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1、 踐行科學(xué)發(fā)展觀 實現(xiàn)學(xué)校工作的“三個轉(zhuǎn)變” 晉都市第三中學(xué)校 牛志剛 作為教育工作者，學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，就是要將創(chuàng)新精神貫徹到教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)立有助于學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)環(huán)境；就是要著力轉(zhuǎn)變不適應(yīng)和不符合科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)理念，進一步增強貫徹貫徹科學(xué)發(fā)展觀的自覺性和堅定性。結(jié)合目前實際，就是要實現(xiàn)教學(xué)、管理方面的三大轉(zhuǎn)變。 一、以課程管理為統(tǒng)領(lǐng)，實現(xiàn)學(xué)校運作模式的轉(zhuǎn)變 課程不僅僅是學(xué)科知識，而是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的有機整合。新課程教學(xué)改革實行“三級課程管理體制”，賦予學(xué)校管理課程的主體權(quán)責(zé)。通過建設(shè)精品課程體系，為學(xué)生了提供最佳的學(xué)習(xí)工具；通過變化學(xué)校管理模

2、式，解放了教師的發(fā)明力；通過轉(zhuǎn)變學(xué)生管理方式，提高了學(xué)習(xí)主體的能動性。綜合起來，必然會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提高學(xué)校發(fā)展力。 1、實現(xiàn)從提供約束和制度服務(wù)向提供課程服務(wù)的轉(zhuǎn)變。作為社會機構(gòu)，學(xué)校的產(chǎn)品是課程教育服務(wù)，而不是符合某種特性的學(xué)生。因此學(xué)校要能發(fā)明適合學(xué)生發(fā)展和需要的課程，而不能去“發(fā)明”適應(yīng)“課程”的學(xué)生。學(xué)校的首要工作，是要針對不同的學(xué)生，開發(fā)出不同領(lǐng)域、學(xué)科、層次，不同目的需求的課程體系；另一方面構(gòu)建實踐這一課程體系的教學(xué)規(guī)程，打造具有社會影響力的名師、名課來完畢課程服務(wù)，這是學(xué)校實行教育、教學(xué)服務(wù)的過程；其三提供多種約束和制度以保證課程服務(wù)優(yōu)質(zhì)、高效的完畢，這是構(gòu)建課程服務(wù)環(huán)境

3、。只有如此，才干真正實現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和廣泛視野的高素質(zhì)人才。 2、實現(xiàn)從要素管理向成果管理的轉(zhuǎn)變。要提高教育的效率和品質(zhì)，主線的措施是解放加在教育活動的基本要素——教師和學(xué)生身上的種種束縛，激發(fā)廣大師生的積極性、發(fā)明性。而目前的學(xué)校管理的對象卻正好針對的是教師、學(xué)生，這就必然會加重這種束縛，不利于、甚至是阻礙學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此，現(xiàn)代學(xué)校的管理必然要實現(xiàn)由要素管理向以課程為核心的成果管理的轉(zhuǎn)變，所有的學(xué)校行為都要面向課程的開發(fā)和建設(shè)、課程的實行和調(diào)節(jié)、課程的評估和完善來展開，形成以領(lǐng)域、學(xué)科，某一學(xué)科下的某一模塊為單位的課程開發(fā)和實行單位。學(xué)校管理不是針對教師，

4、而是教師活動的成果——課程，即提出課程開發(fā)目的、組建課程開發(fā)團隊、組織課程實行過程、進行課程評估和修訂等。教師管理附屬于課程管理，并為其服務(wù)。只有如此，教師才干從涉及高考、中考等種種應(yīng)試教育的枷鎖中解脫出來，以能被學(xué)生承認、有利學(xué)生發(fā)展、提高素質(zhì)為終極目的，用心于課程開發(fā)和實行，最后形成具有品牌效應(yīng)的名師、名課，提高學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。 3、實現(xiàn)學(xué)生管理由行政班級管理向?qū)W科課程管理的轉(zhuǎn)變。解放教師發(fā)明力的同步，更應(yīng)當(dāng)解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力。目前，國內(nèi)對學(xué)生的管理重要施行的是班級管理的模式，這種模式的長處在于能較強的控制學(xué)生行為，最大限度的塑造學(xué)生品行，最大數(shù)量的培養(yǎng)出滿足統(tǒng)一特性的學(xué)生。但是這種工業(yè)化

5、的“人才制作”模式過度強調(diào)了對人的共性培養(yǎng)，而對學(xué)生的個性發(fā)展需求則很難滿足，這直接導(dǎo)致了相稱多的學(xué)生學(xué)習(xí)動機低下，將學(xué)習(xí)當(dāng)做一種承當(dāng)，喪失了可持續(xù)發(fā)展的能力。為此，必須實現(xiàn)班級管理模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從重重“不準”的包圍中解脫出來。在以課程為核心的管理模式下，班級只是作為實行課程教學(xué)的組織形式，學(xué)生根據(jù)自己的愛好、愛好、基本、能力，自己決定要學(xué)什么、什么時候?qū)W。因此班級具有很大的不擬定性，學(xué)生對班級的依附限度下降的同步，對課程的關(guān)注度極大提高，有助于學(xué)生積極積極的完畢課程目的。作為學(xué)校，就是要為她們提供盡量多的精品課程，讓學(xué)生沉著選擇、充足發(fā)展。 二、以人為本，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。 以人

