教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成與發(fā)展.ppt



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1、第一章 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成和發(fā)展,須明確的問題: 什么是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)? 其學(xué)科性質(zhì)和研究對象是什么?,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,一、教育經(jīng)濟(jì)思想的萌芽 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門學(xué)科產(chǎn)生之前,人們關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)相互關(guān)系的思想在古代已經(jīng)萌芽。,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,一、教育經(jīng)濟(jì)思想的萌芽 中 國 管仲 孔子 墨子 孟子,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,管仲( 約前723或前716前645年) 一年之計莫如樹谷;十年之計莫如樹木;百年之計莫如樹人。一樹一獲者,谷也;一樹十獲者,木也;一樹百獲者,人也。” 管子.權(quán)修,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,孔子(約公元前551-前749) 子曰:“庶矣哉!” 冉有曰:
2、“既庶矣,又何加焉?” 曰:“富之。” 曰:“既富矣,又何加焉?” 曰:“教之?!?論語子路,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,墨子(約公元前468-前376) “教人耕者其功多” 墨子魯問,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,孟子(約公元前372-前289) “王欲行之,則盍反其本矣;五畝之宅,樹之以桑,五十者可以衣帛矣;雞豚狗彘之畜,無失其時,七十者可以食肉矣;百畝之田,勿奪其時,數(shù)口之家,可以無饑矣;謹(jǐn)庠序之教,申之以孝悌之義,頒白者不負(fù)載于道路矣。七十者衣帛食肉,黎民不饑不寒;然而不王者,未之有也?!?孟子梁惠王,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,一、教育經(jīng)濟(jì)思想的萌芽 西 方 柏拉圖,第一節(jié) 早期的教育
3、經(jīng)濟(jì)思想,柏拉圖 (Plato,約公元前430-前350年) “如果把算術(shù)、量積、稱重等方法從生產(chǎn)工藝中拿掉,那剩下的只有猜測了?!?智術(shù)之師,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,古代教育經(jīng)濟(jì)思想代表人物,二、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家和庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)家的教育經(jīng)濟(jì)思想,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,1.配第(政治算術(shù)1676) 復(fù)雜勞動比簡單勞動創(chuàng)造更多價值 2.魁奈(經(jīng)濟(jì)表1758) 構(gòu)成國家強(qiáng)大要素是人,人本身就是持穩(wěn)自己財富的第一個創(chuàng)造因素;人的性格、習(xí)慣等對生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)社會十分重要 3.斯密(國富論1776) 人的經(jīng)驗知識技能是國民財富的生產(chǎn)要素 4.薩伊(政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概論1803) 強(qiáng)
4、調(diào)人才特別是有才能的企業(yè)家的作用 5.李斯特(政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的國民體系1841) 精神資本和物質(zhì)資本,教師是生產(chǎn)者 6.馬歇爾(經(jīng)濟(jì)學(xué)原理1890) 教育的生產(chǎn)性,人才浪費可惜,國家投資,威廉.配第(William Petty,16231687) 英國資產(chǎn)階級經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉 配第在1676年出版的政治算術(shù)著作中,首次試圖運用數(shù)字資料去計算廣義教育之成果的貨幣價值, 并從其結(jié)果中得出制定經(jīng)濟(jì)政策的結(jié)論。 配第把“技藝”看做一種特別的,除了土地、物的資本和勞動以外的第四個生產(chǎn)要素。配第認(rèn)為,教育和訓(xùn)練使人的勞動生產(chǎn)能力出現(xiàn)差別。他對比了海員和農(nóng)民,認(rèn)為由于海員所受到的訓(xùn)練,使得在貨幣價值比值上,令“一個
5、海員實際上等于三個農(nóng)民”。配第還從人的勞動使人力的貨幣價值生息這一假設(shè)出發(fā),算出英國“有生命的資本”的貨幣價值。這是第一個力圖確定一個國家“人力資本”量的嘗試。,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,亞當(dāng)斯密 (Adam Smith,17231790) “學(xué)習(xí)一種才能,須受教育,須進(jìn)學(xué)校,須做學(xué)徒,所費不少。但這種費用,可以得到償還,賺取利潤?!?國富論,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,薩伊的主張 隨著資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系認(rèn)識的加深,十八九世紀(jì)法國資產(chǎn)階級庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩伊(J.B.Say),在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概論一書中明確提出:“教育是資本,它應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生和勞動的一般報酬沒
