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1、朗讀 和 朗讀教學(xué),于永正,一、朗讀在語文教學(xué)中的意義 1、朗讀有利于理解課文。 朗讀不但要看，還得把書面語言變?yōu)橛新曊Z言，從而增加了傳入大腦皮層的刺激渠道。這有助于理解。朗讀時，會自覺發(fā)現(xiàn)“對味兒”或“不對味”、“貼切“或“不貼切”?！安粚ξ丁本驼f明理解有偏差，于是就得再讀、再體味。這種精益求精的反復(fù)，就意味著對課文理解的不斷深入。朗讀會引 導(dǎo)讀者走向課文的深處。可以這樣說，只有朗讀才能體會出文章的意境，體會出文中的感情。,2、朗讀具有強烈的感染力 文字語言本身就有感染力。但把文字語言變?yōu)橛新曊Z言時，那感人的力量會更強烈。因為朗讀語言里，除了包含文字語言的情感、理性光輝外，還包含著朗讀者深刻

2、的體味、獨特的感受、熟練的技巧和聲音的魅力，自然就會使聽者（包括讀者）動容。 當(dāng)年郭沫若在保衛(wèi)世界和平大會上宣讀發(fā)言稿時，感動了所有的與會者。蘇聯(lián)詩人吉洪諾夫說：“只有用音樂才能形容漢語的優(yōu)美。”,朗讀對情操的陶冶、心靈的感染以及對思想的啟發(fā)教育作用，往往比單純講解更細(xì)致入微、更感人至深。白話文，字面上比較容易理解，字里行間的蘊涵，有時又不可言傳。通過朗讀卻溢于言表，使人心領(lǐng)神會，獲得極大的滿足。 3、朗讀融“內(nèi)化”與“表達(dá)”于一體 學(xué)語文一要內(nèi)化，二要表達(dá)。內(nèi)化是吸收，表達(dá)是運用。能正確、流利、有感情地把課文讀下來，文章的規(guī)范語言就基本屬于自己的了。課文的構(gòu)思布局、情景描寫、語言的邏輯順序自

3、然而然的就儲存在胸中了。需要時，會“召之即來”。 朗讀本身就是表達(dá)代作者表達(dá)。朗讀訓(xùn)練多了，無疑會提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使語言流暢、表情豐富、表達(dá)到位。,4、朗讀有助于記憶 5、朗讀能有效的培養(yǎng)學(xué)生的語感 有了語感才會有流暢的表達(dá)，才會有好的理解能力和感悟能力。所以有人說，有了語感就有了一切。 6、朗讀可以發(fā)展想象力,二、名家論朗讀 講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。 有了語音，書面語言才有了活力，有了跳

4、躍著的生命。 徐世榮,我們默讀時，僅僅調(diào)動了心和眼，而朗讀時則心、眼、口、耳全部調(diào)動起來了，對于文章的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色就會有成倍的收獲。 朗讀的時候，對于所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，須達(dá)到這種境界，才會終身受用不盡。 葉圣陶 朗讀法是教語文的根本之法。 余應(yīng)元,朗讀文章這是語文老師最見功底也最顯才情的事。讀的好，文章就成了老師“自己的”了。學(xué)生就能把老師看成是作者，這是語文教學(xué)成功的一大秘訣。 商友敬,三、怎樣朗讀 1、讀出停頓（停連） （1）讀完題目要停頓 （2）句號、自然段要停頓 酸的和甜的 葡萄架上

5、，垂下幾串成熟的葡萄。一只狐貍看到了，饞得直流口水。他想盡了辦法去夠葡萄，但是白費勁。 狐貍感到無望了，只好轉(zhuǎn)身離開。他邊走邊回過頭來說：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃?！?,（3）轉(zhuǎn)換性停頓 我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當(dāng)您再去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。 “搶救小孫孫的時候”后面隱含著“可是不幸的事情發(fā)生了”這樣的意思，是文字語言所無，而應(yīng)是朗讀者心中所有。雖是逗號卻要停頓較長時間，這是感情的需要。,后來，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望著圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃

6、娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把她和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。我的錢就只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多的人，已經(jīng)能夠得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。 由”我們“到”小女孩“是心情的轉(zhuǎn)換，語氣的轉(zhuǎn)換，所以這里的逗號要當(dāng)作句號讀。,（4）回味性停頓 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。 ”秋天“后要停頓，給讀者一個想象、回味的空間一年的時間過去了，秋天又來了，母親是在秋天去世的，是她讓我再三看菊花,（5）生理性停頓 由于哽咽、氣喘吁吁、生命垂危形成的停頓。 天上的毛毛雨下個不停。一棵雜草有氣無

