《第17課《君主立憲制的英國》微課講稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《第17課《君主立憲制的英國》微課講稿（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 第 17 課《君主立憲制的英國》微課講稿 一個好的教學設計關鍵在于立意，立意決定著一節(jié)課的品質(zhì)。英國君主立憲制的建立是世界發(fā)展中的重要內(nèi)容，作為最先確立的一種資產(chǎn)階級性質(zhì)的民主政體，不僅對英國資本主義的發(fā)展具有極為重要的意義，而且產(chǎn)生了廣泛的國際影響。英國君主立憲制的確立是一個長期的歷史演進過程，在具體的學習過程中，適宜放在宏大的歷史時空中去考量、探索、思考。同時，學習外國史必須強調(diào)傳統(tǒng)。西方國家一般都是延續(xù)傳統(tǒng)發(fā)展，革命也沒能割裂傳統(tǒng)。不講傳統(tǒng)，按照革命的邏輯解釋外國史，是一廂情愿，不符合實際。因此，我本節(jié)課的教學立意是：追溯傳統(tǒng)，涅槃新生——走向民主的英國。

2、 說完教學立意后， 我們一起來看一下 《歷史課程標準》 對本節(jié)課課程內(nèi)容的基本要求：通過 1640 年革命和其后的 “光榮革命” ，初步理解英國君主立憲制度確立的歷史意義。 接下來我們在一起來看一下教材的主要內(nèi)容：本節(jié)課主要包含三個內(nèi)容，分別是：議會與王權(quán)的斗爭、革命的發(fā) 生、《權(quán)利法案》。展現(xiàn)了英國資產(chǎn)階級革命復雜的背景、曲折的過程、結(jié)果和深遠的影響。 第一部分介紹了英國《大憲章》和議會的起源，闡述了英國所獨有植根于“王權(quán)有限”和“王在法下

3、”深厚傳統(tǒng)的自由原則，議會“自古就有的權(quán)利”成為資產(chǎn)階級革命成功的重要歷史基礎。 第二部分介紹了革命的爆發(fā)與發(fā)展。隨著資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，議會逐漸成為從事資本主義工商業(yè)的新貴族和資產(chǎn)階級的權(quán)力陣地。教材通過對議會和國王近半個世紀斗爭的回顧，展現(xiàn)了英國資產(chǎn)階級革命的長期性和曲折性。 第三部分介紹了“光榮革命”與《權(quán)利法案》 ，通過“光榮革命” ，議會最終取得捍衛(wèi)自身權(quán)利的勝利。 《權(quán)利法案》則將國家最高權(quán)利轉(zhuǎn)移到議會。這種由議會制約王權(quán)的 政體是資產(chǎn)階級性質(zhì)的國家體制，為英國資本主義政治、經(jīng)濟制度的建立和發(fā)展開辟了道路

4、。 結(jié)合我的教學立意，我把本節(jié)課按歷史發(fā)展線索分為三大環(huán)節(jié)：古老的傳統(tǒng)——現(xiàn)實的殘酷——民主的形成 首先是導入：俗話說：好的開始是成功的一半。特別是對于初中的孩子，初中的學生求知欲比較旺盛，對事物還比較好奇。所以我們應該在導入上多花點心思，通過一個簡單的導入，就能激發(fā)起學生的求知欲，讓學生有學下去的動力。我的建議是播放大國崛起中查理一世被砍頭的一段視頻或用相應的圖片代替也可，提出設問：堂堂一國之君為什么會被砍頭，他究竟做了什么？讓學生們大膽猜測，之后進入教學。這樣的設計既簡單，而且貼合本課的教學內(nèi)容，同時能極大地提高初中學生的學習

5、興趣?？芍^一舉三得。 關于“古老的傳統(tǒng)”這一教學環(huán)節(jié)，我建議老師們可以先通過《大憲章》以及議會制度的確立這兩方面的內(nèi)容讓學生了解英國的政治傳統(tǒng)。 首先可以給學生展示《大憲章》的相關內(nèi)容；之后引導學生討論， 《大憲章》的這些內(nèi)容，反應出哪種現(xiàn)象。讓 學生能夠通過分析材料了解英國“王權(quán)有限” 、“王在法下”的政治傳統(tǒng)，同時能覺察到英國未來的政治走向已孕育在封建社會的母體當中。 而對于議會制度的確立這部分的內(nèi)容，我選取了 5 則 史料，通過分析材料 1 以及

6、材料 2，讓學生讓學生清楚的認 識到，在 13 世紀末，英格蘭便基本確立了議會制度，到 14 世紀初，議會的召開開始經(jīng)?；?、制度化。 通過材料 3 以及材料 4 讓學生了解議會具有一定的立法權(quán)以及征稅權(quán)。 最后通過分析材料 5 使學生認識到，在中世紀時期，英國的議會雖然對王權(quán)有所限制，但從根本上來說，國王的權(quán)利依舊高于議會。英國依舊是傳統(tǒng)的君主制國家，而非民主制。老師們也可以根據(jù)實際情況選擇其他的歷史資料，但無論教師們?nèi)绾芜x擇，我們最終的目的是讓學生了解英國政治制度的歷史淵源。培養(yǎng)了學生堅持論從史出的原則，提升學生閱