6、有關(guān)系的利息?!?認(rèn)為“不論是誰,只要他憑每年所做的犧牲而獲得了一種特殊的才能,他就享受著一種積累的資本,一種財富。雖然它是非物質(zhì)的,卻以專門職業(yè)的服務(wù)形式,每天同金銀相交換, 這絕不是虛構(gòu)的事?!睋?jù)此,他認(rèn)為:“政府所創(chuàng)辦的高等學(xué)校、圖書館、中小學(xué)和博物館等,也對財富的創(chuàng)造有幫助?!?薩伊根據(jù)當(dāng)時教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用,在斯密論述的基礎(chǔ)上展開了進(jìn)一步的分析。薩伊特別強(qiáng)調(diào)了人才,尤其是有特殊才能的企業(yè)家的作用。他認(rèn)為,生產(chǎn)就是勞動、資本和自然力這三大要素的配合、協(xié)作過程,而這些要素的配合協(xié)作是由企業(yè)家組織、承擔(dān)的。因此,企業(yè)家對生產(chǎn)發(fā)揮著重要的特殊作用。 薩伊充分地看到了企業(yè)家作為一種特殊人才
7、對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性,從而看到了教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。,費里德里希李斯特 (Friedrich List,1789-1846) “一國的最大部分消耗是應(yīng)該用于后一代的教育,應(yīng)該用于未來生產(chǎn)力的促進(jìn)和培養(yǎng)。” 政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的國民體系,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,艾爾弗雷德馬歇爾 (Alfred Marshall,1842-1924) “知識是我們最有力的生產(chǎn)動力?!薄皟?nèi)在的財貨?!?“教育作為國家投資?!?經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家和庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)家的教育經(jīng)濟(jì)思想,三、馬克思恩格斯的教育經(jīng)濟(jì)思想 馬克思、恩格斯所創(chuàng)立的哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義的理論寶庫中,包含著豐富的、科
8、學(xué)的教育經(jīng)濟(jì)思想,是馬克思主義教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,三、馬克思恩格斯的教育經(jīng)濟(jì)思想 1、教育與經(jīng)濟(jì)的辯證關(guān)系 物質(zhì)資料生產(chǎn)是人類社會存在和發(fā)展的基礎(chǔ),它決定著人類社會的政治生活和精神生活,也決定著教育及其發(fā)展。教育作為一種傳播知識、傳遞思想、培養(yǎng)人才的社會現(xiàn)象,其產(chǎn)生和發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有密切的關(guān)系。,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,2、教育的社會經(jīng)濟(jì)功能 教育在勞動力再生產(chǎn)中的功能 (1)教育可以改變勞動力的性質(zhì) (2)教育可以改變勞動力的形態(tài) (3)教育可以增進(jìn)勞動者勞動變換的能力 教育在科學(xué)知識形態(tài)生產(chǎn)力再生產(chǎn)中的作用 (1)教育具有傳遞、積累、發(fā)展和在生
9、產(chǎn)科學(xué)的社會功能 (2)教育具有使科學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)的中介作用 (3)教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的有效形式,3、勞動價值論是計量教育經(jīng)濟(jì)效益的理論基礎(chǔ) 勞動價值論:為正確的計量教育為國家經(jīng)濟(jì)增長所作出的貢獻(xiàn)奠定了理論基礎(chǔ) 。,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)回答三個基本問題,為什么需要教育? 如何為教育提供充足的資源? 如何有效地發(fā)展教育和運行學(xué)校?,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中孕育出來的一門新興邊緣學(xué)科,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)致力于經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的教育發(fā)展問題,闡述經(jīng)濟(jì)建設(shè)與教育發(fā)展兩者之間相輔相成的關(guān)系,揭示現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系之運行規(guī)律,提供經(jīng)濟(jì)增長中的人力資源配置和教育發(fā)展中經(jīng)濟(jì)決策與管理技術(shù)。,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)
10、研究一般分為宏觀、微觀、結(jié)構(gòu)和制度四個維度 宏觀教育經(jīng)濟(jì)學(xué)著重分析教育同經(jīng)濟(jì)增長、教育投資同財政收支的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)教育投資的不斷增加是提高勞動者素質(zhì)和勞動生產(chǎn)率的重要途徑。相對于國民生產(chǎn)總值和財政收入的增長而言,教育投資的增長應(yīng)該超前。 微觀教育經(jīng)濟(jì)學(xué)著重分析教育經(jīng)費的合理使用、教育單位的辦學(xué)效率和效益、教育單位的規(guī)模經(jīng)濟(jì)和家庭教育支出的變動趨勢等問題。 結(jié)構(gòu)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)著重研究教育資源的合理布局,即教育的區(qū)域結(jié)構(gòu)問題,人才的區(qū)域布局及調(diào)整問題,教育資源的內(nèi)部結(jié)構(gòu)比例,包括各級各類學(xué)校之間的比例關(guān)系問題,人才、勞動者以及專業(yè)需求的結(jié)構(gòu)問題,教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)以及地區(qū)結(jié)構(gòu)的關(guān)系問題等。 制度教