7、力地說：”完了我們都喘不過氣來了?！?鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：”我那個有病的兒子，還有我那個未成年的女兒”,(6)靈活性停頓 標(biāo)點符號無疑是停頓的重要參考，但標(biāo)點符號是為了看的，停頓是為了聽的，文中的標(biāo)點可能無懈可擊，但一旦形諸于聲，就不大合適。 這時候就應(yīng)該以有聲語言的標(biāo)點符號停頓，取而代之。,前面有兩條路:一條通往主力轉(zhuǎn)移的方向，走這條路可以很快追上部隊，可是敵人跟在身后，容易暴露人民群眾和連隊的主力；另一條是通向三面懸崖的蓮花瓣、棋盤陀頂峰。走哪一條路呢？為了保護人們?nèi)罕姾瓦B隊主力，班長斬釘截鐵地吼了一聲：“走！”帶頭向蓮花瓣

8、走去。 ”可是“后無標(biāo)點，當(dāng)作有逗號讀；“方向”、“走”當(dāng)作無標(biāo)點讀。,洪教頭跳起來大喊：”來！來！來！“舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又舉起了棒。 “！”當(dāng)作無標(biāo)點讀，但要讀出嘆號的氣勢?！巴笠煌恕焙竺娴木涮柈?dāng)成逗號。 停頓是朗讀的重要支柱，是朗讀的“王牌” 。但它是和重音、語氣、節(jié)奏一起來完成朗讀的聲音化再創(chuàng)造的。,2、讀出重音 重音在朗讀時需要強調(diào)的或突出的詞、詞組叫重音。 哪些詞語讀重音是由這句話想告訴人們什么（及目的）決定的 語法重音 邏輯重音 感情重音,他告別了小海鷗，迅速地滑行起來，機身的兩旁隨即濺起了雪白的浪花。水上飛機漸漸地離開

9、了海面，向遙遠(yuǎn)的天邊飛去。 張頌先生把重音分為十種，但比較重要的是以下五種： （1）并列性重音 如果沒有太陽，地球上到處都是黑暗，到處是寒冷，沒有風(fēng)、雪、雨、露，沒有草、木、鳥、獸，自然也不會有人。,他告別了小海鷗，迅速地滑行起來，機身的兩旁隨即濺起了雪白的浪花。水上飛機漸漸地離開了海面，向遙遠(yuǎn)的天邊飛去。 張頌先生把重音分為十種，但比較重要的是以下五種： （1）并列性重音,如果沒有太陽，地球上到處都是黑暗，到處是寒冷，沒有風(fēng)、雪、雨、露，沒有草、木、鳥、獸，自然也不會有人。,如果沒有太陽，地球上到處都是黑暗，到處是寒冷，沒有風(fēng)、雪、雨、露，沒有草、木、鳥、獸，自然也不會有人。,古時候，有個楚

10、國人賣矛又賣盾。 并列段也有并列重音。 桂林的山真奇啊桂林的山真秀啊 桂林的山真險啊 （2）對比性重音 駱駝很高，羊很矮。駱駝?wù)f：”長得高多好??！“ 羊說：”長得矮才好呢！“ 哥哥說：”我要是能把大雁射下來，就煮著吃。“ 弟弟說：”再好的東西一煮還有什么味道呢？依我 看，只有用火烤，才好吃?！?古時候，有個楚國人賣矛又賣盾。 并列段也有并列重音。 桂林的山真奇啊 桂林的山真秀啊 桂林的山真險啊,（2）對比性重音 駱駝很高，羊很矮。駱駝?wù)f：”長得高多好??！“ 羊說：”長得矮才好呢！“ 哥哥說：”我要是能把大雁射下來，就煮著吃?！?弟弟說：”再好的東西一煮還有什么味道呢？依我 看，只有用火烤，才好

11、吃?！?（2）對比性重音 駱駝很高，羊很矮。駱駝?wù)f：”長得高多好啊！“ 羊說：”長得矮才好呢！“ 哥哥說：”我要是能把大雁射下來，就煮著吃?！?弟弟說：”再好的東西一煮還有什么味道呢？依我 看，只有用火烤，才好吃?！?（3）呼應(yīng)性重音 A、問答式呼應(yīng)重音 臨別時，蕭伯納對小姑娘說：“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩兒的是世界有名的大作家蕭伯納?！彼迪氘?dāng)小姑娘知道跟自己玩兒的是一個世界大文豪時，一定會驚喜萬分。 可是出乎意料的是，小姑娘竟學(xué)著蕭伯納的口吻說：“請你回去告訴你媽媽，就說今天同你玩兒的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎?！?你媽媽與你媽媽、大與小，蕭伯納與娜塔莎都是呼應(yīng)性重音。,（3）呼應(yīng)性重

