《課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力（6頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 　　 《中共中央國務院有關深化教育改革全面推動素質教育的決定》指出：“實行素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為主線宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點?！蔽沂÷男兴刭|教育的基本目的中規(guī)定：把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生。在有關“把能力還給學生”的問題上特別強調：國內基本教育的確有自己的老式和優(yōu)勢，這就是學生們對基本知識的掌握比較夯實，但是知識和能力的協調發(fā)展不夠。從國際范疇內來看，我們的學生，創(chuàng)新能力、實踐能力、獨立生活能力的確不高。而新課程評價的價值取向也強調：以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。即在整

2、個社會宏觀背景下，增進學生發(fā)展，增進學生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。因此，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實行素質教育，是目前基本教育改革的重點。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是擺在我們教育工作者面前急需探討的問題。 　　一、目前課堂教學中存在的弊端及其分析 　　近年來，學校教育教學改革雖獲得了長足的進展，但在老式觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的某些問題并未得到主線解決，諸如重課本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學習成果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的摸索；注重考試成績，忽視整體素質提高等弊端仍然在教學實

3、踐中普遍存在。這一切不僅導致學生學習愛好下降，學習承當加重，摸索精神萎縮，并且極大地阻礙了學生整體素質的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹貫徹，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。從新課程原則的角度來審視，當今的課堂在培養(yǎng)學生的素質上，特別是如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面存在著諸多弊端，我覺得重要有如下兩個方面： 　　1．弊端一：亂用權威，缺少交流。新課程改革后，學生們普遍反映，目前的課堂教學，形式多樣，常常開展討論、交流和合伙學習，讓人們共同提高。但在平時的課改活動中，我們也看到有的教師面對課堂教學組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制定了啰嗦的課堂規(guī)范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進行，這樣

4、就使整個課堂處在教師的嚴密控制之下。由于教師牢牢控制了課堂，學生的學習自主性勢必受到制約，常常浮現課堂討論不到位，活動放不開手腳等現象。在這樣的課堂中，學生往往只有機械的討論和活動，討論不到位，活動不充足，思維不進一步，這樣師生之間就不能真正達到情感互動和思維碰撞。這種模式使學生不會交流，不會思考，不會質疑，這種沒有交流的課堂效率極為低下。此外，值得注意的是，如果無條件地尊重教師，甚至屈從于教師的權威，必然導致盲從和迷信，其直接后果就是學生缺少發(fā)明性、主體性。 　　2．弊端二：無所適從，放任自流。新課程實行以來，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是教師唱主角，新的課堂中，師生“動”起來了，學生

5、“活”起來了，這勢必增長了管理的難度。部分教師面對課堂變化，一時束手無策，不知該如何去管理。她們不敢再用“規(guī)矩”去約束學生不良行為，生怕被扣上“不尊重學生”的帽子，緊張違背了新課程理念。正由于在課堂教學管理上存在著結識誤區(qū)，部分教師對課堂教學管理缺少了以往的力度，或者教學管理不到位、不得法，無所適從。新課程下課堂教學一旦缺少了有效的管理，勢必會浮現這樣的情形：在課堂上學生想說就說，胡亂插嘴，旁若無人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動就動，東張西望，自由離開座位。這樣課堂目的的貫徹和學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)勢必成了一句空話。 　　二、課堂教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑

6、　　所謂學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并非都要像科學家、發(fā)明家那樣，在學習活動過程中有什么驚人的發(fā)現，有什么偉大的發(fā)明，只要讓她們在學習過程中不拘泥課本，不迷信教師，不死記硬背，敢于標新立異，大膽思維質疑，有所發(fā)現，有所發(fā)展地掌握所學知識，即是她們創(chuàng)新精神和實踐能力的體現。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑諸多，其中課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最主線的有效途徑。在課堂教學中必須堅持不懈的、多渠道、多方面的努力和摸索。我在近年的教學過程中，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面做了許多嘗試。 　　1．激發(fā)學生的學習愛好?！皭酆檬亲罴训慕處煛保瑪祵W家陳景潤由于愛好數學而發(fā)明“哥德巴赫猜想”；瓦

7、特小的時候觀測到壺里的水沸騰后壺蓋會跳動而深受啟發(fā)，長大后發(fā)明了蒸氣機。愛好是發(fā)明的動力，成功的先導，一種人的發(fā)明性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚的愛好的狀況下所獲得的。因此，教師在課堂教學中就要激發(fā)學生的學習愛好，來培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。這就規(guī)定教師在教學設計上要打破教材的條條框框，努力創(chuàng)新，靈活運用多種教學手段，發(fā)揮現代化教學手段集聲、像于一體的教學場面，讓學生在課堂教學中不斷獲取新的感受、新的想法、新的發(fā)現，進而激發(fā)其濃厚的學習愛好，產生強烈的求知欲，從而萌動創(chuàng)新意識。 　　例如在講授重力時，我對同窗們說：千百年來，“蘋果”不知“落地”多少次了，而人們只看到“蘋果落地”就