11、育經(jīng)濟(jì)學(xué)著重分析教育投資、教育資源配置等方面的制度環(huán)境和制度條件問題。它包括教育行業(yè)的報酬收入制度、勞動者流動制度、勞動力市場制度、學(xué)校經(jīng)營與產(chǎn)權(quán)制度、教育管理體制等方面的問題。,研究對象 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象:研究教育與經(jīng)濟(jì)相互作用,經(jīng)濟(jì)增長與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的教育發(fā)展問題以及教育領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和規(guī)律。 學(xué)科性質(zhì) 1.經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個分支屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一類 2.是一門新興的教育學(xué)科 3.既不是部門經(jīng)濟(jì)學(xué),也不是教育學(xué),是一門獨立學(xué)科 4.是經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等多種學(xué)科交叉的科學(xué),第二節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成,第二節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成,一、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成 (一)學(xué)科萌芽階段(1920s-
12、1950s末) 1.萌芽起點標(biāo)志:斯特魯米林(1924)國民教育的經(jīng)濟(jì)意義 世界上第一篇教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文 通過分析勞動者的年齡、工齡和教育程度三個方面對生產(chǎn)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)增長的作用,從勞動收入與教育費用之比計算教育程度的提高所帶來的經(jīng)濟(jì)凈收入。,30,主要貢獻(xiàn) 1.具體數(shù)量化的分析了教育同提高勞動生產(chǎn) 率的關(guān)系,論證了教育程度越高,勞動生產(chǎn) 率就越高。說明勞動者學(xué)歷與提高勞動生產(chǎn) 率呈正比例關(guān)系。 2.投資教育所帶來的經(jīng)濟(jì)效益比投資一些物的基本建設(shè)(如筑水壩、發(fā)電站等)所帶來的收益快,增長額多。 3.最早使用了勞動簡化比的計算方法,是教育經(jīng)濟(jì)效益數(shù)量化,這種計算方法至今仍有使用價值。,2.早期的研究
13、 沃爾什人力資本觀(1935):把教育投資視為理性行為,比較大學(xué)畢業(yè)生和高中畢業(yè)生的收入現(xiàn)值。 20世紀(jì)60年代初期,舒爾茨,創(chuàng)立了“人力資本理論”,運用余數(shù)分析法對人力資本在美國經(jīng)濟(jì)增長中的貢獻(xiàn)和收益率作了實證分析。 丹尼森( 20世紀(jì)60年代初期)運用因素分析法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)增長因素的實證分析,并估算出1929-1957年美國經(jīng)濟(jì)增長率中,教育占23%。,研究特征: 1.出現(xiàn)論文及專著,且數(shù)量不斷增加,內(nèi)容雖包含數(shù)量化的計算方法,但未使用“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”的名稱; 2.當(dāng)時的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)主要通過觀察在業(yè)勞動者來論述教育的經(jīng)濟(jì)意義和價值,還未更多深入涉及教育規(guī)劃、結(jié)構(gòu)、財政等問題。,(三)學(xué)科初步形成時
14、期(1960s),有關(guān)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科形成的標(biāo)志雖然眾說紛紜,但都認(rèn)為初步形成于20世紀(jì)60年代。 1.1962年,英國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家韋澤出版了最早以“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”命名的專著,因此有學(xué)者認(rèn)為此本專著的出版是學(xué)科誕生的標(biāo)志。 2.1963年,國際經(jīng)濟(jì)學(xué)會召開了一次專門討論教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的國際學(xué)術(shù)會議,并于1966年出版了一本具有一定體系結(jié)構(gòu)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)選集。也有學(xué)者認(rèn)為此選集的出版是學(xué)科形成的標(biāo)志。 3.另外,也有觀點認(rèn)為,20世紀(jì)50、60年代出現(xiàn)的一批教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者和專著,標(biāo)志西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)形成。,主要代表人物 . 舒爾茨(T. W. Schultz) 西方人力資本理論和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的奠基人,
15、為西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。 學(xué)科研究基本問題:延長人的壽命,提高人的能力,提高勞動生產(chǎn)率。,基本理論觀點: 重視人力資本投資,認(rèn)為教育投資是人力資本的重要源泉。教育投資的最大特點是從質(zhì)的角度衡量,將人的勞動看成教育裝備的結(jié)果。勞動的教育裝備率高,勞動生產(chǎn)率也就高,從而增強(qiáng)創(chuàng)造收入的能力。同時,教育投資是土地、人力、物力資本之外的另一個生產(chǎn)因素。 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的計量方法: 為正確解釋經(jīng)濟(jì)之謎,創(chuàng)立了“經(jīng)濟(jì)增長余數(shù)分析方法”,求得了教育投資對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn),因此也稱為:“教育投資收益率計算法”。 步驟:計算社會積累的教育總投資;計算教育投資收益率;計算由教育創(chuàng)造的國民收入占國民收入增加的比