6、為本，增進人的全面發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，也是教育工作全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容?！耙越虨楸尽钡馁|(zhì)量觀就是看“教育產(chǎn)品”的品質(zhì)——學(xué)生的知識學(xué)習(xí)狀況?！耙詫W(xué)為本”的教學(xué)質(zhì)量觀開始關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，教學(xué)的目的不單是看學(xué)生懂得了多少知識，更在于學(xué)生的認知構(gòu)造的變化、重組和發(fā)展。但是，教學(xué)不僅僅是獲取知識的手段，更應(yīng)當(dāng)為人的全面發(fā)展提供支持。課堂教學(xué)是由教、學(xué)兩條活動線以及教師、學(xué)生兩類參與者互相交錯而構(gòu)成的四維空間，是一種不斷變化發(fā)展的活動場域。因此，我們需要掙脫“教”或“學(xué)”的狹隘束縛，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。 ? 1、實現(xiàn)從成果評價到過程與情感評價的轉(zhuǎn)變。教學(xué)不是工廠的流水線，

7、不是產(chǎn)品的裝配，而是教師、學(xué)生兩類活生生的有血有肉的人共同參與完畢的活動。教師和學(xué)生均有自己的主觀世界，這必然導(dǎo)致師生在教學(xué)活動中會帶有各自的主觀色彩，從而使課堂教學(xué)活動成為一種在客觀必然中布滿主觀偶爾的過程。師生在教學(xué)過程中也缺少不了感情的投入、交流和釋放。教師的教學(xué)熱情、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都是情感的體現(xiàn)。 ? 2、實現(xiàn)單純注重知識的掌握和認知構(gòu)造的形成到注重智力和非智力因素的共同發(fā)展的轉(zhuǎn)變?！耙越虨楸尽钡馁|(zhì)量觀和“以學(xué)為本”的質(zhì)量觀都是環(huán)繞著學(xué)生的智力發(fā)展展開的。但智力培養(yǎng)目的并不是單向度的，而是存在著文化性、實踐性、可見性、可發(fā)展性等多元特性。教學(xué)不僅僅是智力的教學(xué)，也是人格素養(yǎng)全

8、面發(fā)展的教學(xué)。 ? 3、實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量保障手段向內(nèi)力激發(fā)和外力約束相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。“以教為本”和“以學(xué)為本”的質(zhì)量觀的保障手段，依托的是外部的壓力，重要是通過考試成績來迫使教師盡責(zé)竭力，課堂教學(xué)質(zhì)量會隨著外界壓力而浮動，教師也很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而如果教師形成對全面的教學(xué)質(zhì)量觀的承認，她們的工作將變成集體性的活動，體現(xiàn)舞臺將得以延展，并且穩(wěn)固持久。因此，新的教學(xué)質(zhì)量觀可增進內(nèi)力激發(fā)和外力約束相結(jié)合的質(zhì)量保障手段，全面保障教學(xué)質(zhì)量。 三、以實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變 科學(xué)發(fā)展觀規(guī)定實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，但在現(xiàn)實中，卻存在片面強調(diào)成績，忽視學(xué)生整體素質(zhì)的提高的現(xiàn)象。這種“掠奪式

9、開發(fā)”，導(dǎo)致了過重的課業(yè)承當(dāng)，消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)成為被動而痛苦的煎熬。如何“減負”，是目前擺在中小學(xué)面前的一項刻不容緩的大事。只有提高課堂教學(xué)效率，同步轉(zhuǎn)變師生教學(xué)效果的評價原則，才干真正實現(xiàn)為師生“減負”。 1、加強教學(xué)研究，改革課堂教學(xué)構(gòu)造，提高課堂教學(xué)效率。針對實際，建立新的教學(xué)模式，規(guī)定教師下海，學(xué)生上岸，學(xué)生資料要少，教師資料要多；練習(xí)數(shù)量要少、質(zhì)量要高；教學(xué)措施要巧妙，學(xué)習(xí)效能要高。同步變化學(xué)生做題越多越好、教師批改越細越好的老式觀念，把作業(yè)檢查的原則重要放在作業(yè)題的調(diào)劑與否科學(xué)、批改與否有導(dǎo)向性等問題上。課堂教學(xué)構(gòu)造以以基本性和自主性主，作業(yè)以引

10、起學(xué)生探討愛好、動手動腦問題為主。 2、 變單一以學(xué)科考分評價學(xué)生為對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價。以單一的學(xué)科考分評價學(xué)生是長期以來評價學(xué)生的重要手段，這是導(dǎo)致學(xué)生版面追求分數(shù)、加重學(xué)生承當(dāng)?shù)囊环N重要因素?；诖耍覀兛梢灾贫ā毒C合素質(zhì)評估體系》，從學(xué)習(xí)成績、社會交往、愛好特長、身體素質(zhì)、能力提高等眾多方面對學(xué)生進行綜合評估。同步對學(xué)科考試內(nèi)容也進行改革，重要以考核學(xué)生能力為主，多余主觀題，少出客觀題，不出死記硬背題，讓學(xué)生有話可談。 總之,我們要堅定信念，明確方向，負起時代和社會賦予的重任，進一步解放思想、創(chuàng)新觀念、開拓思路，推動教育事業(yè)的又好又快發(fā)展。