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1、 以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職公共英語課程改革 內(nèi)容提要：自上世紀九十年代起我國開始大力發(fā)展職業(yè)教育，經(jīng)過短短十幾年的發(fā)展我國高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了整個高等教育的半壁江山。但是隨著經(jīng)濟市場的不斷規(guī)范和科技發(fā)展的日新月異，我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)市場的要求，高等職業(yè)教育的教學(xué)模式亟待改革。高職公共英語課程是高職教育的一門必修課，其教學(xué)模式也急需改革。本文從我國的高職教育以及高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀談起，圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)，從五個方面總結(jié)了筆者在高職公共英語教學(xué)改革中的一些經(jīng)驗和見解。 關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 公共英語 教學(xué)改革

2、 正文 一、我國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀簡析 從上世紀末到本世紀初期，是我國高等教育蓬勃發(fā)展的時期，特別是高等職業(yè)教育發(fā)展非常迅猛，自1998年到2004年是我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的時期，短短幾年時間，高等職業(yè)教育學(xué)校的在校生數(shù)從117萬增加到596萬，在校生數(shù)和招生數(shù)比以前都增加了幾倍，那時每個市級城市基本上就都有一所高職專科學(xué)校，全國獨立設(shè)置的高等職業(yè)學(xué)校數(shù)量達到了1047所。高等職業(yè)教育在那時已經(jīng)占據(jù)了我國高等教育的半壁江山，據(jù)2004年的統(tǒng)計，高等職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)率非常高。近幾年，國家更加重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，除了學(xué)校和學(xué)生

3、數(shù)量上的增加外，對高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量也有了更高的要求。 但是，隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，各行各業(yè)所需求的人才的標準越來越高，就業(yè)競爭越來越激烈，高等職業(yè)教育的發(fā)展也遇到了瓶頸，傳統(tǒng)的教育理念和陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)前景慘淡，就業(yè)率明顯下降。在這種背景下，高等職業(yè)教育的教學(xué)改革的呼聲越來越高。 二、高等職業(yè)教育公共英語課程教學(xué)現(xiàn)狀概述 目前，我國的高職教育還不能適應(yīng)市場的需求，職業(yè)能力低下，這是畢業(yè)生就業(yè)率下滑的一個主要的原因。高職教育的目標就是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的一線高新技術(shù)人才，高職教育的方向要緊緊跟隨市場來調(diào)整，市場需要的是有較高職業(yè)

4、能力的畢業(yè)生，而不是只會“紙上談兵”的書呆子。但是，我國高職教育的教育理念陳舊，教學(xué)模式基本上還是傳統(tǒng)的以課堂為中心、填鴨式的教學(xué)模式，這樣的環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生又怎么能有較強的職業(yè)能力呢？ 高職教育的公共英語課程是學(xué)生的一門必修課，作為高職院校的英語公共必修課程對學(xué)生來說有著特殊的意義。目前，全球經(jīng)濟一體化得進程不斷加快，世界各國之間的經(jīng)濟交往越來越頻繁，地球在逐漸變小。高職院校的畢業(yè)生作為未來各行各業(yè)尖端的技術(shù)人才，不但要專業(yè)技能過硬，還需要不斷汲取國外先進的技術(shù)和前沿的實用知識，還需要有和外國人打交道的基本的技能，這都需要用到英語?？梢哉f現(xiàn)代行業(yè)所需要的職業(yè)人才是職業(yè)技能和職業(yè)英語技能

5、都必須合格的人才。 但是目前我國高職以及高專的英語課程還都是教師在課堂上完成的。教師在上面講，學(xué)生在下面聽課，和中學(xué)英語課的教法沒有多大區(qū)別，教師和學(xué)生之間很少有互動，即使有互動，那也是簡單的問答。對學(xué)生的評價仍然是一張試卷，幾十道選擇題加上一個簡單的英語作文。這樣教出來的學(xué)生根本談不上有實際應(yīng)用英語的能力。因此，很多的高職院校的畢業(yè)生學(xué)的都是啞巴英語，專業(yè)英語一塌糊涂，到職場上應(yīng)用英語的水平幾乎是零。這已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對職業(yè)人才英語水平的要求。高職高專公共英語課程的改革已勢在必行。 三、鑒于上述我國高職教育以及高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過多年的實踐，并參閱了大量的資料，圍繞高

6、職院校公共英語教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力談幾點看法。 （一）、結(jié)合學(xué)生實際情況實施分層教學(xué) 上面已經(jīng)提到，我國高等職業(yè)教育已經(jīng)占到了我國高等教育的半壁江山，回溯到我國的基礎(chǔ)教育，高考將學(xué)生分成了三六九等，尖子生升入了全國重點大學(xué)，優(yōu)秀生升入了本二以上綜合大學(xué)，而中下等的學(xué)生大部分升入了高等職業(yè)院校。這倒不是說高職院校的地位低，但是固有的觀念以及我國的招生制度確實導(dǎo)致了我國的高職院校招收的學(xué)生素質(zhì)比較低。面對成績參差不齊的學(xué)生，如果還是按著老一套的填鴨式的教學(xué)模式，老師只管講，不管學(xué)生是否學(xué)到了東西，那教學(xué)效果肯定好不了。 實施分層教學(xué)是高職公共英語教學(xué)應(yīng)采取的一種教學(xué)模式，要實施分層教學(xué)