16、例。,舒爾茨根據(jù)美國1929年-1957年的統(tǒng)計資料計算: 1929年的國民收入是1500億美元,1957年的國民收入是3020億美元,其增長額是1520億美元。 人力的貢獻(xiàn)部分1929年為1125億美元,1957年為2265億美元。1929年勞動力總?cè)藬?shù)為4920萬人,1957年為6800萬人,1929年人均創(chuàng)造的國民收入中的人力貢獻(xiàn)總額是2287美元。 假設(shè)1957年勞動力素質(zhì)仍同1929年一樣,勞動力的生產(chǎn)水平?jīng)]有提高,則1957年6800萬勞動力,只應(yīng)創(chuàng)造1555億美元。但1957年勞動力的實際貢獻(xiàn)是2265億美元,多出710億美元。,相關(guān)鏈接,舒爾茨的關(guān)門弟子林毅夫,林毅夫經(jīng)濟(jì)學(xué)家、
17、“社會主義新農(nóng)村”的首創(chuàng)者,林毅夫與導(dǎo)師舒爾茨及其夫人合影,舒爾茨主要的著作有: 由教育形成資本(1960) 人力資本的投資(1961) 教育與經(jīng)濟(jì)增長(1961) 教育的經(jīng)濟(jì)價值(1963),.丹尼森 在教育經(jīng)濟(jì)效益計量方面做出了突出貢獻(xiàn)。 他倡導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)增長多因素分析法,被西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)界稱為計算經(jīng)濟(jì)效益最細(xì)致、深入的一種方法,并在世界上有相當(dāng)大的影響,被稱為增長原因分析之“父”。 通過綜合計算各級教育程度從業(yè)者的平均工資,并與有八年教育程度的從業(yè)者平均工資進(jìn)行數(shù)量比較,找出差別;進(jìn)而分析其他因素與教育因素的間接作用。,經(jīng)濟(jì)增長多因素分析法的特點 1.把所有可能的經(jīng)濟(jì)增長因素分為人力、資本、
18、單位投入與產(chǎn)出的比例變動,并將勞動力教育因素歸屬在人力當(dāng)中。 2.在計算差別中發(fā)現(xiàn)只有五分之三的正規(guī)教育會起直接作用,即只有有形教育才會對工資差別具有直接影響。 3.在計算教育在國民經(jīng)濟(jì)增長率中的比重時比較細(xì)致,從各級教育程度勞動力出發(fā),不是從經(jīng)費出發(fā);同時通過平均每年增長比例的相對數(shù)來分析問題,而非通過全期絕對數(shù)。,4.力圖分析影響經(jīng)濟(jì)增長和生產(chǎn)發(fā)展的全部因素,在分析完教育因素和其他因素后,發(fā)現(xiàn)仍有一個較小的余數(shù)未得到說明。在經(jīng)過繼續(xù)深入分析后,得出另外一個因素在于勞動力知識增長和過去知識積累的應(yīng)用對經(jīng)濟(jì)增長的作用比重占0.59%。丹尼森這種務(wù)求詳盡和全面的分析方法對學(xué)科的數(shù)量化研究具有重大
19、影響。,丹尼森的主要著作有: 美國經(jīng)濟(jì)增長的因素和我們面臨的選擇(1960) 為什么增長率不同:戰(zhàn)后九個西方國家的經(jīng)驗(1967) 1929-1967年美國經(jīng)濟(jì)增長的核算(1974) 日本經(jīng)濟(jì)為什么增長得這樣快(1976),.韋澤 主要著作 教育費用(1958) 教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)意義(1960) 剩余因素和經(jīng)濟(jì)增長(1961) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)(1962)(學(xué)科形成標(biāo)志) 大英百科全書(教育經(jīng)濟(jì)學(xué)詞目)(1977),韋澤在大英百科全書中,從教育的角度闡述了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念。 “教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是關(guān)于社會,或就這一整體以及個人在正規(guī)教育上的投資與收益的研究;它研究教育上的經(jīng)濟(jì)投入和產(chǎn)出的一般特征;教育服務(wù)工作
20、(人員)的需要與供給以及對教育進(jìn)行經(jīng)濟(jì)計劃時的各種方法?!?大英百科全書 (教育經(jīng)濟(jì)學(xué)詞目),.布勞格的主要著作 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)書目選注(1966) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)選讀()()(1960)(1970) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論(1970),選入教育經(jīng)濟(jì)學(xué)書目選注的書目文獻(xiàn)共計2002種。 研究教育對經(jīng)濟(jì)的影響以“代價效益”分析為主線,采用人力資本這一概念,以需求、供求關(guān)系作為觀察問題的立足點和出發(fā)點,反對國家干涉,主張盡量讓個人自己選擇,通過市場來反應(yīng)人力供需條件。采用的“代價效益”分析方法在國際上有一定影響力。,學(xué)科初步形成時期的特征: 著作:出現(xiàn)了以“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”命名的專著、理論基礎(chǔ)專著、評價學(xué)科研究成果的
21、著作、較為細(xì)致的計算方法的著作及評價以及學(xué)科選編書目和資料。 研究范圍:學(xué)科的研究內(nèi)容有很大拓展,大量涉及教育與規(guī)劃以及教育與財政等方面的關(guān)系。 人才:涌現(xiàn)大批教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者和專家,為學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ),二、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的歷史條件 1、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生是第二次世界大戰(zhàn)后科學(xué)技術(shù)和社會生產(chǎn)力高度發(fā)展的結(jié)果 2、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方增長經(jīng)濟(jì)學(xué)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的結(jié)果 3、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展,直接促進(jìn)了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生,第二節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成,1、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生是第二次世界大戰(zhàn)后科學(xué)技術(shù)和社會生產(chǎn)力高度發(fā)展的結(jié)果,1950年-1970年美國教育開支比較,1、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生是第二次世界大戰(zhàn)