12、音 A、問答式呼應(yīng)重音 臨別時，蕭伯納對小姑娘說：“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩兒的是世界有名的大作家蕭伯納?！彼迪氘?dāng)小姑娘知道跟自己玩兒的是一個世界大文豪時，一定會驚喜萬分。 可是出乎意料的是，小姑娘竟學(xué)著蕭伯納的口吻說：“請你回去告訴你媽媽，就說今天同你玩兒的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎。” 你媽媽與你媽媽、大與小，蕭伯納與娜塔莎都是呼應(yīng)性重音。,B、分合性呼應(yīng)重音 你可知道大海的深處是什么樣的嗎？ 海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。,(4)強調(diào)性重音 強調(diào)性重音就是要把句子中要表達(dá)什么、告訴人們什么的詞語加以突出。 它什么都怕，可是它又那么勇猛，不要說遇見小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一

13、斗。 有這么一個傳說，古時候，天上有十個太陽，曬的地面寸草不生。,(4)強調(diào)性重音 強調(diào)性重音就是要把句子中要表達(dá)什么、告訴人們什么的詞語加以突出。 它什么都怕，可是它又那么勇猛，不要說遇見小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。 有這么一個傳說，古時候，天上有十個太陽，曬的地面寸草不生。,（5）比喻性重音 比喻可以使被比喻的事物鮮明活脫、生動可感。朗讀時要突出那些比喻詞語。 一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了一層銀紗，顯得格外清幽。,（5）比喻性重音 比喻可以使被比喻的事物鮮明活脫、生動可感。朗讀時要突出那些比喻詞語。 一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披

14、上了一層銀紗，顯得格外清幽。,3、讀出語氣 朗讀學(xué)實際上是語氣學(xué)，讀出語氣就是讀出思想感情。語氣就是能較好的表達(dá)出思想感情的語調(diào)、語勢。音隨意轉(zhuǎn)，氣隨情動，因情用氣，以情帶聲。 朗讀者得心應(yīng)口，聽著才能心從耳順。 語調(diào)最大的特點是曲折性，即變化。具體到讀一句話的時候就形成了一種語勢聲音行進的一種趨向、態(tài)勢。 語氣是停頓、重音、高低、強弱、快慢、虛實的綜合體現(xiàn)。所以說，朗讀學(xué)就是語氣學(xué)。,從前，有個人種了一棵葫蘆。 漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。 例一“有個人”要停頓；“人”要讀的稍重一點，“一棵葫蘆”語調(diào)要由低到高，再低下來。像畫了一個弧。 “漓江的水真靜啊”要有高到低，再輕輕向上

15、揚。 “靜得讓你感覺不到它在流動”要由低到高，再到低。,作為語文老師，要記住思想感情決定語氣，決定語調(diào)和語式。語調(diào)是變化的，語式是起伏的。 朗讀時要注意以下幾點： （1）句首忌同一起點。 白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 二、三、四句都用“有的”開頭，不能起點一致，顯得平板。第一句要讀重音，要讀得喜愛而親切。第二句花瓣不多可用稍低、稍輕、稍快的語氣讀。第三句荷花怒放讀得要高、要重。“有的”后面不要停頓。第四句“有的”要讀得更輕一些。,(2)句尾忌同一落點 母親病了，住在醫(yī)院里。我們兄弟

16、姐妹輪流去守護。輪到我的那天，護士進來換床單，讓母親起來。母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。 （3）讀出人物說話的語氣 認(rèn)真揣摩人物的性格、情感、年齡和當(dāng)時的語境。讀課文中的人物的語言時，要進入角色。你就是文中的張三，文中的李四，面部也會露出相似的表情。語文教學(xué)朗讀不同于朗誦，但也不同于播音員朗讀。因為我們是讀給小孩聽的。考慮到學(xué)生的年齡、心理特征，要適度夸張，適當(dāng)向朗誦靠攏。小孩為什么喜歡看卡通人物、動物？因為卡通人物是夸張了的。當(dāng)然朗讀的夸張要有度。,狼和小羊 狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。 狼很想吃小羊，就故意找碴兒，說：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？” 小羊吃了一驚，溫和地說：

17、“親愛的狼先生，我怎么會把您喝點水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！” 狼氣沖沖地吼：“就算這樣吧！你總是個壞家伙！我聽說，去年你經(jīng)常在背地里罵我，是不是？”,可憐的小羊喊道：“啊，這是不可能的，去年我還沒有出生呢！” 狼不想再分辯了，大聲喊道：“你這個小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！” 說著，就往小羊身上撲去 狼和小羊，一個強一個弱，一個兇惡，一個溫和，一個大一個小，語氣是大不一樣的。,洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”柴進說：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭?！焙榻填^冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，