7、絕不是一兩個教師能辦得到的，最起碼一個院系乃至一所學(xué)校要從整體上安排。在大一第一學(xué)期，院系應(yīng)組織教師學(xué)生進行摸底考試，了解和掌握每一個學(xué)生的英語水平。院系根據(jù)摸底考試成績以及學(xué)生的入學(xué)英語成績，將水平相同或相近的學(xué)生分在一個教學(xué)班級，選擇不同的老師教授不同層次和水平的教學(xué)班。這樣，教師的教學(xué)就有了更強的針對性。教師在制定教學(xué)計劃、備課、授課、教學(xué)進度、教學(xué)難度、教學(xué)重點甚至是評價方式上，可以針對不同的層次水平的教學(xué)班級有所不同，這真正體現(xiàn)了因材施教。這樣實施分層教學(xué)也不必擔心會對學(xué)生的心理產(chǎn)生負面影響，因為作為高職院校的學(xué)生，他們最關(guān)心的就是將來的就業(yè)，實施分層教學(xué)更能激發(fā)他們的學(xué)習積極性，也

8、能增加他們的學(xué)習動力。 （二）、設(shè)計各種實用性強的模塊課程，課程由單一變?yōu)槎鄻踊? 我國高校設(shè)置的課程雖然比中學(xué)課程的設(shè)置自主空間要大得多，但是各高校相同專業(yè)設(shè)置的課程還是基本相同的，高職院校的公共英語課程更是這樣。 1、 我國高職院校公共英語課程的基本內(nèi)容 高職院校的公共英語的課程設(shè)置一般分為三部分：一是基礎(chǔ)英語部分，主要的學(xué)習內(nèi)容是綜合英語、聽力、口語，主要是培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力；第二部分是職業(yè)英語，課程的內(nèi)容主要是應(yīng)聘求職、職場上的溝通、企業(yè)文化等，主要是培養(yǎng)學(xué)生的職場的溝通能力，增強學(xué)生的競爭力；第三部分是專業(yè)英語，這是公共英語學(xué)習的重點，主要是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英

9、語能力?？梢哉f這樣的課程設(shè)置無可厚非，也算合理，但是缺乏個性化。 2、 訂單式的課程設(shè)置 高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生最終要從事高新技術(shù)方面的工作，在公共英語的課程設(shè)置上除了上述的基本課程外，應(yīng)該加進針對性更強的課程?，F(xiàn)在職業(yè)教育中有一句特別流行的話叫訂單式培養(yǎng)，這是院校和企業(yè)協(xié)作，使培養(yǎng)的人才更加符合企業(yè)的要求。在高職院?，F(xiàn)有的公共英語教學(xué)內(nèi)容里邊，基礎(chǔ)性的內(nèi)容比較多，針對性以及和職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容比較少，這就導(dǎo)致了高職院校的英語教學(xué)并不具備職業(yè)性，只是對英語知識的一種簡單的灌輸，沒有直接面對學(xué)生未來的崗位進行教學(xué)。 而訂單式的課程設(shè)置就是企業(yè)需要學(xué)生應(yīng)該具備哪方面的英語知識和技能，學(xué)校就教授哪方

10、面的英語知識和技能，這樣教出來的學(xué)生走上工作崗位上后其學(xué)到的英語知識很快就會派上用場。當然，進行訂單式的模塊設(shè)置也不能沒有計劃性，新加的模塊要和基本的教學(xué)模塊結(jié)合起來，形成互補，合理的安排課程，使公共英語的課程設(shè)置及注重了基礎(chǔ)性，又關(guān)照了針對性。進而走出一條產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)路子。 另外，還應(yīng)該盡量多的開設(shè)一些公共英語課程選修模塊，讓學(xué)生有更多的選擇的空間，盡量多的掌握英語知識，在未來的就業(yè)競爭中會有更大的優(yōu)勢。 （三)、知識傳授課和教學(xué)實踐課相結(jié)合 職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育，也有別于理論教育，只是讓學(xué)生坐在教室里聽課教不出真正符合市場需求的學(xué)生來。當然，必要的理論知識要講，但更重要的是讓