7、讀史料以及分析史料的能力。 1603 年，都鐸王朝的伊麗莎白一世去世，她的侄孫， 來自蘇格蘭的詹姆士一世入主英格蘭，開始斯圖亞特王朝的通知。對于這部分內(nèi)容，我建議老師們，首先指導學生進行自主學習，完成幾個問題：斯圖亞特王朝是從什么時候開始統(tǒng)治英國的？在斯圖亞特王朝時期，國王詹姆士一世以及查理一世都做了哪些與英國政治傳統(tǒng)背道而馳的事情？造成了怎樣的結(jié)果？那我為什么要設計這幾個問題呢？ 首先來看第一個問題： 1603 年，斯圖亞特王朝開始統(tǒng) 治英格蘭。這距離英格蘭基本確立議會制度已經(jīng)過去

8、了 300 多年，通過這個時間差， 讓學生再一次體會英國 “王權(quán)有限” 、“王在法下”的政治傳統(tǒng)歷史悠久。通過第二以及第三個問 題是讓學生們知道，在詹姆士一世以及查理一世統(tǒng)治期間，議會與王權(quán)的矛盾逐漸激化，最終導致了革命的爆發(fā)。 關于英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因這一重點內(nèi)容，我建議老師們可以和學生們進行互動，共同探究。首先，就剛才自主學習的問題繼續(xù)追問學生，英國資產(chǎn)階級革命的爆發(fā) 僅僅是因為議會與王權(quán)之間的矛盾造成的嗎？還有沒有更深層的原因？同時給學生們展示這則材料，通過引導學生分析這則材料，讓學生知道新貴族代表的是資

9、產(chǎn)階級的利益，隨著資產(chǎn)階級和新貴族的勢力不斷增強，迫切要求自由發(fā)展資本主義。而此時，斯圖亞特王朝的國王詹姆士一世和查理一世都宣揚“君權(quán)神授” ，宣稱國王居于法律之上。國王可以不通過議會而強行征稅，這嚴重阻礙了資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，觸犯了資產(chǎn)階級和新貴族的利益。資產(chǎn)階級和新貴族聯(lián)合起來，共同反對專制王權(quán)，最終導致英國資產(chǎn)階級革命的爆發(fā)。讓學生真正明白斯圖亞特王朝的專制統(tǒng)治嚴重阻礙了英國資本主義的發(fā)展，這是英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的根本原因。從而解決本課教學的一個重點內(nèi)容。 對于革命的過程和結(jié)果，我建議老師們可以指導學生列一個時間軸，通過時間軸，讓學生感受到英國資產(chǎn)階級

10、革命斗爭的殘酷與復雜，同時感悟英國民眾在民主化道路上的艱難抉擇，體會妥協(xié)的政治智慧。 最后，就是關于“民主的形成”這部分的教學，這部 分的教學主要是圍繞《權(quán)利法案》展開的。我的建議是老師們可以為學生們展示《權(quán)利法案》的部分內(nèi)容，同時設置問題，引導學生討論， 1. 《權(quán)利法案》限制了國王的哪些權(quán)力？又保障了議會的哪些權(quán)利？ 2. 《權(quán)利法案》頒布前后英國國王和議會的權(quán)力各有什么變化？ 3. 《權(quán)利法案》體現(xiàn)出哪些原則？

11、 通過材料和問題的設置， 使學生能認識到 《權(quán)利法案》限制了國王的立法權(quán)、財政權(quán)、司法權(quán)等等，處處體現(xiàn)了王 權(quán)受限，議會主權(quán)，法律至上的原則從此以后，英國不再是君主專制，而是君主立憲制的國家，英國走上了資本主義民主、法治道路。人治社會被法治社會所取代，君權(quán)人授代替了君權(quán)神授，國王被拉下了神壇。 至此，我們可以很自然引出君主立憲制的概念：資本主義國家保留世襲君主，君主權(quán)力卻受到法律限制的政權(quán)組織形式。 關于本節(jié)課，我們還可以為學生們做一定的拓展延伸，我建議老師們可以圍繞著“民主”這一主題進行拓展?？梢越o學生們展示孟德斯鳩在《論法的精神》中關于民主的一段話。之后引導學生討論， 《權(quán)力法案》頒布后的英國是民主政治還是貴族政治。 之后為學生展示英國議會選舉權(quán)擴大的簡單過程，從而讓學生認識到，英國君主立憲制的確立是個漸進的過程；既尊重傳統(tǒng)又勇于創(chuàng)新；期間充滿了英國人的妥協(xié)與智慧。