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1、橋講稿小學(xué)語文廖云梅：講話內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版小學(xué)語文五年級(jí)下卷第四組課文中，第二篇精讀課文橋第二課，本論文是人教版第十冊(cè)第四組，主題是“他們讓我感動(dòng)”，學(xué)習(xí)本組課文的要點(diǎn)是抓住人物的言行有個(gè)性橋的作者深情地塑造了普通共產(chǎn)黨員的輝煌形象，面對(duì)奔來奔去的洪水，他無私勇敢地指揮，把人生的希望讓給他人，把死亡的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀構(gòu)筑了不朽的橋梁。 這座橋是我黨以舊支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員與大眾密切聯(lián)系的“橋”，這是本文以“橋”為主題的深刻內(nèi)涵。 知識(shí)與技能：情感朗讀課文，理解文章故事。 程序和方法：結(jié)合迅速上升的洪水，感受形勢危急，了解老支書每次行動(dòng)的內(nèi)涵和精神。 感情

2、態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)人物無私無私、自我犧牲的人的崇高品質(zhì)和人格魅力。 通過分析、教材的特點(diǎn)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)自主學(xué)習(xí)單詞、閱讀課文的學(xué)習(xí)情況，我使用朗讀感染法、情況教學(xué)法、指導(dǎo)點(diǎn)撥號(hào)法等教學(xué)方法，嘗試通過朗讀感染讓學(xué)生入境的情況教學(xué)能夠引起學(xué)生的表現(xiàn)欲望，發(fā)出語言、感情， 幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與課文的對(duì)話，重點(diǎn)閱讀、仔細(xì)閱讀、指導(dǎo)可以訴說。 充分相信學(xué)生的能力，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。，協(xié)作交流，自主探索，自讀自學(xué)，課前預(yù)習(xí)，追加文本的點(diǎn)擊，環(huán)節(jié)1 :暴露課題，檢查預(yù)習(xí)。 揭露課題，檢查學(xué)生朗讀情況，總結(jié)課文的主要內(nèi)容，預(yù)習(xí)過程中攝像機(jī)校正字音，教學(xué)生語言，在屏幕上呈現(xiàn)描繪洪水的語言：咆哮狂奔兇笑不通俗，自然

3、過渡到環(huán)節(jié)：感情朗讀洪水的猛烈段落，誘發(fā)入境。 點(diǎn)擊添加文本，環(huán)節(jié)2 :情感朗讀，吸引入境。 采用朗讀感染、自讀自悟等方法，通過情感朗讀描寫洪水的猛烈威脅，了解洪水的危急勢頭，結(jié)束關(guān)鍵詞，抓住雨勢之強(qiáng)、水勢之強(qiáng)、驚慌之亂，為后文在老支書危無私、勇敢的高個(gè)形象中埋下了伏筆。 黎明時(shí)，雨突然變得很大，像潑了水一樣倒下來。 2、山洪咆哮著，像一群驚人的野馬，從山谷奔來，勢不可擋。 3、村子一醒來，人們就翻身從床上爬起來，但一踏腳，高約1米的洪水就開始在路面上跳舞，人們又瘋狂地回來了。 4、死亡在洪水兇惡的笑聲中逼近。 點(diǎn)擊添加文本，環(huán)節(jié)3 :重點(diǎn)指導(dǎo)，生動(dòng)形象。 第二，采用情況教學(xué)法，插入洪水影像，

4、讓學(xué)生直觀感受洪水的恐怖，結(jié)合課文體驗(yàn)形勢的危急、村民的恐慌。 這時(shí)村民們唯一的出路是“狹窄的舊木橋”，但是“人們還是倒下來擠到那座木橋上”，橋一定毀了人，村民最后全部得救了。 其中發(fā)揮重要作用的是老人。 要求學(xué)生仔細(xì)閱讀描寫老人的段落，自主探究老人的人物形象和個(gè)性品質(zhì)。 老人憔悴的臉上流著雨水。 他不說話，注視著吵鬧的人們。 他像一座山。 2、老人說：“橋很窄！ 排成一列，不要插隊(duì)！ 黨員排在后面！ 3、老人冷冷地說：“退出黨，可以申請(qǐng)我這里?！?4、老人突然沖前，隊(duì)里出來一個(gè)年輕人說：“你還是黨員嗎？排在后面！ 老人像豹子一樣兇暴。 點(diǎn)擊添加文本，環(huán)節(jié)4 :融境釋義，升華內(nèi)涵。 本環(huán)節(jié)著重

5、閱讀老年人和年輕人的段落，學(xué)生主要采用合作交流法，著重抓住這些動(dòng)作詞，探討老年人和年輕人前后行為的矛盾點(diǎn)，為查明結(jié)果而埋伏。1、老人突然沖前，隊(duì)里出來一個(gè)年輕人說：“你還是黨員嗎？排在后面！ 老人像豹子一樣兇暴。 2、年輕人瞪著老人，站在后面。1、年輕人推著老人，說“先走了”。 老人吼道：“別胡說，快點(diǎn)兒?！?他使勁把年輕人推上了木橋。 點(diǎn)擊添加文本，環(huán)節(jié)4 :融境釋義，升華內(nèi)涵。 問題的情況創(chuàng)設(shè)矛盾點(diǎn)，揭示其結(jié)果，提出段落： 5天后洪水退了。 一位老太太在人的扶持下，來到這里吊唁。 照相機(jī)教育“供養(yǎng)”是什么意思？吊死誰？回答：她是來祭祀兩個(gè)人的。 她的丈夫和兒子。 開始音樂，給學(xué)生留下了回味

6、，通過教師的指導(dǎo)，使其意義進(jìn)一步升華：說明老人和年輕人前后行為的矛盾點(diǎn)，他們是親子。 面對(duì)老人、普通老黨員、暴力洪水，選擇讓大眾在生死邊緣先走，黨員后來把兒子公平地排到最后，他是對(duì)人民負(fù)責(zé)的好黨員：在他和年輕人之間，他主張讓年輕人先走，他是愛兒子的好父親。 這個(gè)動(dòng)人的故事發(fā)生在這樣狹窄的古老木橋上，現(xiàn)在，它只是一座橋嗎？ 鼓勵(lì)學(xué)生挖掘“橋”的深層含義。 點(diǎn)擊添加文本，環(huán)節(jié)5 :在隨堂練筆，感情發(fā)展。 安排寫字練習(xí)，選題，增強(qiáng)學(xué)生與課文的聯(lián)系，伸長感情： 1、年輕人瞪著老人，站在后面，現(xiàn)在他在想什么？ 2、老人好像在喊什么，突然，浪頭也吞沒了他。 老人想喊什么3，老太太在人的支持下，來到這里吊唁，她在想什么，點(diǎn)擊附加文本，橋生命橋連心橋老人榛(村支書)推(父親)年輕人瞪著(黨員)推(子)，ThankYou！