《科學《聲音是怎樣傳播的》教學反思(三篇)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《科學《聲音是怎樣傳播的》教學反思(三篇)（5頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 科學《聲音是怎樣傳播的》教學反思（一） 《聲音是怎樣傳播的》是小學科學四上聲音單元中的第 三課，是在學生了解了聲音的大小、高低、產生的原因等基 礎上進一步指導學生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播 以及認識聲音的傳播離不開物體。 教材根據學生的認知特點，安排了“聽聽不同物體傳播 過來的聲音”和“設計一個實驗，研究液體能否傳播聲音” 等兩個活動研究聲音的傳播。前一個活動是在預設情景下的 探究；后一個活動是用器材自主設計一個實驗進行的探究。 我在設計時對教材作了一些補充和調整，主要有三個地方： 一是把教材最后的真空實驗改成對比實驗用來導入并為解 決“聲音的傳播離不來物體”這一難點埋

2、下伏筆；二是增加 了“研究不同物體傳播聲音的本領不同”的對比實驗；三是 把“聽聽診器”這個活動放到拓展活動里。整個教學效果還 是比較理想的，主要有以下特點： 1 、預設情景，激發(fā)學習動機。通過演示對比實驗，提 出“為什么一個燒瓶中的小鈴聲能聽到，而另一個卻聽不 到？”來引入新課，促使學生“愿問其詳”，吸引孩子的注 意力和點燃其探究自然秘密的智慧火花。通過對演示實驗的 觀察分析，培養(yǎng)學生的思維能力。 2 、加強直觀，豐富感知。“活動是認識的源泉，智慧 從動作開始”，教學時，根據學生的認知規(guī)律把理性認識化 解在分組實驗和學具操作中，讓學生在靜態(tài)和動態(tài)中獲得感 知并形成表象

3、，理解聲音能在氣體、固體、液體中傳播，促 使學生的思維由具體向抽象的轉化。讓學生動手實驗，觀察、 討論、分析，既激發(fā)了學生的興趣，又使他們學會了物體傳 聲的實驗，體現了學生的主體作用。同時也使抽象的理性知 識由直觀的教具演示了出來，符合學生的認知特點，培養(yǎng)了 學生的實驗，分析能力。 3、學會嘗試，鞏固運用。教學時，通過師生協(xié)同活動， 啟發(fā)學生利用知識遷移規(guī)律，嘗試性解決生活中的問題，使 學生學以致用，鞏固和掌握科學概念，發(fā)展學生智力，激發(fā) 探究科學的情趣。通過設置情景，表揚激勵等多種方法，讓 學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。 在教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生

4、自己通過實驗 獲得新知，并加以運用，鞏固提高。 總之，本課時教學讓學生掌握一些操作，觀察，推理 的學習方法，培養(yǎng)了分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯 思維能力。 科學《聲音是怎樣傳播的》教學反思（二） 這節(jié)課，我引導孩子們能夠對聲音是怎樣傳播的作出假 設。例? 如∶ 用 PPT 顯示∶（聲音在水里也能傳播嗎 ?） 通 過 P32 圖，你知 ? 道聲音是通過什么傳播出去的嗎 ? 聲音 是不是利用空氣傳播的呢，我們做個實驗看一看（強調要注 意安全，并且要等到管子里有白氣冒出時再夾住管子）敲擊 一只底面開孔的小鼓，小孔對著一支點燃的蠟燭，觀察蠟燭 的火焰有什么變化（改

5、變蠟燭和鼓的距離或位置）;是不是像 你們想像的那樣，固體也能傳播聲音呢，我們可以再做幾個 實驗∶再用 PPT 顯示 P32 的圖。 ? 能夠設計活動驗證假 設。讓孩子總結歸納∶ ? 1、知道聲音是通過空氣、水及周圍 的一些固體傳播的。? 2、 理解假設在科學研究中的重要性。 ? 總之，在整個教學活動中，能讓孩子們體驗科學探究的樂 趣。? 科學《聲音是怎樣傳播的》教學反思（三） 《聲音是怎樣傳播的》是小學科學四上聲音單元中的第 三課，是在學生了解了聲音的大小、高低、產生的原因等基 礎上進一步指導學生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播 以及認識聲音的傳播離不開物體。教材的編寫意圖是使學生

6、通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探 索，從而構建起對聲音的傳播的認識，為今后的探究、學習 奠定感性基礎。 短短的一段時間內，就覺得學了很多東西，是的，要上 好一堂課是需要精心錘煉的，在以后的工作中我會爭取更多 的機會，趁著年輕，好好地學習，以便更早地成為一名優(yōu)秀 的人民教師。 靜下心來想想，有得有失，在這里結合科學老師們給我 的'建議談談自己不足的地方。自己平時沒有注意到教學用 語，科學是一門嚴謹的學科，在用語方面應該比較注意語言 的簡潔性。 在整個教學過程中，大的結構雖然沒有什么問題，但在 過程之間銜接語言用得不太好。 其中在數據分析的時候，分

7、析不到位，應該把為什么出 現這么多的數據，而其中又有些數據比較雷同呢？是因為誤 差的存在，導致這么多的不同，而誤差又有很多種，比如線 沒有拉直，聽筒的關系，或者有噪音，或者材料有損壞等等 多種原因，有的數據出現的次數多，大概就是因為它的傳聲 效果比較好的緣故。 學生的回答非常精彩，但是點評不到位，應該用多種形 式的語言多激勵學生。充分調動學生的積極性。 在拓展的過程中，教會學生學會嘗試，鞏固運用。教學 時，通過師生協(xié)同活動，啟發(fā)學生利用知識遷移規(guī)律，嘗試 性解決生活中的問題，使學生學以致用，鞏固和掌握科學概 念，發(fā)展學生智力，激發(fā)探究科學的情趣。通過設置情景， 表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長 智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發(fā)揮學生的主體 作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用，鞏固提 高。 總之，本課時教學讓學生掌握一些操作，觀察，推理的 學習方法，培養(yǎng)分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維 能力。通過實驗---- 分析----綜合的形式，步步深入，培養(yǎng) 了學生實驗分析能力，同時注重講練結合，使學生逐步提高 知識水平和技能。讓學生理論與實踐聯系起來，學以致用， 達到舉一反三的目的。