8、可以吃了，但有一種人──牛頓卻獨具慧眼看到了“重力”，并由此推廣到宇宙間的萬有引力，再簡介后來人們根據這一引力定律推導出了海王星的運營軌道，并導致海王星的發(fā)現。這樣，讓學生感受知識產生的過程及知識的力量所在，從而產生學習的愛好和創(chuàng)新的激情。同步也能讓學生感受科學家為追求真理而不怕艱苦、百折不撓的研究精神，從而激發(fā)學生知難而上，不怕挫折和失敗的堅強意志。從中充足開拓學生的發(fā)明能力，以及在發(fā)明背后所隱藏著的鮮明的個性。 　　2．營造良好的課堂氛圍。課堂教學是師生情感交流的情感場。加強師生情感的溝通，發(fā)明平等、和諧的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的核心。為發(fā)明良好的學習環(huán)境，我特別注重教室的

9、布置、板報的設計、墻上懸掛條幅的選擇等，某些看得見、摸得著的物態(tài)文化，學生會在不自覺中的狀態(tài)中，自然而然地受到教育和啟迪，從而激發(fā)了學生的發(fā)明能力。 　　幾年的課堂教學實踐證明，每一名學生都具有一定的潛在的創(chuàng)新能力。只是有的學生也許在這方面體現突出些，有的學生也許在那方面體現突出些。要想發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，就應在教學過程中，為她們營造一種創(chuàng)新學習的氛圍，這就規(guī)定教師做到：一是要以學生的發(fā)展為本，尊重學生主體地位，對學生分析解決問題的多種措施及手段，都應予以理解和注重，給學生自由支配的時間和空間，以便學生自主學習、自主發(fā)展，克服那種滿堂灌，一切都教師說了算的教學措施。二是要尊重學生的

10、人格，教態(tài)要和藹可親，語言要曉之以理，動之以情，循循善誘，即要有嚴父般的諄諄教導，又有慈母般的暖暖愛心，使學生在學習中敢想、敢說、敢做。雖然學生說錯或做錯了，教師也不要挖苦挖苦學生，以保護她們的自尊心和自信心。三是要多鼓勵少批評。鼓勵和支持學生的好奇心和摸索精神，在學習過程中答錯了容許重答，答不完善容許補充，不明白容許發(fā)問，不批準見容許爭論，形成以教師為主導以學生為主體，師生共同參與，樂于探究的良好環(huán)境，在民主、平等、和諧的氛圍中，努力把教學活動變成活躍學生思維，啟迪學生智慧，啟發(fā)學生思考，引導學生創(chuàng)新的過程，充足發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力。 　　3．鼓勵學生質疑問難。要實行創(chuàng)新教育，我們

11、就必須打破被動的學習方式，讓學生渴望創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，參與創(chuàng)新。幾年的教學實踐使我體會到：學生可以提出一種問題往往比解決一種問題更重要。只有善于發(fā)現問題和解決問題，學生才干產生創(chuàng)新意識，因此，教師一方面要注意，捕獲那些善于質疑，敢于發(fā)問，思維敏捷，好奇心強的學生，并善于保護她們的好奇心和求知欲?？朔處熤髟渍n堂，只有教師提問學生，不準學生向教師質疑的弊端，要把學生提問、講座作為一種重要的教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生質疑問難，把學生的思維從狹窄的封閉的圈子里解放出來。對能提出某些創(chuàng)見性問題的學生及時予以表揚。另一方面要根據學生好奇好問好動的年齡特性和教材自身特點，引導學生獨立思考，自己動手，互相討論積極質疑

12、問難，讓學生自己去發(fā)現規(guī)律，歸納總結、解決問題。如在學習《大氣壓強》時，我模仿“氣功”大師，通過憋氣、運氣、跺腳、伸腰等一連串優(yōu)美而夸張的動作，將一只手插入半盆水中，然后大喊一聲，將臉盆用一只手吸了起來。同窗們看得目瞪口呆，不知教師用什么措施能把半臉盆水提起來。等教師把手伸出，本來手中有一塑料吸盤，這種吸盤可以貼在鏡子或墻壁上，可用來掛衣物等，用手將吸盤內空氣擠出后，運用大氣壓，便可把臉盆吸了上來。從而順利引出了《大氣壓強》，并揭穿了生活中的“空手取物”偽科學表演。使學生結識到多問幾種“為什么”、“怎么辦”就會發(fā)現到處有問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 　　4．注重學生的積極探究。以學生為本，