22、后科學(xué)技術(shù)和社會生產(chǎn)力高度發(fā)展的結(jié)果,二十世紀(jì)五十年代至七十年代世界高等教育擴(kuò)展,2、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方增長經(jīng)濟(jì)學(xué)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的結(jié)果 增長經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,尤其是丹尼森等人的經(jīng)濟(jì)增長因素理論對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展有重要影響。 在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)形成和發(fā)展過程中,人力資源的開發(fā)、教育和訓(xùn)練受到越來越多的重視。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家們認(rèn)為,決定一國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不只是資本和物質(zhì)資源,而更重要的是人力資源。作為發(fā)展中國家稀缺投入要素的資本,不只是物質(zhì)資本,還有人力資本。而發(fā)展中國家普遍存在著人口過多、人口增長過快、素質(zhì)太低的問題。為此必須要控制人口數(shù)量,提高人口質(zhì)量,加強(qiáng)教育和訓(xùn)練,增加智力投資。這對西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的興
23、起和形成,產(chǎn)生了極為重要的影響。,3、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展,直接促進(jìn)了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生 經(jīng)濟(jì)學(xué)家在運用傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟(jì)增長的方法計算國民經(jīng)濟(jì)增長額時,出現(xiàn)了剩余因子,發(fā)現(xiàn)了教育是剩余因素中的一個重要組成部分,在此基礎(chǔ)上提出了國民經(jīng)濟(jì)“剩余因素分析法”“多因素分析法”等理論。,第三節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,第三節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,上世紀(jì)70年代以后,人力資本理論受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。,人力資本理論挑戰(zhàn)之一:失業(yè),印度:19501970年,公共教育投資增加了2.1倍,初、中、高等學(xué)校在校生分別增加了2.1倍、近3倍和5.5倍,但失業(yè)問題卻日趨嚴(yán)重,且教育程度越高,失業(yè)率也越高。,教育的發(fā)展沒有帶來失業(yè)率的下
24、降,高學(xué)歷失業(yè)問題與日俱增,高學(xué)歷沒有帶來預(yù)期的高收入: 印度高學(xué)歷人口失業(yè)率高達(dá)13-15% 日本“博士浪人”。 中國2008年大學(xué)生失業(yè)率已經(jīng)超過12%。 過度教育 相對于歷史上受過同樣較高水平教育的人而言,同樣受過高等教育的人經(jīng)濟(jì)地位下降; 受過教育者未能實現(xiàn)其對事業(yè)成就的期望; 工人擁有比他們所從事工作要求更高的技能,人力資本理論挑戰(zhàn)之二:勞動生產(chǎn)率,人力資本理論挑戰(zhàn)之三:未使收入平等,美國5060年代不同人群之間的教育水平差距縮小,但收入差距增大。 科爾曼的研究發(fā)現(xiàn):對學(xué)業(yè)產(chǎn)出影響最大的是家庭因素,學(xué)校因素不顯著 中國高等教育步入大眾化階段,但不平等程度卻不斷提高,中國2009年的基
25、尼系數(shù)高達(dá)0.47,社會化理論,一、70年代的發(fā)展 1、篩選理論 2、勞動力市場劃分理論 3、社會化理論,第三節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,1、篩選理論 1973年,斯彭斯發(fā)表“篩選假設(shè)就業(yè)市場信號”一文 所謂篩選理論,系指把教育看成是一種幫助雇主識別不同能力的求職者,以便將他們安置到不同工作崗位上的裝置的理論。,第三節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,1、篩選理論 篩選假設(shè)理論 1. 基本的假定前提:不完全信息和不確定投資 雇主對求職者缺乏了解,缺乏完全的信息。 雇用的決定成為一種不確定的投資,成為一種風(fēng)險投資。 2. 信號和標(biāo)識 信號和標(biāo)識可以表明一個人的生產(chǎn)能力。,第三節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,信息,標(biāo)識 先天,
26、永遠(yuǎn)不能改變 性別、種族、家族背景,信號 后天,可以改變 教育程度、婚姻、經(jīng)歷,標(biāo)識 先天,永遠(yuǎn)不能改變 性別、種族、家族背景,信號 后天,可以改變 教育程度、婚姻、經(jīng)歷,在各種信號中, 教育最重要,能力、質(zhì)量,信號,用 人 單 位,教育不能提高一個人的能力,但卻能反映一個人的能力,教育成本與能力呈負(fù)相關(guān) 教育程度-工資等級 能力較高的人,在職培訓(xùn)所需的成本較低,但生產(chǎn)率卻較高,因而雇主支付他們較高的工資。,篩選假設(shè)理論,承認(rèn)教育與工資間存在正相關(guān),但否認(rèn)是教育提高了勞動者生產(chǎn)率的結(jié)果; 分析了勞動力市場中雇主挑選求職者的過程,認(rèn)為教育的經(jīng)濟(jì)價值在于它提供給求職者一個與雇主溝通的信號。 對雇主
