《《地震中的父與子》教學(xué)反思 - 五年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《地震中的父與子》教學(xué)反思 - 五年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、?地震中的父與子?教學(xué)反思 - 五年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思 ?地震中的父與子?教學(xué)反思 龍泉小學(xué)馬丹 ?地震中的父與子?是一篇震撼人心、情感性很強(qiáng)的文章。課文講述了1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)決信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。 為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我重點(diǎn)抓住了文章的一個(gè)中心點(diǎn)，以點(diǎn)引面，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅(jiān)決信念，提升人物飽滿形象。 一、抓住中心，剖析文本 這篇文章中，堅(jiān)決的父親和

2、勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。我細(xì)細(xì)分析課文，抓住了“一個(gè)中心線索〞規(guī)劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不管發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。〞由這個(gè)中心點(diǎn)挖掘出這對(duì)父子的了不起,這是文章的精華所在！ 文中的父親用自己的行動(dòng)譜寫了一首愛(ài)的頌歌。他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累。仔細(xì)研讀，學(xué)生很快找到這一場(chǎng)景：“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。〞這段話具有很強(qiáng)的輻射力，學(xué)生很明顯感受到父親為了救兒子可以放棄自己的生命，能體會(huì)到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，

3、“有其父必有其子〞。阿曼達(dá)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一“讓〞，不僅讓出了小小年紀(jì)的勇敢、讓出了對(duì)他人的關(guān)愛(ài)、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。 　二、情感震撼，讀中體驗(yàn) 語(yǔ)文課堂是學(xué)生充分體驗(yàn)感情的課堂。要讓學(xué)生充分體驗(yàn)情感,就要有動(dòng)情的語(yǔ)言,震撼學(xué)生的心靈。在提煉中心句“不管發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起〞并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我采用了層層深入的教學(xué)方法。 師：當(dāng)父親看到漂亮的教學(xué)樓變成廢墟,悲哀欲絕的時(shí)候,支撐他的就是這句話 生：不管發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。 師：當(dāng)他一次一次想放棄的時(shí)候,回響在他耳邊的還是這句話. 生：不管發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。

4、 師：當(dāng)他傷痕累累就要倒下,給他力量的還是這句話. 生：不管發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。 這樣多個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀，反復(fù)地感受，從而使學(xué)生充分體驗(yàn)到父與子之間的情感。 綜觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得還有很多需要改良的地方： 過(guò)于注重教學(xué)流程而忽略了學(xué)生情感的生成。在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，文章中有兩句父親的語(yǔ)言描寫：〔1〕他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子。〞〔2〕是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達(dá)！我的兒子！〞雖然父親口中是同一句話，但是卻包含父親截然相反的情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也了解到了這種情感的變化，但是我為了教學(xué)流程的順利進(jìn)行，沒(méi)有給學(xué)生更多時(shí)間

5、，加上自己情感的朗讀，忽略了學(xué)生情感的生成，這讓我感到很遺憾。 總之，這節(jié)課的教學(xué)嘗試，給我?guī)?lái)的更多的是思考，我知道在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機(jī)。?地震中的父與子?教學(xué)反思 ?地震中的父與子?是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長(zhǎng)。在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞“情景的感染、形象的感悟、心靈的感動(dòng)〞來(lái)教學(xué)，在教學(xué)中取得了較好的效果。 一、情景的感染。 1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初步受到感染。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)面較遠(yuǎn)，因而我在教學(xué)時(shí)注意媒體的運(yùn)用。上課

6、伊始，播放有關(guān)大地震的錄象，教師談話激情：“地震帶給人類的無(wú)疑是巨大的災(zāi)難，然而在1994年的美國(guó)洛杉磯大地震中有一對(duì)父與子卻為我們上演了感人的一幕，那么這究竟是怎樣的一對(duì)父與子呢？〞這樣一下子就縮短了學(xué)生與課文的距離。 2、通過(guò)分角色朗讀父親和其他人的話，并創(chuàng)造性地加上自己的話“父親心中只有一個(gè)念頭：兒子在等著我。〞讓學(xué)生在讀中得到一種情景的感染，感受到父親的堅(jiān)決不移。 二、形象的感悟。 父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住文章的中心句“這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地?fù)肀г谝黄?。〞讓學(xué)生感受到父與子的了不起。 從課文的具體描述感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子

7、情深的感染。我是這樣落實(shí)的：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個(gè)文眼——“了不起〞，以此為立足點(diǎn)，對(duì)全文進(jìn)行解讀，在解讀父子“了不起〞的過(guò)程中，又以豐富的情感體驗(yàn)為載體，防止了那樣純理性、毫不動(dòng)容的對(duì)文本的解剖。課堂中，我以自己的激情驅(qū)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)領(lǐng)悟，不斷增強(qiáng)感悟能力。我下子抓住了觸動(dòng)他們心靈的語(yǔ)段，動(dòng)之以情地讀，動(dòng)之以情地想，曉之以理地說(shuō)，發(fā)自內(nèi)心的寫，無(wú)不讓學(xué)生從父子的“了不起〞中感悟到了父親的堅(jiān)決不移，兒子的堅(jiān)信不疑，感受到愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染。 三、心靈的感動(dòng)。 在教學(xué)這篇文章時(shí)，我把視野放寬了，我想不僅讓學(xué)生能感知到文中父與子的了不起，還要讓他們?cè)谛撵`上得到一種真正的感動(dòng)，并由引發(fā)思考。于是我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：抓住幸福這個(gè)詞，出示生活中一些普通的幸福畫面，再出示地震中的父與子的幸福畫面導(dǎo)入：你們對(duì)幸福、責(zé)任、信任、勇敢、執(zhí)著、承諾、父愛(ài)有自己的理解嗎？能選詞說(shuō)一句話嗎？ 在課文的學(xué)習(xí)中，我與學(xué)生隨著這對(duì)了不起的父子一起經(jīng)歷了磨難，經(jīng)歷了痛苦與喜悅，學(xué)會(huì)了在困難面前不低頭，不服輸，我們陶醉于父子深深的情意中。 這篇課文的教學(xué)，在情景的感染、形象的感悟、心靈的感動(dòng)中表達(dá)了語(yǔ)文濃郁的人文性。