13、讓學生在學習中可以不拘泥課本，不依常規(guī)，標新立異、別出心裁、積極地提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新措施。以“科學探究”為重要形式，通過探究性實驗增長學生探究過程體驗，學生可以保持對自然界的好奇，領略自然現實中的美妙與和諧；可以保持對科學的求知欲，樂于摸索自然現實和平常生活中的道理。通過一種個探究性實驗，來辨析真?zhèn)我鸾Y識沖突，激起探究的進一步，從而達到成功的彼岸，體會成功的樂趣，為后來發(fā)明、創(chuàng)新奠定堅實的基本。 　　注重讓學生“在愛好中探究，在自主中學習”，帶給學生一種發(fā)明的激情。如在《光的傳播》一節(jié)時，以探究光的直線傳播條件為核心，注重光的直線傳播的應用，從教學

14、模式上突出“探究”，讓學生參與以“探究”為目的的實驗活動。讓學生去想，去說，去做，去體現，去感悟。老式教學常常將“光的直線傳播”作為簡介課來解決，忽視了課題的措施教育功能和學生的思維能力和摸索能力的培養(yǎng)。因此筆者力圖將本課題的教學變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的探究課。設計引入課題從常用的“人眼看物體”開始討論，以激發(fā)學生結識光的愛好并對學生進行勞動發(fā)明人類文明的思想教育。問題提出后，讓學生自行設計實驗，通過實驗研究，讓學生自己歸納出光的直線傳播的條件，充足體現學生的自主學習。同步，對于某些抽象的物理現象通過現代化教學手段直觀化，讓學生從直觀的物理現象中自行探究得出結論。使學生始終處在積極參與探究的狀態(tài)之中

15、，充足呈現物理課教學的特點和魅力。由于教師在課堂上采用比較靈活的措施，使學生產生獲得知識的滿足感。在教學中教師不失時機地安排“個體探究”、“小組探究”、“集體探究”、“師生共同探究”的環(huán)節(jié)，讓學生體驗到“發(fā)現規(guī)律”的快樂，達到深化知識，弘揚個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。 　　5．挖掘教材中的發(fā)明性因素。新課標教材中諸多知識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的極好的教材，并且各知識點都是彼此的聯系，按一定邏輯順序構成的，是一種個相對獨立的整體。教師要在教學中，要充足運用教材中的發(fā)明性因素，引導學生對的思維，大膽創(chuàng)新。 　　挖掘教材中的創(chuàng)新因素能變化老式學習中學生被動地接受教師知識傳播的模式，形成了對于知識進行積

16、極探求，注重解決實際問題的積極積極的學習方式，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著舉足輕重的作用。如在學習《熱和能》一章時，可以擬訂“走進微觀世界”這個研究課題，讓學生登陸網站、翻閱圖書，豐富的圖片資料和形象的構造模型會呈現一種異彩紛呈的微觀世界?！盎ㄏ銖暮味鴣怼?、“原子、分子概念的發(fā)展簡史”、“快樂的水分子”……這些生動的小課題有對分子性質的描述，有對分子、原子發(fā)現歷史的探討，有對原子構造的概說，也有對生活現象與微觀世界的聯系……學生們用現代的眼光、用自己的智慧注視著微觀世界，比較著宏觀與微觀兩個世界的異同，不斷地收集整頓，不斷地發(fā)明展示，通過《分子熱運動》和《內能》討論了地球資源的供不應求

17、；通過《比熱容》和《熱機》感悟物理世界的神奇；通過物理與生活單元探討了物理知識在平常生活中的廣泛應用……通過這些措施使學生鮮明地感覺到“本來物理的世界這樣精彩，本來物理世界離我們這樣近！”在整個教學過程中，問題讓學生自己去摸索，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現，結論讓學生自己去歸納。學生在問題的解決過程中，掌握了新知識，創(chuàng)新能力也逐漸形成和提高。 　　總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是課堂教學的一種永恒的主題。創(chuàng)新教育作為素質教育的核心，是時代賦予教師義不容辭的責任，是進行教學改革，開創(chuàng)教育工作新局面的一種很重要的課題，作為一名教師應當立足實際，結合具體教學實踐從各個不同的方面努力摸索，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的途徑，摸索其有效的培養(yǎng)措施，把開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力作為主線任務。只有這樣才干為國家培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新能力的人才，才干適應時代發(fā)現的需要。