27、來說,求職者的能力不可直接觀察到,他必須從求職者提供的各種信息中,根據(jù)經(jīng)驗判斷他的能力,其中,受教育水平是求職者告訴雇主的一個重要的個人信號。 篩選假設(shè)理論還解釋了許多國家存在的文憑泛濫的現(xiàn)象。正因為受教育水平是勞動力市場上的重要信號,求職者紛紛提高自己的教育水平,以在勞動力市場上占居有利地位,水漲船高,直接導(dǎo)致對文憑的過度追求。,1、篩選理論 篩選理論與人力資本理論的異同 共同點 第一,從方法論來看,二者都采用簡化法,著重個體分析。 第二,從教育與收入的關(guān)系看,二者都承認(rèn)教育與工資收入之間存在著正相關(guān)關(guān)系,教育對個人具有明顯的經(jīng)濟(jì)價值。,第三節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,1、篩選理論 篩選理論與人力
28、資本理論的異同 不同點 第一,篩選假設(shè)理論認(rèn)為,教育的主要功能是對人們進(jìn)行篩選,而人力資本理論認(rèn)為,教育的主要功能是提高人的認(rèn)知技能; 第二,篩選假設(shè)是通過“教育一篩選一工資”的途徑來解釋教育與工資之間的正相關(guān)關(guān)系,否認(rèn)人力資本理論的“教育一勞動生產(chǎn)率一工資”的觀點; 第三,篩選假設(shè)否認(rèn)人力資本理論的教育能改變?nèi)藗兪杖氩痪葼顩r的論斷,認(rèn)為教育的普遍擴(kuò)展無益于縮小人們收入的差距。,第三節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,1、篩選理論 評價: 積極:將不同能力的人安排到不同崗位;有利的揭示了文憑膨脹的問題。 缺陷:否認(rèn)教育提高人的認(rèn)知技能進(jìn)而提高生產(chǎn)率作用的觀點;斷言教育水平只能反映工作能力。,第三節(jié) 教育經(jīng)
29、濟(jì)學(xué)的發(fā)展,反例:羊皮紙效應(yīng)與肄業(yè) 西方高等教育文憑證書使用羊皮制作的?!把蚱ぁ睂嵸|(zhì)指代教育文憑 如果教育和文憑是換取高薪工作的門票,那么拿到證書就有望獲得一份額外酬金。畢業(yè)那年的收益率相對于之前年份的收益率有所跳躍,個人將因畢業(yè)證書得到額外回報。 認(rèn)為獲得文憑的畢業(yè)生能力比未能獲得文憑的畢業(yè)生/肄業(yè)生能力強(qiáng)。,肄業(yè)名人盤點,微軟創(chuàng)始人 比爾蓋茨 哈佛肄業(yè)生 國美老總 黃光裕 初中肄業(yè) 香港首富李嘉誠 12歲出來工作 李想80后的典型代表,泡泡網(wǎng)首席執(zhí)行官,高二退學(xué),身價上億 蘋果CEO 史蒂夫喬布斯 里德學(xué)院輟學(xué) 奧斯卡最佳導(dǎo)演 詹姆斯卡梅隆 加州大學(xué)富爾頓分校輟學(xué) ,2、勞動力市場劃分理論
30、(Labour Market Segmentation) 時間:20C70S初期 代表人物:皮奧里(Piore),瑟羅(Thurow),戈登(Cordon),多林格(Doeringer),卡諾伊(Carnoy)等。 1971年,多林格和皮奧里共同出版了內(nèi)部勞動力市場及人力政策一書,把勞動力市場劃分為主要勞動力市場和次要勞動力市場,并進(jìn)行詳盡分析,勞動力市場劃分理論才得以初步建立。,第三節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,2、勞動力市場劃分理論(Labour Market Segmentation) 勞動力市場劃分理論是對人力資本理論的一種批判,該理論注重分析勞動力市場的內(nèi)部結(jié)構(gòu),從而說明不同的勞動力在不同的
31、勞動力市場受到不同的待遇。 基本觀點:在資本主義國家中勞動力市場是不完全的,并不存在一個統(tǒng)一的競爭的勞動力市場。相反,“由于歷史的演進(jìn),在其過程中的政治經(jīng)濟(jì)力量鼓勵勞動力市場分化為分散的、而又各有市場特征和行為規(guī)則的分市場或分割部分?!?第三節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,主要勞動力市場 & 次要勞動力市場,崗位: 工作: 從業(yè)者:,大公司 大企業(yè) 大機(jī)構(gòu),小公司 小企業(yè),就業(yè)穩(wěn)定 職業(yè)有保障 工資高 工作條件好 平等權(quán)利、晉升機(jī)會,工作不穩(wěn)定 流動性大 工資低 工作環(huán)境差 規(guī)章制度嚴(yán)、晉升機(jī)會少,教育水平較高 年齡較大 男性白人,教育水平低 年齡較輕的白人 婦女、少數(shù)民族,教育與勞動力市場: 教育水平
32、高的人,往往占有工資高、待遇好、工作穩(wěn)定、工作條件優(yōu)越、晉升機(jī)會多的職業(yè)崗位;相反,教育水平低的人所從事的職業(yè)往往工資低、待遇差、工作不穩(wěn)定、工作條件低劣、晉升機(jī)會少。 這說明教育水平高低既是不同勞動力市場的重要標(biāo)志,又是劃分不同勞動力市場的重要依據(jù)。 但教育只是決定一個人在哪一個勞動力市場工作的重要因素之一。,教育與工資: 對主要勞動力市場來說,教育與工資收入之間存在著正相關(guān)關(guān)系,但對次要的勞動力市場來說,卻不存在這種關(guān)系或者說這種關(guān)系很不明顯。,勞動力市場劃分理論的評價,評價: 積極:揭示教育在資本主義國家勞動力市場劃分中的作用,解釋教育擴(kuò)展未能改變各階級收入不平等的現(xiàn)實。 缺陷:對教育與
33、經(jīng)濟(jì)關(guān)系論述不全面;斷言次要勞動力市場中教育與工資沒有關(guān)系。,3、社會化理論 代表人物:美經(jīng)濟(jì)學(xué)家 鮑里斯(S.Bowles)和金梯斯(H.Gintis) 1976年,二人共同出版了資本主義美國的學(xué)校教育:教育改革與經(jīng)濟(jì)生活一書 否認(rèn)教育具有提高勞動者生產(chǎn)率的功能,認(rèn)為教育的根本職能在于它具有維持美國資本主義經(jīng)濟(jì)制度,將人按照現(xiàn)有的社會等級,社會化為不同階級的人。因此,學(xué)校教育是維護(hù)資本主義現(xiàn)有制度的,它不可能消除貧困和社會不平等。,第三節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,3、社會化理論 基本觀點:教育的經(jīng)濟(jì)功能源于它的社會功能,而教育的社會功能遠(yuǎn)比教育提高知識技能對經(jīng)濟(jì)的影響更重要。 簡言之,教育的功能,