18、找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進說：“哦，你可別小瞧了他。”洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！绷譀_連說“不敢，不敢”。洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，便越發(fā)要跟他交手。柴進說：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了?！?有時候要特別揣摩人物說話時的情感和性格 我們正在花下大聲贊嘆，引得一群剛要出門的孩子又圍聚過來了。他們抬頭看看花，又看看我們。我拉住一個額前披著短發(fā)的女孩子，笑問：“你說這海棠花好看不好看？”她忸怩地笑著說：“好看?！蔽矣中枺骸霸趺磦€好法？”當(dāng)她說不出來低頭玩著紐扣的時候，一個在她身后的男孩子笑著說：“就是開得旺嘛！”

19、于是他們就像過了一關(guān)似的，笑著推著跑出門外去了。,讀人物在奄奄一息或者有氣無力的情況下說話的時候，要進入角色設(shè)身處地。這一點在生理性停頓中已經(jīng)說過了。 總之，讀出語氣是最重要的。語氣以自然為好。葉老要求：“像說話那么自然?！钡皇钦f“朗讀像說話，”只是要求像說話那樣自然。說話與朗讀畢竟不同。一切都是由感情決定的，以情帶聲。聲音要輕柔，有小溪流水感、促膝談心感，交流感。要清澈明快，語語入耳，由己心達(dá)人心。,4、讀出節(jié)奏 節(jié)奏是指朗讀全篇課文所顯示的抑揚頓挫、輕重緩疾的聲音的形式的回還往復(fù)。它是由思想感情的起伏變化所決定的。 要想把握好朗讀課文的節(jié)奏，就要緊緊把握好課文的感情基調(diào)即課文的總的感情色

20、彩和分量。 感情基調(diào)決定語言。 停頓、重音、語氣和節(jié)奏是朗讀的四大技巧。,第一次抱母親 母親病了，住在醫(yī)院里。我們兄弟姐妹輪流去守護。輪到我的那天，護士進來換床單，讓母親起來。我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你?！蔽易笫滞凶∧赣H的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。護士在后面扶了我一把，責(zé)怪說：“你使那么大勁干什么？”我說：“我沒想到我媽這么輕。”護士問：“你以為你媽有多重？”我說：“我以為我媽有100多斤。”母親說：“我這一生，最重的時候也只有89斤?！?母親竟然這么輕，我心里很難過。護士說：“虧你和你媽生活了幾十年，眼力這么差。”我說：“如果你和我媽

21、生活幾十年，你也會看不準(zhǔn)的。”護士問：“為什么？”我說：“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著我妹妹，肩上再挑100多斤的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子?！?我愧疚地望著母親那瘦小的臉。護士也動情地說：“大媽，你真了不起?！蹦赣H笑了笑說：“提那些事干什么，哪個母親不是這樣過來的？” 護士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我：“把大媽放上去吧，輕一點。” 我突發(fā)奇想地說：“媽，你把我從小抱到大，我還沒好好抱過你一回呢

22、。讓我抱你入睡吧?！蹦赣H說：“快把我放下來，別讓人笑話?！弊o士說：“大媽，你就讓他抱一回吧。”母親這才沒有作聲。,我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數(shù)次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地?fù)u動。護士不忍離去，靜靜地站在邊上看著。母親終于閉上眼睛。我以為母親睡著了，準(zhǔn)備把她抱到床上去?？墒牵液鋈豢匆?，有兩行淚水從母親的眼角流下來。,三、朗讀教學(xué) 1、牢記課標(biāo)要求 能正確、流利、有感情的朗讀課文，是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。 學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。,2、課文不讀熟不開講 過朗讀關(guān) 朗

23、讀也不要“肢解”課文 3、示范 “小孩善于模仿，范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平”十分有效。因此，教師自己要經(jīng)常練習(xí)朗讀，備課時也要多朗讀幾遍課文，力求語言準(zhǔn)確，富有感情?！?朱作仁 一二年級要一句一句的領(lǐng)讀，中高年級有些難度的句子也要領(lǐng)讀。 打鐵還得自身硬。朗讀受朗讀者智力、能力、感受力、表現(xiàn)力、道德情操、審美情趣的制約，所以老師要加強修養(yǎng)，提高自己的綜合素質(zhì)。,4、經(jīng)常開展朗讀比賽 比賽是威力巨大的興奮劑和促進劑，也是一種強大的動力。 5、把朗讀列入口試之列 語文教學(xué)的魅力在哪里？首先在朗讀里。聲情并茂的朗讀不知勝過講解多少倍！ 推薦一本書：美國作家吉姆.崔麗斯的朗讀手冊。,請指教 再 見,李虹霞 18953609801,高照遠(yuǎn)13939376702,