拓展。,153,5. 應(yīng)該避免走入的誤區(qū),“無研究的實(shí)踐”（一種純粹的經(jīng)驗(yàn)性的實(shí)踐活動(dòng)，“

61、沒有科技含量”）； “無實(shí)踐的研究”； “眼球教育科研”（堆砌玩弄新名詞新概念）； 貪大求全（要“小題大做”，而忌“大題小做”）； 跟風(fēng)追潮（聞風(fēng)而動(dòng)，隨波逐流）； 牽強(qiáng)附會(huì)（詮釋理論或強(qiáng)引成果）。,154,六、教育研究中重要的是反思,反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。 反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的各個(gè)方面問題，具有研究的性質(zhì)。,155,自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，教育研究只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的反思行為，教育研究才有基礎(chǔ)，才得以真正

62、的落實(shí)。,156,1. 反思的進(jìn)程和階段。,按教學(xué)的進(jìn)程，教師的自我反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。 教學(xué)前的反思是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測，這種反思具有前瞻性。,157,教學(xué)中的反思，是指對發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智，具有敏感性。 教學(xué)后的反思，是在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落（如上完一節(jié)課，或上完一個(gè)單元的課等等）后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過程中的問題，或者對有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。這種反思具有批判性。,158,2. 自我反思的內(nèi)容和作用。,教師的自我反思在內(nèi)容上包括教

63、學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面。 教師在教學(xué)中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。,159,形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，通過反思、通過研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性，提升教學(xué)水平。,160,3. 反思的過程,1）分析教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題 教師要自覺地全面審視自己的教學(xué)實(shí)踐，如通過寫反思日記、自傳等方法對自己的教學(xué)水平、教學(xué)理念等做出評價(jià)，界定具體的教學(xué)情境中存在的教學(xué)問題，了解問題為何事（what）、為何（why）以及

64、如何（how）。并通過集體的討論，明確問題。這一過程，可以增強(qiáng)教師的問題意識(shí)，幫助教師善于從無問題處發(fā)現(xiàn)問題。,161,2）從各種角度審視問題,問題明確后，教師要從不同角度去審視問題。根據(jù)美國學(xué)者布魯克菲樂德的觀點(diǎn)，教師可以從四個(gè)視角去透視這些問題： （1）自傳反思所提供的視角。包括回憶教師自己當(dāng)學(xué)生時(shí)對老師教學(xué)的體會(huì)以及當(dāng)教師后在教學(xué)工作中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)； （2）自己學(xué)生所提供的視角。請學(xué)生對這些問題談?wù)勛约旱母惺埽?162,（3）同事所提供的視角。請同事對自己教學(xué)中的問題發(fā)表一些中肯的意見； （4）教育文獻(xiàn)所提供的視角。閱讀一些教育文獻(xiàn)，從中得到有益的啟示。 此外，教師還要從教育學(xué)、心理學(xué)

65、、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的角度來描述和分析問題的總體特征。 從不同的角度審視問題，這有利于教師進(jìn)一步分析和把握問題，向問題的本質(zhì)靠攏。,163,3）進(jìn)行目的手段分析,教師以問題為中心，收集與問題相關(guān)的資料和信息，明確通過問題的解決要達(dá)到的目的。 在這一過程中，教師可以不斷地進(jìn)行自我提問，從已有的知識(shí)、其他教師、各種文獻(xiàn)中去收集相關(guān)的信息，找出能解決問題的各種手段，然后對各種能實(shí)現(xiàn)目的的手段進(jìn)行評估，從中擇優(yōu)選取最終的解決問題的方案。 這一過程有助于教師充分調(diào)動(dòng)自己各方面的潛能，掌握并提高自己解決問題的能力。,164,4）實(shí)施行動(dòng),選取行動(dòng)方案后，反思性教學(xué)進(jìn)入實(shí)施階段。要把各項(xiàng)措施落實(shí)到教學(xué)的全過程

66、。 教師在實(shí)施的時(shí)候還要不斷觀察和反思實(shí)施效果，并隨時(shí)對行動(dòng)方案進(jìn)行修改和調(diào)整。,165,5）總結(jié)評估,反思性教學(xué)計(jì)劃實(shí)施一個(gè)周期或階段之后，教師要對實(shí)施的效果進(jìn)行一個(gè)專業(yè)判斷并得出一個(gè)暫時(shí)性的結(jié)論。 其中著重要對反思性教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，并做出相應(yīng)的評估。 這次的總結(jié)和評估，是前一段行動(dòng)的終結(jié)，也是新一輪反思性教學(xué)的前奏。 以上五個(gè)步驟的劃分是相對的，不能截然分開。,166,七、積極開展教育敘事研究,1.教育敘事研究 2.如何開展教育敘事研究 3.深入認(rèn)識(shí)和開展教育敘事研究,167,1. 教育敘事研究,教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是教師）通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。,168,教育敘事研究的特征,（1）教育敘事研究是行動(dòng)者直接融入并成為主體的研究。 在教育敘事研究中，研究者本人是研究的工具，他通過自身長期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中，在與對象的直接互動(dòng)與實(shí)際交往中，發(fā)生了各種