34、就整個社會來看,就是傳遞文化;就個人來看,就是使其形成社會所需要的性格特征,即社會性格。而所謂的社會化理論,就是探討教育的社會化功能的理論。,第三節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,3、社會化理論 評價: 貢獻(xiàn): 社會化理論揭露了資本主義教育的階級實質(zhì),指出資本主義學(xué)校教育的社會化職能不僅在于使未來的勞動者獲得必要的知識技能,更重要的是它使這些未來的勞動者習(xí)得了統(tǒng)治階級的所需要的那些個性品質(zhì)。 缺陷: 在強(qiáng)調(diào)教育與經(jīng)濟(jì)存在對應(yīng)關(guān)系的同時,卻忽視了教育的相對獨立性。,第三節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,三種理論知識點總結(jié),篩選假設(shè)論:教育本質(zhì)上是一種信號,教育的主要經(jīng)濟(jì)價值就是對求職者進(jìn)行篩選,將他們安置到不同的職業(yè)崗
35、位上,從而使整個經(jīng)濟(jì)活動可以正常運行。 勞動力市場劃分理論:教育是將人們分配到不同勞動力市場的重要手段。在頭等勞動力市場中,教育水平與工資收入有正相關(guān)關(guān)系,但其分析的出發(fā)點不是立足于受教育者個人認(rèn)知技能和個人收益率,而是立足于這些職位在整個資本主義再生產(chǎn)中的重要地位,立足于它們對資本利潤的價值和作用。 社會化理論:教育具有社會化功能。,思考與探討 根據(jù)所學(xué)知識分析以下現(xiàn)象,2009年8月以來,據(jù)多家媒體報道,在中國的珠三角、長三角等地,很多中小企業(yè)的訂單大量增加,但是卻招不到工人。來自廣州、深圳、東莞、佛山等珠三角城市勞動力市場的信息顯示,這個接納全國近1/3農(nóng)民工的地區(qū),勞動力市場求人倍率在
36、1:1.14到1:1.51之間,也就是說每個求職的人有1個以上崗位虛位以待;在溫州,2009年8月份該地區(qū)職介中心的用工缺口占比73%多,相比2009年6月52%上升了21個百分點。,“民工荒”,“大學(xué)生就業(yè)難”,3月2日,幾名大學(xué)生掏糞工在濟(jì)南老街巷清挖糞水。當(dāng)日,濟(jì)南市城肥清運管理二處招聘的5名大學(xué)生掏糞工,經(jīng)過半年的試用期正式簽訂聘用合同,成為城肥清運隊伍中的新成員。這5名大學(xué)生掏糞工是從391名應(yīng)聘大學(xué)生中,經(jīng)過嚴(yán)格考核脫穎而出的。,第三節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,新技術(shù)發(fā)展與教育的關(guān)系研究,過度教育與生產(chǎn)率研究,關(guān)于教育與勞動力市場和收入分配,學(xué)校規(guī)模經(jīng)濟(jì)研究,二、20世紀(jì)80年代的發(fā)展,
37、第三節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,教育和以信息為基礎(chǔ)的世界經(jīng)濟(jì),信息技術(shù)對教育生產(chǎn)的影響,教育成本及財政的研究,教育內(nèi)生增長作用的研究,第三節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,社會資本理論系統(tǒng)分析方法的運用,新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的引入,政府行為和社會對教育需求行為研究,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)跨國家的比較研究,四、21世紀(jì)以來教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,第四節(jié) 我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成和發(fā)展,推動中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的主要人物,新教育:廢科舉、興學(xué)堂,中學(xué)為體,西學(xué)為用,95,張之洞,梁啟超,康有為,二十世紀(jì)初,發(fā)展教育促進(jìn)國家富強(qiáng),辦“實利教育”、“實業(yè)教育”、“職業(yè)教育”,96,孫中山,蔡元培,黃炎培,一、我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展階段,1. 中國教
38、育經(jīng)濟(jì)學(xué)萌芽階段:20世紀(jì)20-30年代 楊賢江:新教育大綱:教育與經(jīng)濟(jì)相互制約 古楳: 中國教育之經(jīng)濟(jì)觀(1934) 邰爽秋:教育經(jīng)費問題(1935) 陳友松:中國教育財政之改進(jìn)(1936),97,古楳,2.中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的形成,1965年,人民日報上發(fā)表第一篇介紹教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的文章 19771979年,在全國各報刊上發(fā)表了數(shù)以百計關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系的文章、譯著,介紹了國外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些材料 1979年,全國教育科學(xué)規(guī)劃會議正式提出建立中國的教育經(jīng)濟(jì)學(xué) 1981年,剛成立的全國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究會籌備組在京舉辦講習(xí)班 1984年,中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)會在黃山市正式成立 1985年,
39、由學(xué)會與華中師范大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦的教育與經(jīng)濟(jì)雜志正式出版,98,形成的標(biāo)志,學(xué)科的確立: 中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)會(1984) 教育與經(jīng)濟(jì)雜志(1985) 人才培養(yǎng): 碩士點(1983):現(xiàn)有108個 博士點(1996):現(xiàn)有17個 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科地位:不斷提升,99,中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的基本內(nèi)容,1、教育投資的經(jīng)濟(jì)價值理論 2、教育的社會經(jīng)濟(jì)功能理論 3、教育的生產(chǎn)理論 4、教師勞動報酬問題 5、教育同經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展相協(xié)調(diào)的問題 6、教育與人力資本形成,100,目前,我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)急需研究的問題,1、市場經(jīng)濟(jì)條件下的教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系研究 2、教育均衡發(fā)展問題研究 3、教育資源合理配置問題研究 4、教