11、學(xué)生掌握職業(yè)技能。理論知識教師可以在課堂上灌輸，但職業(yè)技能就需要學(xué)生親自實踐了。因此，高職公共英語課程要拿出一部分課時來定時讓學(xué)生去企業(yè)實習，學(xué)生實踐課的比例不應(yīng)少于總課時數(shù)的三分之一。我國的教育事業(yè)九五規(guī)劃中提到，教育從三個面向出發(fā)，使教育事業(yè)能適應(yīng)未來的需要。在公共英語課上，學(xué)生通過實踐課，既鞏固了所學(xué)的知識，有提高了運用知識的能力，還豐富了自己的生活經(jīng)歷，陶冶了情操、開闊了視野。所以，教學(xué)實踐課是非常重要的。 （四）、充分利用各種教學(xué)設(shè)施，教學(xué)手段多樣化 現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)更是日新月異，教育教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的教育手段已經(jīng)逐漸被人們接受。在高職院校的公共英語教學(xué)中

12、也應(yīng)充分利用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，這樣和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相互補充，相得益彰。特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段將計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育理念結(jié)合起來，這種教學(xué)手段比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更加開放、自主和多元。在教學(xué)中學(xué)生可以更直觀形象的學(xué)習知識，提高能力；教學(xué)資源也更豐富，還能模擬場景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真切的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)效果要明顯由于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式。 另外，教師還可以充分利用一些容易操作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和自主性，還能和學(xué)生形成互動，更利于教師學(xué)生的交流。比如，比較流行的免費的MOODLE教學(xué)平臺已經(jīng)被很多的大學(xué)廣泛應(yīng)用，公共英語的教學(xué)使用這一平臺，學(xué)生只要能上網(wǎng)，隨時隨地就可以進行

13、學(xué)習。老師可以在平臺上布置作業(yè)，可以階段學(xué)生的疑難問題，學(xué)生可以通過平臺提交作業(yè)，教師還可以通過平臺進行考試。除了這個軟件外，還有不少的教學(xué)軟件，公共英語課程的教師可以充分利用這些教學(xué)軟件輔助自己的教學(xué)，會起到很好的效果的。 （五） 、對學(xué)生采取多元化的評價方式 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對學(xué)生的評價主要是書面的，以分數(shù)論高低，現(xiàn)在的大學(xué)對學(xué)生的評價普遍采取的是學(xué)分制，而每一門課程學(xué)生是否能拿到學(xué)分，老師主要還是看學(xué)生的書面的考試成績，這在一定程度上不能準確衡量出學(xué)生對課程學(xué)習的真實情況，憑一次考試就判定學(xué)生的成績是不客觀的。上面已經(jīng)提到，高職院校的公共英語教學(xué)的課程應(yīng)多元化，多元化的課程能使學(xué)生

14、的學(xué)習更具針對性，課程多元化了，對學(xué)生的評價方式也應(yīng)該多元化，這樣才客觀、公正、公平。 1、 多元化評價體系的基本模式是對學(xué)生的學(xué)習過程進行全程的監(jiān)控 教師可以將學(xué)生學(xué)習的各方面都納入到評價體系當中，每一個方面都賦予一定的分值，一個模塊學(xué)完后，給學(xué)生綜合打分，這樣就能比較全面的了解學(xué)生學(xué)習的狀況，并能做出公平的評價，這有利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生學(xué)習的主動性。比如，多元評價體系可以包括課堂表現(xiàn)、學(xué)生成績檔案、單元測驗、作業(yè)情況、論文、學(xué)生討論等內(nèi)容，內(nèi)容要盡量涵蓋學(xué)習的全過程，分值的分配要盡量合理。 2、 還可以建立學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合的評價體系 我國早有規(guī)定，要從事某技

15、術(shù)行業(yè)的工作，就要取得相應(yīng)的資格證書。對于高等職業(yè)教育的學(xué)生，也有明文規(guī)定，取得職業(yè)資格證書是學(xué)生畢業(yè)、結(jié)業(yè)的一個重要的條件。在高職公共英語教學(xué)中，對學(xué)生的評價也可以將職業(yè)資格證書納入其中，和課程模塊教學(xué)評價體系結(jié)合起來。這樣會在很大程度增加學(xué)生學(xué)習的動力。 總之，高職院校是培養(yǎng)高新技術(shù)人才的，適用性、實用性、技能性是高職院校培養(yǎng)人才的目標。其中對職業(yè)技能的培養(yǎng)是重中之重，公共英語教學(xué)也不例外。而目前高職院校的公共英語教學(xué)亟待改革，以上是我對于高職院校公共英語教學(xué)改革的幾點拙見，因理論水平有限，再加上教學(xué)實踐經(jīng)驗還不夠豐富，其中難免有偏頗和紕漏之處，請業(yè)內(nèi)同仁及專家批評指正。 ［1］教育部高等教育司.高職高專英語課程教學(xué)基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000 ［2］陳紅霞.以就業(yè)為導(dǎo)向，進行高職教育模式的改革［J］.職成教育研究，2005（10） ［3］賈方. 關(guān)于高職英語教學(xué)改革的思考. 遼寧教育研究，2005（1）. ［4］ 高職高專學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀形式分析 中國高校之窗