40、育公平與經(jīng)濟(jì)效益問題研究 5、市場經(jīng)濟(jì)條件下的教育運行機(jī)制研究 6、教育的成本負(fù)擔(dān)問題 7、教育財政體制問題 8、教育與經(jīng)濟(jì)、社會的良性互動問題,101,作業(yè):結(jié)合現(xiàn)實對篩選理論、 勞動力市場理論、社會化理論進(jìn)行述評,作為一門獨立學(xué)科,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)出現(xiàn)于世界學(xué)術(shù)之林,是隨著社會、科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的不斷發(fā)展,教育經(jīng)濟(jì)思想的逐步演變和系統(tǒng)化的結(jié)果。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門學(xué)科產(chǎn)生之前,人們關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)相互關(guān)系的思想在古代已經(jīng)萌芽。 隨著機(jī)器大工業(yè)的出現(xiàn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)和新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)都提出了一些教育經(jīng)濟(jì)思想,而馬克思、恩格斯所創(chuàng)立的哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義的理論寶庫中,包含著豐
41、富的、科學(xué)的教育經(jīng)濟(jì)思想,是馬克思主義教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。 但是,由于歷史條件的限制,在他們所處的時代,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨立的學(xué)科還不可能產(chǎn)生。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨立學(xué)科形成的標(biāo)志,是前蘇聯(lián)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、科學(xué)院院士斯特魯米林 1924年發(fā)表的國民教育的經(jīng)濟(jì)意義一文。這是世界上第一篇教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文。西方研究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的最早論文,是美國學(xué)者沃爾什 1935年發(fā)表的人力資本觀。,本章小結(jié)(1),20世紀(jì)60年代初期,美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨在研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上認(rèn)識到,提高現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率,必須依靠人的能力和知識,依靠科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,進(jìn)而創(chuàng)立了人力資本理論, 為西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成奠定了理論基礎(chǔ)
42、。20世紀(jì)60年代末至70年代初期石油危機(jī)的出現(xiàn),激發(fā)了西方發(fā)達(dá)國家及發(fā)展中國家經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。 各國回顧它們的發(fā)展過程,發(fā)覺大量的教育投資并沒有收到預(yù)期的經(jīng)濟(jì)效益,而且人力資本理論不能適當(dāng)?shù)亟庹f這些新出現(xiàn)的問題。在這種背景下,人們開始對人力資本理論產(chǎn)生懷疑, 于是包括篩選理論、勞動力市場劃分理論以及激進(jìn)的社會化理論在內(nèi)的有關(guān)教育的經(jīng)濟(jì)成效的新學(xué)說應(yīng)運而生,使居于主流地位的人力資本理論受到了挑戰(zhàn)。,本章小結(jié)(2),20世紀(jì)80年代,西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論上未出現(xiàn)重大的突破,但隨著時間的推移,新問題的出現(xiàn),一些分析新問題、修正舊觀點、采用新方法的研究便相繼出現(xiàn)。自20世紀(jì)90年代初期以來,西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)對一些新產(chǎn)生的問題興趣日增。這些問題包括教育政策與經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的全球化,信息技術(shù)對教育產(chǎn)生的影響,以及教育與迅速變化的、以信息為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系等等。,本章小結(jié)(3),復(fù)習(xí)思考題,古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家的教育思想。 馬克思恩格斯的教育經(jīng)濟(jì)思想。 庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)家的教育經(jīng)濟(jì)思想。 新古典學(xué)派的教育經(jīng)濟(jì)思想。 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的歷史條件是什么? 篩選理論述評。 勞動力市場劃分理論述評。 社會化理論述評。,復(fù)習(xí)思考題,
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